一、“新師范”建設(shè)背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)小學(xué)全科教師，是我國(guó)針對(duì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資缺乏和學(xué)科師資結(jié)構(gòu)性失衡問題而實(shí)施的一項(xiàng)重大的教育舉措。新世紀(jì)以來，國(guó)家對(duì)于小學(xué)全科教師的培養(yǎng)日趨重視，相繼出臺(tái)一系列政策給予大力扶持。全國(guó)各大高校、各地區(qū)的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作也是開展得如火如荼，并朝著系統(tǒng)化、制度化的良好方向逐步發(fā)展。2018年4月，廣東省《“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》出臺(tái)，明確提出“小學(xué)教育全科教師的招生必須按照‘自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、公費(fèi)培養(yǎng)、定向從教、限期服務(wù)原則，分兩年，每年為粵東西北地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)一批學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)全科教師和緊缺學(xué)科教師”，這標(biāo)志著廣東省拉開為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)全科教師的帷幕。

與此同時(shí)，藝術(shù)教育與日俱增得到國(guó)家的重視。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，要求“到2018年各級(jí)各類學(xué)校要開齊開足美育課程”。同年，教育部為監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)全日制中小學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教育及其效果，連續(xù)印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件，使藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)有了法律依據(jù)。2017年9月，教育部與廣東省人民政府簽署學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，提出“加強(qiáng)美育教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決藝術(shù)類教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，提高音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科專任教師專業(yè)對(duì)口率”。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，提出到2022年，學(xué)校美育取得突破性進(jìn)展，美育課程全面開齊開足。

但是藝術(shù)教育歷來是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的不足就是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的瓶頸。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)是教師所能勝任的學(xué)科偏科嚴(yán)重，能勝任音、體、美的教師偏少。藝術(shù)學(xué)科由于專業(yè)性強(qiáng)，其他科任教師很難替代，因此一直是鄉(xiāng)村小學(xué)的“弱勢(shì)學(xué)科”，甚至有的學(xué)校干脆放棄開設(shè)藝術(shù)類課程，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平十分不利。雖然鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃提出：按照專業(yè)對(duì)口原則，補(bǔ)充音體美等短缺學(xué)科教師，但是受到許多鄉(xiāng)村小學(xué)，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)小學(xué)的教學(xué)條件、生活因素的限制，仍無法招入足夠的藝術(shù)學(xué)科教師。

2018年我校成為廣東省教育廳世行貸款農(nóng)村小學(xué)教育全科師資培養(yǎng)項(xiàng)目的承辦單位，該培訓(xùn)項(xiàng)目屬于《世行貸款廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展示范項(xiàng)目》中的教師發(fā)展與保障項(xiàng)目，主要是面向廣東西部的羅定、電白、化州三個(gè)基礎(chǔ)教育較為薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，招收品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生，采用五年一貫制的方式進(jìn)行全科培養(yǎng)。旨在緩解小學(xué)教師匱乏及藝術(shù)類教師短缺的局面，打造一批政治思想堅(jiān)定，專業(yè)思想牢固，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，擁有溝通協(xié)調(diào)和終身學(xué)習(xí)能力，積極投身于小學(xué)教育事業(yè)，知識(shí)淵博、素質(zhì)全面、才藝多樣，且能勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)的人才，它是一支“下得去，留得住，教得好”的高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)全科急需教師。

因此，在廣東省“新師范”建設(shè)背景下，課題組提出加強(qiáng)小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課題，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求”，更重要是深入貫徹黨的十九大精神，落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署，符合深化我省教師教育改革的要求。

二、小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，人們逐漸發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，學(xué)科素質(zhì)才是核心素養(yǎng)的真實(shí)內(nèi)涵，有了學(xué)科素質(zhì)才能真正落實(shí)好素質(zhì)教育。美術(shù)屬于藝術(shù)門類之一，同樣存在著自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，美術(shù)核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面的能力，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。從學(xué)科素養(yǎng)的角度看，作為全科教師自身更加應(yīng)該具備美術(shù)學(xué)科五大方面的核心素養(yǎng)，將來才能成為小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙者和引領(lǐng)人。

