潘小敏

中職學(xué)校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地之一，可嘗試探尋“產(chǎn)教融合、校企一體”辦學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和產(chǎn)業(yè)人才需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，這對(duì)全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有深遠(yuǎn)意義。

一、“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式的概念

“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式是指形成以中職學(xué)校和企業(yè)雙位主體，深度融合產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)方案，把產(chǎn)業(yè)需求和教學(xué)實(shí)施緊密結(jié)合，二者相互融合，相互促進(jìn)，建成集產(chǎn)業(yè)技能人才供應(yīng)、科研創(chuàng)新于一體的高質(zhì)量教學(xué)集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校技能人才輸出與產(chǎn)業(yè)人才需求無縫對(duì)接的辦學(xué)模式。

職業(yè)教育本質(zhì)上是就業(yè)教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的教育?！爱a(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式是現(xiàn)階段中職學(xué)校發(fā)展的新方向，是校企合作更深層次的拓展。

二、現(xiàn)階段中職學(xué)校校企合作存在的問題

（一）合作流于形式

部分中職學(xué)校的校企合作僅僅集中在頂崗實(shí)習(xí)上，學(xué)校與企業(yè)簽訂初步人才需求意向，學(xué)校要求學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為1到3個(gè)月，學(xué)校派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師跟進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)事宜，但帶隊(duì)教師只是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常考勤，不了解企業(yè)的相關(guān)運(yùn)作和崗位工作要求，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生不能協(xié)助企業(yè)人員進(jìn)行調(diào)節(jié)，合作無法持續(xù)。

（二）利益點(diǎn)得不到平衡

部分中職學(xué)校的校企合作是簽訂協(xié)議以滿足學(xué)校量化指標(biāo)為目的，沒有考慮到讓企業(yè)盈利或者獲得益處。學(xué)校按照協(xié)議向合作企業(yè)輸送頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和選拔，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的企業(yè)介紹，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化以及工作內(nèi)容了解較淺，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)后對(duì)工作內(nèi)容不滿意，不想留在企業(yè)，企業(yè)要重新調(diào)配人員進(jìn)行崗位補(bǔ)缺，導(dǎo)致人力成本增加，容易造成學(xué)校和企業(yè)彼此“不歡而散”，校企合作缺乏可持續(xù)性。

（三）師資素質(zhì)不平衡

部分中職學(xué)校的校企合作教師不具備雙師素質(zhì)，授課教師不了解企業(yè)的業(yè)務(wù)和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒法滿足企業(yè)的合理技能教學(xué)需求。企業(yè)派遣技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行授課，但由于課堂教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境存在一定的差異，企業(yè)人才不了解相關(guān)的授課技巧，課堂效果往往不甚理想。

三、“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式的探究

（一）合作模式

形成“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式，需要形成以政府為中介、企業(yè)和學(xué)校雙位一體的工作格局。政府牽頭，提供良好的政策支持保障，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校雙主導(dǎo)的體系，形成“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)格局，拓展校企合作的形式，促進(jìn)教育人才供給和產(chǎn)業(yè)人才需求良性對(duì)接，建立企業(yè)工作室、研發(fā)中心、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多元發(fā)展的合作模式，如圖1。鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校建立工作室，把項(xiàng)目搬進(jìn)校園。企業(yè)派遣業(yè)務(wù)骨干進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)建項(xiàng)目工作室，由企業(yè)骨干和負(fù)責(zé)教師組成項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一方面，企業(yè)骨干可以把工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)更好地傳授給學(xué)生，也可以向?qū)W校教師請(qǐng)教相關(guān)授課技巧，讓學(xué)生更好地接受培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校教師在項(xiàng)目推進(jìn)過程中可以學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技巧，提升自身技能水平。

企業(yè)和學(xué)校還可以合作建立研發(fā)中心，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研三位一體的綜合創(chuàng)新基地和實(shí)踐基地，把企業(yè)的技術(shù)資源、學(xué)校教師的教研能力、中職學(xué)生的創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合起來，把企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)通過學(xué)校這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行推廣，同時(shí)提升教師的知識(shí)技能水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多技能型人才。

