魯琳琳 王梅

摘要：STEAM教育支持幼兒以學科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式解決問題，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。幼兒園開展STEAM教育，可以幫助幼兒在成長初期形成更加良好的學習習慣和學習品質，從而奠定良好的學習基礎，對于幼兒的未來發(fā)展有積極意義。

關鍵詞：STEAM教育 自主探究 因素 途徑與方法

STEAM教育是20世紀美國政府針對美國理工科人才短缺提出的一個教育理念，主要目標是加快整個國家對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。STEAM是一種以工程（設計和制作）為紐帶的整合多個學科的教育模式，讓學生們通過自己動手探究他們生活中遇到的真實問題，滿足其自主探究的需求。幼兒教育需要促進幼兒體智德美全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣及學習品質。所以將STEAM教育理念融入幼兒教育中，可以在幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，很好地培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和合作能力等，使幼兒從小養(yǎng)成初步的科學素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、幼兒園開展STEAM教育的因素

（一）3～6歲幼兒的年齡特點是開展STEAM課程的前提

幼兒天生就是探索家。好玩、好奇、好問，渴望通過探究來了解世界是孩子的天性，而幼兒的好奇和探索無處不在、無時不有。幼兒在“動手、動腦”的真實體驗中與世界互動，既滿足了自己的好奇心，同時也是幼兒探究并認識未知世界的基本方式。所以在幼教工作中我們要在STEAM教育理念下，以項目活動為抓手，在幼兒感興趣的前提下，以幼兒自主提出問題、探究問題、解決問題為主線，充分尊重幼兒的個體差異性、順應幼兒的天性，創(chuàng)造條件極大地滿足幼兒的好奇心與探究欲望。

（二）未來科技的飛速發(fā)展需要培養(yǎng)科技型人才

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，具有智能化、個性化等特點的一些新的產業(yè)和職業(yè)不斷產生，以至于我們很難預測幼兒園的孩子在20年后的生活狀態(tài)。他們將來從事的可能是現(xiàn)在沒有的行業(yè)，使用的是高科技產品，解決的是我們現(xiàn)在沒有想過的問題。那么，我們現(xiàn)在應該讓孩子學習什么？除了良好的品行，孜孜不倦的探究精神，敏捷的思維能力和創(chuàng)新能力，以及良好的藝術素養(yǎng)，這些都是孩子需要形成的優(yōu)良品質。STEAM教育既培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)幼兒的探索精神，同時強調了眾多品質在實踐中的不可或缺性。正是基于這種理念上的一致性，我們試圖以全新的項目活動方式把STEAM教育理念融入幼兒園教育的具體實踐中。

二、STEAM教育的途徑與方法

（一）在日常教育活動中開展STEAM教育

在STEAM教育理念下，以幼兒興趣為前提開展項目活動，并從科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等維度構建項目活動課程群。在教師的引導支持、家長的配合下，幼兒對自己感興趣的未知事物進行自主探究。幼兒在這種項目活動中探究理解科學的知識和問題，感受生活中物體數(shù)量、形狀之間的關系，愿意用數(shù)學的方式來解決實際生活中的問題，并使用技術工具來完成自己的創(chuàng)造。同時，幼兒還能在探究和感觸中培養(yǎng)其藝術表現(xiàn)力及合作能力。

1.選擇幼兒感興趣的與其生活息息相關的內容。

幼兒感興趣的、熟悉的內容，更容易激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，調動幼兒的思維力，讓探究更有意義，在解決問題的過程中培養(yǎng)幼兒的自信心。如大班STEAM課程“泡泡器”，很多孩子在用肥皂洗手時喜歡去吹泡泡、捉泡泡，這促使幼兒對生活中的泡泡產生了濃厚的興趣和探究欲望，形成了很強的內驅力。教師以“玩泡泡”作為切入點，讓孩子探究什么東西能產生泡泡，如何制作泡泡水以及怎樣設計美觀、實用又好玩的泡泡器。在整個項目中，教師圍繞著“泡泡器”開展了一系列的活動，在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列活動中，針對問題做進一步的探究，培養(yǎng)幼兒反復實踐、不斷嘗試、不怕失敗的科學品質，使幼兒在“做中學”“做中思”“做中得”。