（一）圖像識(shí)讀能力

圖像識(shí)讀，簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)圖形的觀看、識(shí)別和解讀，這其中包括專業(yè)的藝術(shù)圖像識(shí)讀，也包括生活中圖像的識(shí)讀，是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和工作中不可缺少的素養(yǎng)之一，是公民美術(shù)素養(yǎng)社會(huì)性的重要表現(xiàn)。從事美術(shù)教學(xué)的教師，應(yīng)具備一定的圖像識(shí)別和理解能力，能用多種方式整體感受圖像，感受圖像的外在形式特征以及內(nèi)在含義，對(duì)一切視覺形象能進(jìn)行正確辨識(shí)和解讀。在教學(xué)上能針對(duì)性地向?qū)W生講解和講授新型圖像的識(shí)讀和鑒賞，并結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析和闡釋。

（二）美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)表現(xiàn)指運(yùn)用媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺形象。是否具有相關(guān)美術(shù)表現(xiàn)的能力，是美術(shù)創(chuàng)作成功與否的重要前提，而且美術(shù)創(chuàng)作不僅包括專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作，也包括生活和工作中的設(shè)計(jì)制作，例如校園文創(chuàng)、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、教具課件等。因此，全科教師應(yīng)具備空間意識(shí)和造型意識(shí)，要能駕馭傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，創(chuàng)造視覺形象，表達(dá)自己的意圖和思想，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己所教的其他學(xué)科，用美術(shù)的語(yǔ)言和表現(xiàn)力進(jìn)行創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，處理好生活工作與生活中的問題。對(duì)于不同藝術(shù)語(yǔ)言，如雕塑、版畫、剪紙、陶藝、拼貼、攝影等有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而能夠在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的媒介材料以及表現(xiàn)手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作。

（三）審美判斷能力

審美判斷指對(duì)美術(shù)作品及審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)與表達(dá)的能力。少年兒童鑒賞美術(shù)作品或現(xiàn)實(shí)生活中的審美對(duì)象時(shí)，一般靠直覺進(jìn)行判斷，容易一葉障目，因而對(duì)事物缺少全面客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生看待美術(shù)作品和審美對(duì)象時(shí)，教師必須引導(dǎo)其進(jìn)行全方位的感知、描述，學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，同時(shí)懂得以美術(shù)學(xué)科方式表達(dá)自己的審美感受，認(rèn)識(shí)美的獨(dú)特性和多樣化，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐能力

創(chuàng)意實(shí)踐是指在美術(shù)活動(dòng)中的進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)的能力。美術(shù)創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維和行為不斷發(fā)展變化的過程，教師應(yīng)以敏銳的視角指導(dǎo)少年兒童搜集、提供各種現(xiàn)有的方式幫助他們獲得信息，鼓勵(lì)他們運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)意和方法，進(jìn)行分析、思考和探究，并且聯(lián)系生活，對(duì)器物和環(huán)境進(jìn)行融入，對(duì)實(shí)用功能與審美要求大膽構(gòu)想，嘗試創(chuàng)作出有新穎性的美術(shù)作品。

（五）文化理解能力

文化理解指從文化的角度表達(dá)對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的理解和感受。教師指導(dǎo)學(xué)生了解不同文化情境的作品的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從文化角度養(yǎng)成觀察和理解美術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象和概念的習(xí)慣;可以認(rèn)識(shí)到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，形成中國(guó)文化的身份感;還有必要了解不同國(guó)家、地區(qū)和時(shí)代的藝術(shù)作品的文化多樣性，并欣賞外國(guó)優(yōu)秀的作品，了解不同的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和工藝品以及對(duì)人文文化的貢獻(xiàn)。

