柯貞金 周紅莉

信息技術(shù)是教育改革的手段和基礎(chǔ)，也是教育深化改革的突破口，它促進了教育變革的同時，也提升了教育質(zhì)量。教育與信息技術(shù)的融合經(jīng)歷了電化教育階段、多媒體教育階段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段、數(shù)字教育階段等，現(xiàn)階段正在展開依托人工智能的智慧教育階段[1]，而智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺正是信息技術(shù)與教育逐漸融合過程中，實現(xiàn)智慧教育的根本途徑。智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺以滿足學(xué)生個性化、全時段、自主性學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，“通過人工智能與教育全過程的融合，構(gòu)造智能教育新生態(tài)，回歸教育育人的本質(zhì)，培養(yǎng)智慧型人才”[2]。智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺是教育適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展變革的產(chǎn)物。

一、智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺：現(xiàn)代信息技術(shù)對教育生態(tài)的重構(gòu)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以“教育+信息技術(shù)”理念為指導(dǎo)，傳統(tǒng)教育逐漸將云計算、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)充分融合進教育教學(xué)，服務(wù)學(xué)生多元化及個性化需求，服務(wù)教師課程設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)管理及效果評價，為師生提供全在線教學(xué)及虛擬現(xiàn)實交互空間課堂，實現(xiàn)線上線下交互性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了智慧型教育新生態(tài)。高等教育大眾化時代，職業(yè)教育走向終身教育，人人時時處處都可以學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)平臺成為職業(yè)院校服務(wù)于現(xiàn)代社會的必要載體。智慧型云端自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育對現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的回應(yīng)，既充分關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供全時性學(xué)習(xí)時間，虛擬現(xiàn)實雙空間;又能夠為教師提供多樣化教學(xué)內(nèi)容，落實多樣化教學(xué)形式，能為教學(xué)提供全方位、全過程、即時性、智能化考核評價，為師生提供一個智慧化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺是現(xiàn)代信息技術(shù)對教育生態(tài)的重構(gòu)，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）系統(tǒng)化教學(xué)資源

智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺是基于信息技術(shù)，融教學(xué)、管理、課程設(shè)計、評價為一體的自主學(xué)習(xí)平臺，其總體架構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)等方面需要系統(tǒng)化設(shè)計。具體表現(xiàn)為三個方面：一是總體架構(gòu)的系統(tǒng)性，即平臺能整合硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、資源建設(shè)、在線教學(xué)、綜合應(yīng)用和服務(wù)模式等功能模塊，配套完善的管理機制、服務(wù)機制和評價機制，是適應(yīng)智慧教育的軟硬件融合的系統(tǒng)化平臺;二是教學(xué)資源的系統(tǒng)化，即平臺既能夠消除校內(nèi)外教學(xué)資源孤島，整合校內(nèi)外各在線教學(xué)資源，涵蓋學(xué)校各專業(yè)需求，提供一站式檢索，隨機性開發(fā)應(yīng)用功能;三是教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)化，即平臺能通過大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，對教學(xué)的過程及效果進行統(tǒng)計、分析，為教師的教與學(xué)生的學(xué)進行全方位、全過程、即時性評價。

（二）個性化學(xué)習(xí)方式

隨著招生制度的改革，生源呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)生個體差異性越來越突出。智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺以學(xué)生為本，教師針對學(xué)生個性化需求，通過整合、運用平臺中豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供整體解決方案。依托這一平臺，學(xué)生可以享有自由選擇的權(quán)利，即根據(jù)自身知識儲備、興趣愛好、特殊需求，選擇不同的課程資源，選擇不同的內(nèi)容模塊，選擇有利于自己學(xué)習(xí)的時間空間，選擇自己喜愛的教師，選擇不同的學(xué)習(xí)伙伴等。教師對學(xué)生的考核評價要充分考慮學(xué)生個性特點、團隊組成、貢獻程度、學(xué)習(xí)效果，通過充分挖掘?qū)W生在團隊學(xué)習(xí)過程中的個性化貢獻，激勵學(xué)生個體潛能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）開放性優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)的開放性撬開了傳統(tǒng)教育封閉的大門”[3]，智慧型自主學(xué)習(xí)平臺充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，使數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源可以實現(xiàn)在線共享，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是課程資源的開放共享，解決優(yōu)質(zhì)資源有限、優(yōu)質(zhì)資源利用率不高、個體學(xué)習(xí)權(quán)利不平等問題，滿足廣大師生對資源的多元化、個性化需求。二是教學(xué)空間的開放共享。平臺能夠提供虛實聯(lián)結(jié)、交替的教學(xué)空間，學(xué)生可以與校外、域外乃至國外的學(xué)生，共同參與同一項目，共享同一課室、同一場景、同一教師。三是實踐教學(xué)設(shè)備的開放共享。該平臺能與企業(yè)或先進學(xué)校的實踐教學(xué)資源共享，企業(yè)的共享型實踐設(shè)備、生產(chǎn)場景能即時通過遠程進入課室。四是教師資源的共享，如若干個教師可同時在一門課中出現(xiàn)，相互配合;專兼職教師同時在課堂出現(xiàn)，從理論實踐兩方面滿足學(xué)生需求。

