李仲青

【摘要】作文難，難于上青天。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。一提到寫作文，不管是教師，還是學(xué)生，都會(huì)不自主地喊出一個(gè)字：“難！”在不少教師的眼里，作文教學(xué)向來都是學(xué)生周而復(fù)始地寫，教師不厭其煩地改，學(xué)生越寫越?jīng)]趣，越寫越厭惡寫。怎樣激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣及寫作信心，提升小學(xué)生的寫作能力呢？這也是無數(shù)語文教師一直探討的話題。本文中，筆者就“如何依托班級作文報(bào)提升小學(xué)生的寫作能力”方面的實(shí)踐談?wù)勛约簩ψ魑慕虒W(xué)的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】班級作文報(bào);小學(xué)生;寫作能力

一、明確創(chuàng)辦班級作文報(bào)的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中描述“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師，都處于一個(gè)不自由的、封閉的狀態(tài)：規(guī)定性的寫作內(nèi)容、單調(diào)性的命題方式、機(jī)械性的訓(xùn)練型的寫作方式，單一的閱讀對象、霸權(quán)的教師閱讀評價(jià)等，無一不打擊著學(xué)生的寫作積極性。管建剛說：“封閉的不自由的寫作，將作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩消磨殆盡?！笔堑模蛉绱?，導(dǎo)致很多學(xué)生提到作文就頭疼，很多教師提到作文就皺眉。

其實(shí)，寫作并不難。寫作，它的本質(zhì)事實(shí)上就是一種公眾的言說。而文章發(fā)表，不但表明作者的才華得到了認(rèn)可，又象征著作者本身獲得了公眾言說的權(quán)利。事實(shí)上，文章發(fā)表是一個(gè)作者寫作的動(dòng)力之一。對于每個(gè)小學(xué)生而言，能激勵(lì)自己不斷寫作的事情莫過于自己的文章得到認(rèn)可了。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的文章得到認(rèn)可，教師鼓勵(lì)其發(fā)表文章，當(dāng)他看到自己的習(xí)作變成鉛字呈現(xiàn)在自己面前的時(shí)候，那種集成功、自足和激動(dòng)的感覺是油然而生的，它會(huì)影響一個(gè)人的一生。福建師范大學(xué)的潘新和教授如是說：“一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的習(xí)作、成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式和方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！币虼?，每個(gè)語文教師都要鼓勵(lì)學(xué)生敢寫、樂寫、愛寫，敢發(fā)表，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，使他們獲得寫作的動(dòng)力，收獲寫作的樂趣。但是，要讓每個(gè)學(xué)生能在各種公開的報(bào)刊上發(fā)表作文，這種可能性是不大的，甚至說是很小的。在這種情況下，創(chuàng)辦班級作文報(bào)就顯得非常有必要了。班級作文報(bào)能盡可能多地讓班上的學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章發(fā)表的愿望。當(dāng)他們把寫作這項(xiàng)作業(yè)變成“投稿”時(shí)，當(dāng)他們的文字和名字出現(xiàn)在報(bào)紙上時(shí)，他們在寫作上獲得的樂趣和自信、尊嚴(yán)與快慰是無與倫比的。

二、依托作文報(bào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文教師在班里創(chuàng)辦班級作文報(bào)與市場化的報(bào)刊不同。班級作文報(bào)的主要目的是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的寫作能力。但是，一份成功的班級作文報(bào)，并不是隨心所欲的，這需要班上的每個(gè)學(xué)生積極參與，不斷提供高質(zhì)量的作品，這樣才能保證班級作文報(bào)的質(zhì)量。在以前的作文教學(xué)中，很多時(shí)候都是教師為教作文而教，學(xué)生為寫作文而寫，無原動(dòng)力，無成就感。但是，創(chuàng)辦班級作文報(bào)后，教師就可以將平時(shí)的作文教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何讓自己的作文通過審核、如何讓自己作文投稿后得到發(fā)表的過程，這樣的作文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性及目的性。班上的每個(gè)學(xué)生不再是為了寫作文而寫作文了，他們都可能是班級作文報(bào)的撰稿人，他們的作文質(zhì)量將決定了報(bào)紙的質(zhì)量，他們的作文將可能會(huì)被印成鉛字，刊登在報(bào)紙上，在同學(xué)間分享，在家長間分享，這大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生獲得了前所未有的成就感。