三、小學(xué)全科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

從羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（全科）人才培養(yǎng)方案來看，課程體系主要包括兩個(gè)系統(tǒng)：基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)系統(tǒng)。課程設(shè)置分為德育美育勞動(dòng)課程、教師教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程四大部分?？倢W(xué)分237，總學(xué)時(shí)4326，其中理論教學(xué)1911學(xué)時(shí)，所占比例4417%，實(shí)踐教學(xué)2415學(xué)時(shí)，所占比例5583%。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來說，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)拓展知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)四個(gè)部分。文化基礎(chǔ)知識(shí)包括道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等10門學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，通過開設(shè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、綜合英語(yǔ)、音樂基礎(chǔ)、體育與健康、小學(xué)美術(shù)、兒童文學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)解題思維訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)等16門專業(yè)課程來培養(yǎng)。由此看來，美術(shù)專業(yè)課程只是專業(yè)課程中的一部分，美術(shù)課程包括素描、色彩、中國(guó)畫、圖案涉及與應(yīng)用、手工、美術(shù)鑒賞與小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)，共14學(xué)分，占總學(xué)分的59%，242學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的559%。具體課程的開課時(shí)間和學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由此可見，小學(xué)全科教師美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，但是，要想順利擔(dān)任小學(xué)美術(shù)的教學(xué)工作，需要掌握的美術(shù)知識(shí)和技能并不少。因此，小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)要解決美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間較少與學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重的矛盾。

四、將美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)與《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來的解讀

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，提出了具體的要求。深入研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識(shí)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教師基本教學(xué)能力的要求，并將它與美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行解讀，能為課題研究開闊思路。

美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，作為義務(wù)教育的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式概括為四個(gè)領(lǐng)域，它們分別為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”。它將過去繁瑣的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行了有機(jī)融入與整合，各個(gè)領(lǐng)域之間看似孤立，實(shí)為聯(lián)系非常緊密，充體現(xiàn)了人類認(rèn)知過程?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域不僅僅是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動(dòng)方式更自由更開放，更重于創(chuàng)意性，外化為人的情感和表達(dá);“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)和工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，更強(qiáng)調(diào)以功能性為目的;“欣賞·評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域在感受的同時(shí)更傾向于學(xué)生的理解與表達(dá)，并內(nèi)化為知識(shí)，構(gòu)成審美心理;“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域超越美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的外延與拓展，最終為人的一般素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

在美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，“圖像識(shí)圖能力”和“美術(shù)表現(xiàn)能力”是美術(shù)學(xué)科獨(dú)有且其他學(xué)科不能替代的最根本的能力，它們對(duì)應(yīng)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是美術(shù)素養(yǎng)的基石和根本，在此基礎(chǔ)上，才能形成“審美判斷能力”，而與“審美判斷能力”相對(duì)應(yīng)的是“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的遞增關(guān)系，而是一種循環(huán)反復(fù)的量的積累，當(dāng)積累到一定程度，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍，形成更高級(jí)階段的“創(chuàng)意實(shí)踐能力”和“文化理解能力”。這兩種能力所對(duì)應(yīng)的是“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)成了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。如圖1所示，人的素養(yǎng)正是由類似美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的諸多其他學(xué)科素養(yǎng)共同組成的。

五、“新師范”建設(shè)背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生情況分析

世行貸款農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)項(xiàng)目招收的這批學(xué)生是初中畢業(yè)生，以中考成績(jī)進(jìn)行錄取，入學(xué)考試中沒有設(shè)置美術(shù)專業(yè)考試，因此，在美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能上，大部分學(xué)生是從零開始。但由于有世行貸款項(xiàng)目的支持，這批學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是免除一切學(xué)習(xí)費(fèi)用并且還享受每年八千元的生活補(bǔ)貼的，針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目，政府也出臺(tái)很好的政策措施，學(xué)生在畢業(yè)前可以通過認(rèn)定的方式取得教師資格證，而且學(xué)生在被錄取之后入校之前就與地方教育行政部門簽訂合同，此項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)成畢業(yè)后，不需要參加當(dāng)?shù)亟處熒蠉徔荚嚕苯討?yīng)聘上崗。這一系列利好政策吸引了不少優(yōu)質(zhì)生源，以2020年羅定生源為例，錄取的最高分為735分，最低分為660分，同年羅定市重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線為592分。因此，較高的文化素質(zhì)，較好的自律和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是這批學(xué)生的主要特點(diǎn)。

（二）利用美術(shù)課程，培養(yǎng)小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)