（四）交互化學(xué)習(xí)過程

圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，平臺可以實現(xiàn)五個交互：師生交互，課堂中師生之間的互動，具備傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動功能，活躍氣氛，提高參與度與學(xué)習(xí)效率，也是翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的使用，師生的互動更加密切;二是生生互動，既表現(xiàn)為課堂間學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流，也可體現(xiàn)為團隊中學(xué)生與學(xué)生之間的交流、討論，還可以是處于同一課室、處于不同學(xué)習(xí)空間的學(xué)生之間的交流、協(xié)作;三是資源交互，表現(xiàn)為現(xiàn)實課堂中教學(xué)資源與虛擬的教學(xué)資源的交互使用，本地教學(xué)資源與外地教學(xué)資源的交互使用;四是場景交互，通過遠程技術(shù)及軟件技術(shù)，可將現(xiàn)實場景與虛擬場景、課室情景與實訓(xùn)現(xiàn)場場景、課室場景與企業(yè)一線真實生產(chǎn)場景隨教學(xué)需要而切換，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實一體、理實一體、課室生產(chǎn)一線一體，打破了教學(xué)空間限制、設(shè)備限制、理論實踐分割限制，實現(xiàn)了實踐資源與最新生產(chǎn)技術(shù)同步，節(jié)約了大量的經(jīng)費投入;五是師師交互，平臺可通過遠程技術(shù)，將企業(yè)一線工程師或校外兼職教師隨時連線，專兼職教師共同為學(xué)生解惑，解決兼職教師難以常態(tài)化、即時性參與教學(xué)的問題。

（五）智慧化教育過程

一是教學(xué)環(huán)境的智慧化。借助智慧校園系統(tǒng)，基于海量共享型資源，為廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師多樣化教學(xué)提供了一個廣闊的虛擬空間或虛擬現(xiàn)實交互共現(xiàn)的空間，人工智能融入“個性化學(xué)習(xí)需求-多元化教學(xué)方案-多樣化教學(xué)方式-創(chuàng)新型教學(xué)管理-智能化評價系統(tǒng)”等各個環(huán)節(jié)，共同組成一個智能型教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)。二是教學(xué)評價智慧化。“借助智慧校園，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者進行全程跟蹤，深入、全面獲取教育數(shù)據(jù)，借助教育大數(shù)據(jù)智能識別學(xué)習(xí)者對于知識、技能的掌握情況，判別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)計劃，針對學(xué)習(xí)者需求，提供智能化的指導(dǎo)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成為可能，這種個性化學(xué)習(xí)是一種大范圍的個性化學(xué)習(xí)，這是智適應(yīng)學(xué)習(xí)對自適應(yīng)學(xué)習(xí)的超越?！盵4]三是人才培養(yǎng)的智慧性。這一平臺不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而且關(guān)注非智力因素，如品德、情感、價值觀等的培養(yǎng)。整個教學(xué)的設(shè)計與實施，堅持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異及個性需求，提供多元化設(shè)計及多元化方案;關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好與特長，教師根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計教案，特別是將項目化任務(wù)融入課堂教學(xué)中，能充分考慮學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮學(xué)生特長，也讓學(xué)生積極參與項目任務(wù)的完成過程中;關(guān)注學(xué)生的情感體驗，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的主觀感受，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的真實體驗，在與團隊成員或?qū)W習(xí)伙伴的互動中的協(xié)作與交流，在與教師互動過程中的單獨交流，為學(xué)習(xí)者營造一個良好的情感參與的自由、合作、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以極大的興趣主動地融入教學(xué)過程，自愿參與學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛力，發(fā)揮自己的智慧。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是與智能相伴，智慧開發(fā)的過程，因此培養(yǎng)的人才也是智慧型人才。