（二）人才培養(yǎng)框架構(gòu)建

以往的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本都是學(xué)校在進(jìn)行市場調(diào)查后制定，企業(yè)很少直接參與，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)需求。中職畢業(yè)生雖然能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但很少學(xué)生能成為企業(yè)的技能骨干。所以，推動(dòng)“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式，要求校企雙方在人才培養(yǎng)框架的構(gòu)建上注重發(fā)揮雙主體的作用，以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的制定（如圖2），實(shí)現(xiàn)校企雙方全方位、寬領(lǐng)域的深度合作。結(jié)合行業(yè)人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位需求制定專業(yè)培養(yǎng)方案，由企業(yè)人員和專業(yè)教師一起編制教材，并由企業(yè)骨干和專業(yè)教師組成的講師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)校的教學(xué)水平，讓課堂教學(xué)更貼近企業(yè)的實(shí)際，讓課堂講授的內(nèi)容更貼近企業(yè)的工作需求。除此之外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要模擬企業(yè)的實(shí)際工作過程，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和提升，掌握工作所需的相關(guān)技能，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）產(chǎn)教協(xié)同育人，打造全新課程體系

課程是中職學(xué)校提供給學(xué)生的“產(chǎn)品”，職業(yè)教育要從市場化的角度進(jìn)行“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)，既要服務(wù)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所長，又要服務(wù)好企業(yè)，讓企業(yè)得到真正需要的人才，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，辦成社會(huì)認(rèn)可、學(xué)生滿意、企業(yè)歡迎的優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校。

產(chǎn)教協(xié)同育人，構(gòu)建有企業(yè)全程參與的課程體系（如圖3），校企聯(lián)動(dòng)，根據(jù)生產(chǎn)過程和職業(yè)要求，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，形成文化基礎(chǔ)課程、基本技能課程、崗位細(xì)分關(guān)鍵技能和技術(shù)實(shí)踐課程四級(jí)遞進(jìn)的課程體系，把企業(yè)文化、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)植入到文化基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)德藝雙馨的新時(shí)代技能人才。基本技能課程模塊主要針對(duì)初級(jí)技能和知識(shí)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能和知識(shí)。然后過渡到崗位細(xì)分的關(guān)鍵技能，根據(jù)崗位細(xì)分提煉相應(yīng)的技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)到核心技能的層級(jí)推進(jìn)，讓學(xué)生在掌握基本實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，能根據(jù)不同的崗位要求進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。技術(shù)實(shí)踐課程模塊由兩部分組成，校內(nèi)部分由企業(yè)骨干和專業(yè)教師根據(jù)校企合作的項(xiàng)目情況安排學(xué)生在校內(nèi)開展相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，鞏固實(shí)踐技能;校外部分安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)崗位上開展實(shí)際工作，進(jìn)一步提升崗位技能和知識(shí)。

在教學(xué)過程中，實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)，教學(xué)過程即工作過程，學(xué)生以“學(xué)生+學(xué)徒”雙重身份參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)熟悉相關(guān)工作崗位的流程，在工作過程中培養(yǎng)自主探索知識(shí)的能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。

課程考核改變以往的以考試成績作為單一衡量標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)定，除了課程考核標(biāo)準(zhǔn)外，還要加入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的操作與學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考核，與知識(shí)、能力和態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)相切合。

（四）打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

大部分中職學(xué)校的教師缺乏一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式，學(xué)校必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期派遣教師到合作企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，一方面，有利于教師提高個(gè)人實(shí)踐技能;另一方面，能讓教師更好地體驗(yàn)企業(yè)的文化與氛圍，在日常教學(xué)過程中更好地創(chuàng)設(shè)工作情景。

除此之外，學(xué)校還要引進(jìn)合作企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)骨干作為學(xué)校的兼職教師，形成由企業(yè)骨干和專業(yè)教師組成的授課團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式不僅可以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，還能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。同時(shí)，這種辦學(xué)模式還能推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和產(chǎn)業(yè)人才需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，對(duì)全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有深遠(yuǎn)意義。

責(zé)任編輯 陳春陽