三、加強(qiáng)對作文報(bào)的監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿

班級作文報(bào)的出刊，需要教師加強(qiáng)對報(bào)紙的關(guān)注、監(jiān)督和指導(dǎo)，并及時(shí)對投稿的學(xué)生做出肯定與鼓勵(lì)，這樣才能保證班級作文報(bào)能夠有源源不斷的文章投稿。比如，在每月的作文報(bào)總結(jié)會(huì)上，教師可以對上一個(gè)月投稿的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，肯定他們的寫作積極性，號召學(xué)生們以他們?yōu)榘駱?，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫作，大膽投稿。同時(shí)，教師還可以在教室的班務(wù)欄里貼一張投稿數(shù)量累計(jì)表，學(xué)生每投稿一篇文章，負(fù)責(zé)人就會(huì)在其名字對應(yīng)的表格里貼上一朵小紅花，如果是文章通過審核在班級作文報(bào)上發(fā)表，就可以額外再增加一朵紅花，以學(xué)期為計(jì)算周期，在學(xué)期末分別對投稿數(shù)量和文章發(fā)表數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對排名前十的學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，或是獎(jiǎng)勵(lì)一本書，或是獎(jiǎng)勵(lì)筆記本等，在班上形成你追我趕的寫作氛圍，保證班級作文報(bào)的持續(xù)出刊。

四、對班級作文報(bào)編輯部開展輪崗交流制度

每一份班級作文報(bào)的出刊，都不是一個(gè)簡單的過程，除了需要每個(gè)學(xué)生積極投稿外，還需要有一個(gè)盡職盡責(zé)的編輯部。編輯部是一個(gè)非常能鍛煉學(xué)生能力的地方，不管是學(xué)生本身的作文寫作能力，還是審稿能力，還是文字編輯能力等，都能在編輯部得到充分的展示。因此，語文教師在創(chuàng)辦班級作文報(bào)的過程中，可以對編輯部開展輪崗交流制度，比如，小明這一期負(fù)責(zé)作文報(bào)審稿，下一期就可以讓他負(fù)責(zé)排版了;小芳這期負(fù)責(zé)的是編輯，下期就可以讓她負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，以此類推，每個(gè)學(xué)生都可以在不同的崗位得到新的體驗(yàn)。時(shí)間久了，學(xué)生就可以在經(jīng)歷班級作文報(bào)的編排過程中，充分體會(huì)到自己當(dāng)評委、當(dāng)編輯的快樂，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生對作文好壞標(biāo)準(zhǔn)評判的能力。而學(xué)生在對他人作文進(jìn)行評判的過程中，也能逐漸認(rèn)識到，怎樣才可能提高自己寫作水平，怎樣才可以在寫作過程中使文章語言更加美妙，怎樣才可以更好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，讓文章的語句更加通順，更加吸引讀者，怎樣才能在寫作時(shí)恰當(dāng)選擇素材，并對素材進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，反映文章的主題等。

語文教師創(chuàng)辦班級作文報(bào)，不但給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，更讓他們的各種技能在報(bào)紙創(chuàng)辦的過程中得到培養(yǎng)，如，電腦打字、版面設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、排版編輯等，大大拓展了學(xué)生的認(rèn)知，陶冶他們的情操，讓他們在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)寫作的欲望，提升作文寫作能力。

五、定期對作文報(bào)上的文章和未入選的文章進(jìn)行講解

班級作文報(bào)，可以是作文周報(bào)，也可以是月報(bào)，不管是周報(bào)還是月報(bào)，每一份報(bào)紙出版后，語文教師都應(yīng)該對班級作文報(bào)巧妙地運(yùn)用起來。一般來說，能夠通過編輯部審核，在作文報(bào)上發(fā)表的文章，無論是在選材方面，還是在用詞造句方面，都是具有一定的借鑒意義的。而那些沒有通過審核，不能入選發(fā)表的文章，可能也會(huì)存在一些值得學(xué)生注意的問題。因此，教師應(yīng)該定期對作文報(bào)上的文章和未入選的文章進(jìn)行對比、講解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過兩者的對比，能夠清晰地找出兩種作文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)識到入選作文與未入選作文之間的差距，從而獲取作文寫作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在以后的寫作中，對范文中的佳句、段落組合進(jìn)行模仿，潛移默化地提高了學(xué)生的寫作水平。

六、豐富班級作文報(bào)，讓學(xué)生樂于寫作

教育家葉圣陶說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！比~老先生的話，給我們講明了作文與生活的關(guān)系，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師，在與學(xué)生一起創(chuàng)辦班級作文報(bào)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，做生活的有心人。家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，街頭巷尾的見聞等，都可以成為學(xué)生的寫作的素材。大千世界，奇聞異事，人間冷暖等，都可以通過自己的文章展現(xiàn)出來，不斷豐富班級作文報(bào)的內(nèi)容，使班級作文報(bào)新穎、有趣。用一句話講，只有將生活和作文聯(lián)系起來，才能不斷豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手、運(yùn)用自如，才能真實(shí)地反應(yīng)社會(huì)生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，增加寫作的樂趣。

總之，實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)班級作文報(bào)是提升小學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效途徑，是作文教學(xué)的一個(gè)大膽嘗試，對激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力有著巨大的意義。但是，值得注意的是，教師還應(yīng)該不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作文報(bào)的形式，提高班級作文報(bào)的質(zhì)量，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提升學(xué)生的寫作能力，收獲寫作的快樂，讓學(xué)生敢寫、愛寫、樂寫。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)