二、智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

為應(yīng)對新冠肺炎引起的疫情，在線教學(xué)成為推進疫情期間復(fù)學(xué)復(fù)課的主要教學(xué)形式，自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用從幕后走向臺前，依托自主學(xué)習(xí)平臺的在線教學(xué)從配角變?yōu)橹鹘?。疫情期間，教育領(lǐng)域在智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)方面開展了積極有效的嘗試，也接受了一次全面的檢閱，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

（一）缺乏服務(wù)個性化學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)資源

智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺是載體，開放共享型在線教學(xué)資源是其基本內(nèi)容。當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)平臺未能很好解決“學(xué)什么”“教什么”的問題：一是自主學(xué)習(xí)平臺因技術(shù)因素導(dǎo)致各資源之間融合不夠，大量資源存于校內(nèi)不同平臺中，平臺與平臺彼此形成孤島，無法實現(xiàn)融通，也就無法實現(xiàn)利用率最大化;二是共享度不高，部分資源只是教師、團隊或?qū)I(yè)群之間的教師使用，沒有向全校師生共享，導(dǎo)致利用率不高;三是校內(nèi)資源與校外資源融合不夠，校內(nèi)資源實現(xiàn)融通共享，但與海量的、優(yōu)秀的校外教學(xué)資源之間融通與共享不夠，師生無法通過一站式搜索、整合、選擇需要的在線教學(xué)資源;四是高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源數(shù)量不夠，部分資源是將線下教師傳統(tǒng)課堂上講授的內(nèi)容錄制在視頻里變成線上教學(xué)資源，沒有經(jīng)過精選，或未與時俱進地升級完善，就存儲進資源庫中，造成碎片化、低質(zhì)化資源大量充斥，使整個作為構(gòu)建課程資源的素材低端化，影響課程資源的質(zhì)量。

（二）缺乏支撐智慧型學(xué)習(xí)的智能化教學(xué)環(huán)境

智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺既是一個教與學(xué)的載體，也是一個教與學(xué)的空間，當(dāng)前，大部分自主學(xué)習(xí)平臺未能解決“在哪學(xué)”“在哪教”的問題：一是智能終端的普及程度影響學(xué)習(xí)空間的延伸及無處不在;二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在不同地區(qū)的穩(wěn)定性、暢通程度影響學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果;三是虛擬空間與現(xiàn)實空間不能融合或切換，無法實現(xiàn)利用虛擬空間及現(xiàn)實空間所長，無法滿足不同學(xué)生對不同空間的個性化需求;四是云計算、大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)整合不夠，平臺智適應(yīng)系統(tǒng)不夠完善，無法智能識別學(xué)習(xí)者的需求，并提供智慧型指導(dǎo)，且在教學(xué)中情感體驗、情感交流不夠，無法實現(xiàn)智慧化教學(xué)，培養(yǎng)智慧型人才。

（三）缺乏服務(wù)多樣化生源的多元化教學(xué)模式

隨著高考招生制度的改革，學(xué)生的多元化更加明顯，不同的生源具有不同的基礎(chǔ)，也有不同的個性需求。當(dāng)前大部分云端自主學(xué)習(xí)平臺未能很好解決“怎么學(xué)”“怎么教”的問題：一是硬件設(shè)施的不足，許多地區(qū)受智能終端、網(wǎng)絡(luò)速度、中央服務(wù)器容量等條件的限制，不能為開展多元化教學(xué)提供硬件支撐;二是理念不夠先進，絕大多數(shù)教師對新型課堂革命的掌握或理解存在差距，其教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下跨界融合的混合式理念實踐不夠，還不具備與機器和諧相處開展教學(xué)的能力;三是課堂互動不夠，僅限于師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間，人機一體化程度不夠，教師與教師的交互、場景的交互不夠。