1.通過提高學(xué)生的造型和表現(xiàn)能力培養(yǎng)圖像識(shí)圖和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

繪畫是平面造型藝術(shù)，良好的素描造型和色彩表現(xiàn)是繪畫的基礎(chǔ)，掌握較為系統(tǒng)的素描、色彩理論和一般造型規(guī)律，是形成圖像識(shí)圖和美術(shù)情感表達(dá)能力的有效途徑和最直接方式。這些對(duì)于一名小學(xué)全科并且能勝任美術(shù)課程教學(xué)的教師來說必須具備的最基本的技能，而這些技能更離不開造型和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

繪畫造型的基本原理是通過點(diǎn)、線、面、明暗、色彩、肌理等不同的視覺元素加上美的基本法則，諸如：對(duì)比、變化、統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律等構(gòu)成的綜合運(yùn)用。中國(guó)畫作為中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，它是東方藝術(shù)的瑰寶，造型上以線條為主，講究筆墨，較之西方繪畫具有獨(dú)到之處。這些不僅是繪畫的基本原理，它也是所有美術(shù)與視覺有關(guān)的藝術(shù)門類的共同規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)這些美術(shù)基本原理的理解、基本技能的掌握，是需要一定的時(shí)間訓(xùn)練積累的。在小學(xué)全科教育專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)造型素描、色彩、中國(guó)畫三門課程有助于學(xué)生圖像識(shí)圖和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并將它們分別放在第一、第二、第三學(xué)期，每周兩節(jié)課，共102課時(shí)，正是基于種種原因而考慮的。素描與色彩課程的開設(shè)著重解決造型的基本問題，中國(guó)畫的開設(shè)，是素描、色彩課程基礎(chǔ)造型的延伸和特設(shè)。因此，要想學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，那簡(jiǎn)直是不可能的，教師只能結(jié)合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，將技能學(xué)習(xí)分化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，才能尋求質(zhì)的突破。在教學(xué)過程中，甚至刻意讓學(xué)生采用不同的工具和材料，允許有多種造型表現(xiàn)形式。課后，評(píng)價(jià)學(xué)生不唯結(jié)果，而在乎其在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.通過提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、應(yīng)用能力進(jìn)一步培養(yǎng)圖像識(shí)圖和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，美化環(huán)境與生活，逐步形成的設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力。在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的圖案與設(shè)計(jì)應(yīng)用和手工課程更有利于學(xué)生形成圖像識(shí)圖和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。從課時(shí)分配表看來，這兩門課程分別設(shè)置在第四、五兩個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課，共72課時(shí)。要提高這兩種能力，有必要讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)構(gòu)思意識(shí)、工藝條件與流程以及“物以致用”的設(shè)計(jì)理念;根據(jù)各種材料的特性，選取媒材;合理使用工具和制作手段，進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。才能幫助學(xué)生奠定實(shí)用性與美觀性結(jié)合的精神實(shí)質(zhì)，才能將學(xué)科知識(shí)融入社會(huì)生活，才能使課程內(nèi)容更生動(dòng)、更具體，才能使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

3.通過提高學(xué)生的欣賞述評(píng)能力培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

欣賞評(píng)述能力直接影響學(xué)生的審美趣味和美術(shù)欣賞能力。從單純的鑒賞角度來說，就是讓學(xué)生能從美術(shù)的造型、結(jié)構(gòu)、明暗、色彩、肌理等方面整體對(duì)一般美術(shù)作品進(jìn)行主觀地賞評(píng)。在小學(xué)全科美術(shù)課程第三學(xué)年第二學(xué)期，開設(shè)每周2節(jié)，共36課時(shí)美術(shù)欣賞模塊課程，是符合學(xué)生審美判斷需要的。教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)水平，以學(xué)生的積極參與為前提，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以多彩的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中外優(yōu)秀美術(shù)名家作品。同時(shí)，還可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，如美術(shù)館、博物館，挖掘地方文化資源，將美術(shù)作品與當(dāng)?shù)貧v史、經(jīng)濟(jì)、民俗相聯(lián)系，使欣賞與評(píng)述活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活。

