沈敏珊

一、WebQuest教學(xué)模式概述

關(guān)于WebQuest教學(xué)模式的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都從不同研究視角進(jìn)行界定，從WebQuest教學(xué)模式的本質(zhì)特征來(lái)看，WebQuest教學(xué)模式即以網(wǎng)絡(luò)探究為方法的教師的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生借助指定互聯(lián)網(wǎng)資源完成某一個(gè)任務(wù)或解決某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

WebQuest融合探究學(xué)習(xí)、資源為本的學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)等特性，包括六個(gè)主要組成部分。（1）簡(jiǎn)介（序言）：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，明確探索目標(biāo);（2）任務(wù)：闡明學(xué)生通過(guò)本次探究要達(dá)到的最終成果;（3）過(guò)程：教師將任務(wù)分解為具體的步驟，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的;（4）資源：教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)檢索并篩選教學(xué)資源;（5）評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)者根據(jù)任務(wù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（6）總結(jié)：對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出歸納，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式單一：筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍通過(guò)百度、查閱書(shū)籍兩種方式獲取教學(xué)資源，這使得學(xué)生掌握的教學(xué)資源十分有限，往往出現(xiàn)資源匱乏難以支持幼兒的發(fā)展，資源相似度極高導(dǎo)致小組教學(xué)活動(dòng)類似的“撞車”現(xiàn)象。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不足：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)于教師溝通與合作能力的闡述中要求教師做到“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展”。而教師在小組模擬教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作存在交流意識(shí)不強(qiáng)、小組活動(dòng)無(wú)計(jì)劃、分工不到位、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。

教師評(píng)價(jià)不夠規(guī)范：一是評(píng)價(jià)主體單一，只由教師評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，難以實(shí)現(xiàn)交互式評(píng)價(jià)。二是教師只關(guān)注學(xué)生最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)，卻未能對(duì)學(xué)生在備課和組織過(guò)程所展示出來(lái)的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、WebQuest教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

豐富的教學(xué)資源：在此教學(xué)模式下教師不僅提供豐富而具有條理化的教學(xué)資源，還拓寬更加全面多元的資源獲取途徑。不僅能夠通過(guò)對(duì)資源的分析和整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、整合、批判能力。

積極互賴的合作形式：在WebQuest教學(xué)模式小組活動(dòng)中，小組成員之間都存在相互依賴的合作關(guān)系，每個(gè)人的成功必須取決于其他成員的成功。這促使學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，同時(shí)學(xué)會(huì)與人溝通協(xié)調(diào)。

多元化的評(píng)價(jià)方式：該教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)和幼兒園實(shí)踐基地導(dǎo)師都能成為評(píng)價(jià)主體。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、解決問(wèn)題能力、資源處理能力，溝通與合作能力等全面發(fā)展。

四、基于WebQuest教學(xué)模式的《幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以此論述該模式在幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用（見(jiàn)表1）。

五、結(jié)論

本文將從WebQuest教學(xué)模式學(xué)習(xí)下學(xué)生的看法及教師的體會(huì)來(lái)闡述教學(xué)效果與結(jié)論：

（一）WebQuest教學(xué)模式學(xué)習(xí)下學(xué)生的看法

為了解學(xué)生對(duì)于該模式的看法，教師在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、資訊能力、專業(yè)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，以非常同意（4分）、同意（3分）、不同意（2分），非常不同意（1分）為選項(xiàng)，結(jié)果顯示：（1）學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)看法的平均分為3.62分，對(duì)于教學(xué)網(wǎng)頁(yè)給予充分肯定;（2）學(xué)生對(duì)資訊能力看法的平均分為3.53，學(xué)生認(rèn)為該模式能夠幫助他們更好地檢索、篩選和整合資源;（3）在該教學(xué)模式下，學(xué)生的幼兒園活動(dòng)組織技能得到了有效提升;（4）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)看法的平均分為3.44，可看出該教學(xué)模式下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與策略的提高是顯而易見(jiàn)的。整體而言，WebQuest教學(xué)模式教學(xué)成效明顯，受到學(xué)生的一致肯定。

（二）WebQuest教學(xué)模式教學(xué)下教師的體會(huì)

（1）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，量身定做教學(xué)設(shè)計(jì)：無(wú)論是WebQuest教學(xué)模式中主題的篩選、任務(wù)的制定、資源的整合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)綜合考慮中職學(xué)生的特殊性?；隈R斯諾的需求層次理論，培養(yǎng)中職生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主創(chuàng)新、自律以及自我實(shí)現(xiàn)是非常有必要的。只有切合中職學(xué)生發(fā)展的各種需要，具有實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)方能激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（2）平衡自主探究和教師引導(dǎo)：WebQuest教學(xué)模式的顯著特征之一是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但這并不意味著任由學(xué)生“自我發(fā)揮”。教師應(yīng)該是支持者、引導(dǎo)者和合作者的形式。除了設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供豐富的教學(xué)資源支持學(xué)生的探究外，在學(xué)生遇到困難時(shí)要提供支架，幫助學(xué)生更好進(jìn)入自主與合作探究。但同時(shí)又要講究指導(dǎo)的策略，避免過(guò)多干預(yù)限制學(xué)生的探索空間和發(fā)散思維。要在教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，絕非易事，這需要更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)實(shí)踐與反思改進(jìn)。

[本文為2019年度廣州市教育研究院中職學(xué)前教育學(xué)科課題“WebQuest教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZZYJ201902）的階段成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