（四）缺乏基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的即時性效果評價

對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和教學(xué)效果的評價歷來是傳統(tǒng)教學(xué)難以量化及全程跟蹤的地方，當(dāng)前部分云端自主學(xué)習(xí)平臺未能很好解決“學(xué)咋樣”“教咋樣”的問題。當(dāng)前自主學(xué)習(xí)平臺在這方面已有進展，在智能化上邁出了重要一步，但在全程即時監(jiān)控及智慧化評價方面，還有很長的路要走。利用數(shù)據(jù)，對學(xué)生的每門課程，甚至是全部的學(xué)習(xí)情景進行準(zhǔn)確智慧畫像，還需要加大力度。

三、智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的實踐路徑

輕工教育在線是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于智慧校園3.0系統(tǒng)打造的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在智慧型云端自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)方面開展了積極的探索。

（一）在哪學(xué)，在哪教：打造智慧型教學(xué)環(huán)境

1.系統(tǒng)化設(shè)計智慧云端自主學(xué)習(xí)平臺

為滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求，學(xué)校聚集政校行企資源，共建云端自主學(xué)習(xí)平臺——輕工教育在線，并對平臺的整體架構(gòu)及運行機制進行了系統(tǒng)化設(shè)計。一是科學(xué)設(shè)置平臺整體架構(gòu)。該平臺包括硬件系統(tǒng)、資源建設(shè)、在線教學(xué)、綜合應(yīng)用和服務(wù)模式五大體系。硬件系統(tǒng)包括本地中央服務(wù)區(qū)、校園網(wǎng)絡(luò)、云平臺及CDN，為云端自主學(xué)習(xí)平臺的流暢運行提供支撐。資源建設(shè)包括自建資源（如學(xué)校的在線課程資源，由學(xué)科庫、專業(yè)庫、項目庫、培訓(xùn)庫和素材庫組成的數(shù)字教學(xué)資源）及商業(yè)數(shù)字教學(xué)資源。在線教學(xué)系統(tǒng)包括課程建設(shè)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)管理及教學(xué)應(yīng)用。綜合應(yīng)用主要是對在線教學(xué)資源應(yīng)用及教學(xué)業(yè)務(wù)的整合，實現(xiàn)資源與空間、資源與利用、資源與使用等功能。服務(wù)模式，即本平臺提供的面向本校學(xué)生、教師及聯(lián)盟學(xué)校、管理機構(gòu)之間的開放性共享服務(wù)。二是服務(wù)于平臺五大體系的機制建設(shè)。如支撐共享平臺運轉(zhuǎn)及資源、業(yè)務(wù)整合的管理機制，線上課程建設(shè)與管理機制，面向線上線下教學(xué)的管理機制，面向自主學(xué)習(xí)效果的全過程評價機制，為構(gòu)建完整的在線教學(xué)平臺提供系統(tǒng)化機制保障。三是形成數(shù)字化教學(xué)資源運用于個性化學(xué)習(xí)的整體解決方案。由專業(yè)門戶、課程中心、微課中心、題庫等組成課程內(nèi)容與資源空間，打造課程教學(xué)海量內(nèi)容與資源庫;由個人空間、學(xué)習(xí)社區(qū)、建課工具與教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具與測評等打造先進的教學(xué)工具與環(huán)境空間。提供一站式檢索，實現(xiàn)了對超星數(shù)字圖書館資源的各種檢索功能及多個校外平臺資源的互通與融合，打造具有移動學(xué)習(xí)、課程監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)項目展示、教學(xué)直播等多功能教學(xué)空間。

2.打造立體交互的智能互動教學(xué)環(huán)境

一是打造師生空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個性學(xué)習(xí)空間人人通。輕工教育在線自主學(xué)習(xí)平臺為每位教師提供了150G的云盤空間，開展備課授課、家?；印⒕W(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動;融入SNS（空間社交化）概念，打造學(xué)生個性化、自主性、協(xié)作式學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，塑造了人人互通、相互激勵的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。同時，自動跟蹤師生不同的學(xué)習(xí)信息需求與使用傾向，通過電郵、手機短信、站內(nèi)信息等方式進行資源的個性化推送。二是借力移動端，構(gòu)建全參與、雙互動的智慧課堂。通過移動智能終端，學(xué)生充分利用日常碎片化時間進行即時、自發(fā)性的自主化學(xué)習(xí)，并進行知識的遷移與構(gòu)建，實現(xiàn)教與學(xué)行為的重塑，打造了人人參與、師生互動、移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的智慧課堂，由此解決學(xué)習(xí)時空局限及個體差異下難以真正落實因材施教的問題。