2.以工程設計為架構

STEAM活動最主要的特征是把幼兒的零散經(jīng)驗整合起來，通過經(jīng)驗的遷移轉化，最后以工程作品的形式呈現(xiàn)出來，所以STEAM活動應以工程設計為架構。如在中班STEAM課程“有趣的釣魚竿”中，首先讓幼兒觀察釣魚活動，將有關釣魚的一系列經(jīng)驗提取出來，如構成魚竿的幾個要素、鉤子與魚的對應關系，而后設計各自的釣魚竿圖，接著通過比較、測量、記錄等方式確定竿子的長度、魚鉤的位置等，嘗試深入探究什么樣的釣魚竿更方便、釣魚更快更穩(wěn)，最后制作釣魚竿。在這一系列的活動中幼兒把自己已有的科學經(jīng)驗、數(shù)學經(jīng)驗及審美經(jīng)驗等通過探究操作，用魚鉤展示出來，既解決了制作釣魚竿的問題又培養(yǎng)了探究能力。

（二）在功能室中開展STEAM教育

STEAM教育除了在日常的教學活動中開展外，還可以滲透在幼兒區(qū)域活動和功能室活動中。如在大型積木建構室，幼兒可以像建筑師一樣設計建造各種大型建筑物。在搭建的過程中幼兒會思考什么樣的積木放在底層會更穩(wěn)，什么樣的柱子會讓樓房更結實，什么樣的結構可以搭建更高更穩(wěn)定更好看的高樓，什么樣的公路可以讓汽車跑得更快，等等，這些都需要應用很多物理知識和數(shù)學知識。同樣在烘焙坊中，幼兒在烹飪和做蛋糕的過程中，需要使用一些簡單的工具，如榨汁機、攪拌器等。在使用的過程中幼兒需要將材料按照比例稱重、對比等，觀察加熱或制冷發(fā)生的變化，獲取經(jīng)驗，制作出美味的食品，從而提高解決問題和探究問題的能力。

（三）戶外活動中開展STEAM教育

神奇的大自然給我們帶來了很多樂趣，孩子們也將自然界中很多有趣的發(fā)現(xiàn)帶到了幼兒園。在分享認識的植物活動中，一名幼兒說他吃過向日葵的籽，很多小朋友表示質疑，于是一場關于“向日葵的成長日記”的戶外探索就開始了。在STEAM課程“向日葵的成長日記”中教師帶領幼兒去植物園了解有關向日葵生長的科學知識及向日葵的種類，讓幼兒對向日葵的生長過程有初步的感知，在欣賞過程中了解有關向日葵的種植知識及工具的使用和養(yǎng)護知識，回到幼兒園陪孩子一起種植向日葵，并為向日葵基地設計既好看又實用的圍欄。在種植過程中幼兒要了解向日葵的生長形態(tài)，記錄、測量并比較向日葵的生長變化。一系列的活動過程需要幼兒選擇合適的種植地點、種植方法及學習使用工具，并且要發(fā)現(xiàn)向日葵的生長跟陽光、溫度、空氣、水、營養(yǎng)均有關系。幼兒在老師的支持和引導下收獲了葵花籽，并用瓜子及瓜子皮作畫。在這一系列的過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究的過程中自己解決問題，培養(yǎng)了科學探究及解決問題的能力。

（四）家園共育實施STEAM課程

幼兒教育不僅僅是幼兒園的責任，更是家庭的責任。為了更好地在幼兒園實施STEAM教育，一定要爭取家長的配合和支持，借助家長的力量。如幼兒園小班STEAM課程“種子的秘密”，旨在讓幼兒在實際生活中，了解大自然的神奇和美麗。在進行STEAM教育設計時，將各活動相互貫穿融合?；顒忧捌?，給家長和幼兒提出一些問題，什么是種子？種子長什么樣？種子有什么不同？種子藏在哪里？等等。家長們根據(jù)問題，利用周末的時間帶著幼兒走進亳州市大大小小的公園，有的家長甚至帶著幼兒回老家去田地里面尋找種子。在家長們的支持下，幼兒獲取了簡單的“種子”知識。在“種植”環(huán)節(jié)，家長和孩子一起搜集適合的種植工具，分析種子怎樣發(fā)芽會更快更好。這一系列的活動不僅培養(yǎng)了幼兒自主觀察探究、解決問題的能力，同時增進了親子關系，更主要的是將家庭教育與幼兒園教育融合，真正達到家園共育的目的。

綜上所述，STEAM教育在幼兒園實施過程中，應以幼兒為主體，抓住幼兒的興趣點，保護其好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲和探究欲，在一日活動的各個環(huán)節(jié)中為幼兒提供自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的機會，在寬松的氛圍中培養(yǎng)幼兒的探究精神、科學分析的思維能力及創(chuàng)造力等良好的品質，為其終身學習奠定堅實的基礎。