4.通過提高學(xué)生的綜合探索能力培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)意和文化理解素養(yǎng)

綜合探索能力是指學(xué)生在綜合性的美術(shù)活動(dòng)中探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的學(xué)習(xí)情境，通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題（如實(shí)踐操作、調(diào)查詢問、搜集整理信息、展示與交流等的探究方式）來獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)?；谶@種學(xué)習(xí)，學(xué)生自主報(bào)名，時(shí)間也很靈活，一般安排在課余時(shí)間，下午的7、8節(jié)或周六、日，美術(shù)文化活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)意項(xiàng)目，例如：素描模塊的形狀的分割與組合、形體的結(jié)構(gòu)與穿插;色彩模塊的色彩的對(duì)比與調(diào)和，冷暖的感知與調(diào)式;中國(guó)畫模塊的工筆畫的嚴(yán)謹(jǐn)與程式、寫意畫的偶然與筆韻;手工模塊的藝術(shù)與實(shí)用、裝飾與美化，等等。以鼓勵(lì)為主，采取獨(dú)立完成與多人合作相結(jié)合，展示與競(jìng)賽相交錯(cuò)來考量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成創(chuàng)意，在文化中加深理解。

5.通過開設(shè)美術(shù)教法課程提升職業(yè)綜合素養(yǎng)

要成為一名合格的小學(xué)全科教師，學(xué)生還應(yīng)具備一定的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，能根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求，設(shè)計(jì)出符合美術(shù)教育新課標(biāo)基本要求的美術(shù)教學(xué)方案，并具備一定的說課、講課和評(píng)課能力。因此，在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)課程可以幫助學(xué)生提升美術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)。這門課程安排在第六學(xué)期，每周兩節(jié)課，共32課時(shí)，加上第八學(xué)期設(shè)置的見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生成為合格的美術(shù)教師助力前行。

（三）充分利用形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)

如前分析，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的時(shí)間還是非常有限的，所以對(duì)這批學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅要提升課堂效率，還要合理地利用好課外的時(shí)間。

首先，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余閑暇時(shí)間。例如每星期四下午為教師學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生不安排具體的課程。在這個(gè)時(shí)間就可以開放美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)地，集中現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源——專業(yè)班學(xué)生，對(duì)小學(xué)全科教育班學(xué)生開展“傳幫帶”美術(shù)系列創(chuàng)意活動(dòng)。學(xué)生也可以在這個(gè)時(shí)間自我學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、板報(bào)設(shè)計(jì)等美術(shù)基本方法和技能，如制作教具和多媒體課件、輔導(dǎo)學(xué)生板報(bào)專欄、教室裝飾美化等，這些都可以在今后的教學(xué)工作中大顯身手。

其次，挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，開展形式多樣的美術(shù)活動(dòng)。博物館、美術(shù)館濃縮了人類發(fā)展進(jìn)程中許多文明和無限豐富的文化資源。不同時(shí)期的美術(shù)家，獨(dú)具個(gè)性與風(fēng)格，他們的作品展現(xiàn)了精湛技藝與思想內(nèi)涵。多帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、各類畫展，無論從思想和藝術(shù)上，可以將全科生引入到一個(gè)更高更深的藝術(shù)境界，對(duì)于提高學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)都是很有幫助的。

最后，適當(dāng)展示學(xué)生的作品。美術(shù)展覽為學(xué)生提供互評(píng)、交流、展示的空間和平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，經(jīng)常性地展示學(xué)生的作品，既可以讓學(xué)生分享成功的體驗(yàn)，又可以使學(xué)生獲得同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)全科美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行大膽的嘗試、探索與改革，通過正確的引導(dǎo)和科學(xué)的課程整合，同樣可以實(shí)現(xiàn)彎道超車，甚至達(dá)到事半功倍的效果。

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[基金項(xiàng)目：2018年廣東高校省級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)和重點(diǎn)科研項(xiàng)目——特色創(chuàng)新類項(xiàng)目，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘新師范建設(shè)背景下農(nóng)村小學(xué)全科教師美術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)研究”（2018GXJK385）。]

責(zé)任編輯 何麗華