（二）“學(xué)什么”“教什么”：定制個性化學(xué)習(xí)課程

1.以專業(yè)為基礎(chǔ)共建共享海量數(shù)字化教學(xué)資源

針對學(xué)校育人渠道相互隔離，教育教學(xué)資源碎片化的問題，輕工教育在線根據(jù)“一體化設(shè)計-結(jié)構(gòu)化課程-顆粒化資源”的建設(shè)思路，采用“自建+引入”的方式，形成一站式檢索的四級教學(xué)資源庫，即動畫、視頻、文本等顆?；⑺夭募壻Y源庫，由微課等組成的積件級資源庫，由知識點、技能點學(xué)習(xí)包組成的模塊級資源庫，由共享課、慕課、題庫等組成的課程級資源，由相關(guān)在線課程組成的專業(yè)級資源庫，涵蓋國家-省-校級三級精品資源共享課、通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、教師專業(yè)發(fā)展課等類型的專業(yè)群資源庫。

2.教學(xué)資源平臺交互，靈活定制個性化課程

智慧環(huán)境下破解學(xué)生“學(xué)什么”、教師“教什么”的問題，必須先解決教學(xué)資源的問題，為此，輕工教育在線依托智慧校園系統(tǒng)，打通校內(nèi)平臺及校內(nèi)與校外平臺的信息網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)校內(nèi)在線課程、校外在線課程平臺的融通，并具有自動整合校內(nèi)外課程資源的功能。如，打通校內(nèi)信息孤島，將教務(wù)系統(tǒng)中相關(guān)教學(xué)資源，如學(xué)校獲得立項的國家級、省級、校級精品在線課程;國家級、省級專業(yè)教學(xué)資源庫，教師自主建設(shè)的微課、慕課等顆料化教學(xué)資源，及繼續(xù)教育學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教師發(fā)展中心等校內(nèi)課程資源，進行貫通與整合;同時，該平臺還能與校外課程資源包括超星數(shù)字圖書館、國家開放大學(xué)、中國大學(xué)MOOC、學(xué)銀在線、愛課程、國家精品課程資源網(wǎng)、好大學(xué)在線、智慧職教及各省、市、校在線開放課程平臺內(nèi)的課程資源形成資源共享。通過校內(nèi)及校外資源的貫通、整合，平臺擁有了海量的可用的課程資源，這為教師建設(shè)多元化的學(xué)習(xí)課程提供支撐，滿足學(xué)生個性化教學(xué)的需要。面對學(xué)生個體的差異性及學(xué)生個性化需求，教師可以對海量教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，并根據(jù)各專業(yè)內(nèi)容與特點，以課程為核心，靈活定制獨特的資源建設(shè)思路與框架，通過平臺快速構(gòu)建模塊化、個性化課程，以較低的成本快速建設(shè)若干個性化課程，從整體上推進課程的模塊化建設(shè)，有利于個性化教學(xué)的多樣化課程設(shè)計。

（三）“怎么學(xué)”“怎么教”：開展線上線下融合改革

1.虛實交融，混合式教學(xué)

輕工在線教學(xué)平臺，利用智能終端，推進了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，實現(xiàn)全程、在線、自主、開放泛在學(xué)習(xí)，拓展了人才培養(yǎng)的時空，主要體現(xiàn)在教與學(xué)目標(biāo)的混合、教與學(xué)資源的混合、教與學(xué)方式的混合以及教與學(xué)場景的混合：讓不同年級、不同需求、不同水平的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度，利用平臺、移動端、教材等進行學(xué)習(xí);混合了顯性知識與隱性知識、顯性資源與隱性資源，較大程度實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化;充分利用網(wǎng)絡(luò)，將線下面授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行結(jié)合;將課堂、實驗室等校內(nèi)教學(xué)場景與行業(yè)企業(yè)等校外教學(xué)場景混合，通過技術(shù)達到校內(nèi)外場景的遠程互動教學(xué);運用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。學(xué)校開發(fā)了“學(xué)習(xí)通APP”，使學(xué)習(xí)不再局限于教室、學(xué)校等傳統(tǒng)教學(xué)場景?！皩W(xué)習(xí)通APP”含六大子系統(tǒng)，即移動課堂互動系統(tǒng)、移動修學(xué)分系統(tǒng)、移動閱讀系統(tǒng)、移動開放課程、移動教務(wù)系統(tǒng)、移動社交系統(tǒng)，具有課堂簽到、搶答、投票、投屏等互動功能，可自動同步到PC端。目前，移動學(xué)習(xí)已成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的主要方式之一。

2.專兼交互，開展遠程互動教學(xué)

學(xué)校自主開發(fā)了“校企遠程互動教學(xué)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)分為兩個部分，一部分為內(nèi)部課室，通過打造內(nèi)網(wǎng)平臺，在課室設(shè)置直播主機，將線下課堂教學(xué)情況向內(nèi)網(wǎng)學(xué)生直播，線下線上教學(xué)同時進行，通過打造公網(wǎng)平臺，將課堂教學(xué)通過智能終端向外網(wǎng)學(xué)生直播;二是為企業(yè)課室，在校企緊密合作的產(chǎn)教融合型企業(yè)生產(chǎn)車間設(shè)置全景式攝像頭及直播主機，利用遠程切換控制技術(shù)，在需要時及時切換到企業(yè)生產(chǎn)場景，企業(yè)兼職教師遠程參與教學(xué)，介紹企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程，回答學(xué)生問題。這一系統(tǒng)實現(xiàn)了跨區(qū)域、多場景、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作教學(xué)與教研的目標(biāo)。一是教學(xué)中即時連線企業(yè)，或者兼職教師直接通過網(wǎng)絡(luò)參與實訓(xùn)教學(xué)，師生互動與參與教研活動，實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師“遠程教學(xué)直播”;二是企業(yè)生產(chǎn)與實驗設(shè)備及工作場景即時進入課堂，讓學(xué)生體驗實時、先進的工作環(huán)境。該系統(tǒng)解決了企業(yè)兼職教師無法常態(tài)化參與教學(xué)教研，企業(yè)先進設(shè)備及場景難以即時進入課堂的問題。

（四）“學(xué)咋樣”“教咋樣”：實現(xiàn)交互式智能評價

輕工教育在線采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分利用和挖掘線上教學(xué)活動的數(shù)字化信息，全程記錄師生學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等，針對性地對上線師生數(shù)、平臺訪問數(shù)、運行課程總數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)詳情、師生互動、院系資源建設(shè)等數(shù)據(jù)進行分析，建立學(xué)校、教師和學(xué)生各方面信息的多維關(guān)聯(lián)，形成可供統(tǒng)計分析和預(yù)測的成片式、結(jié)構(gòu)化的動態(tài)數(shù)據(jù)流。以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過挖掘、提煉、分析等方式將資源應(yīng)用在教、學(xué)、管、考、評等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，形成基于數(shù)字化的教學(xué)改革反饋機制和師生教學(xué)評價體系。目前，1100多門課程有效訪問量為20336564萬條;資源總數(shù)154640條，在線題庫17375個。學(xué)員38632名。其中，建課教師數(shù)占比14.41%，學(xué)課學(xué)生數(shù)占比36.59%。

四、小結(jié)

智慧型自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的過程，輕工教育在線在智慧教育的實踐方面進行了有益的探索，基本實現(xiàn)了線上線下相融合，構(gòu)建了虛實交互的智能化自主學(xué)習(xí)平臺。但是，如何實現(xiàn)教育效果的智慧化，克服教學(xué)及評價過程中情感體驗、情感交流的不足，還有很長的路要走。

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[基金項目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（DJA190346，主持人：盧坤建）;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改“依托云端自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式改革與實踐”（JG201908，主持人：柯貞金;全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2020年課題“‘雙高計劃下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫引領(lǐng)型的高職院校智慧教學(xué)模式研究”（QGHZW2020123，主持人：周紅莉）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