唐金燕

摘要：“立德樹人”在教師層面指的是教師立德為先，首先將自身道德觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀塑造完全，努力在以身作則中引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，在幼兒園階段的教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒個(gè)人健康美好的性格，發(fā)掘幼兒的潛能，使其成長(zhǎng)為健全鮮活有勁頭的個(gè)體。教師應(yīng)抓住幼兒成長(zhǎng)黃金時(shí)期，結(jié)合德育教育，將幼兒往積極美好的人生方向上引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；交往能力；感恩他人；德育發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0094

“立德樹人”作為現(xiàn)代教育的教學(xué)導(dǎo)向，將推進(jìn)公平教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、完善幼兒人生觀、價(jià)值觀、世界觀的目標(biāo)與任務(wù)作為教育的首要前提。其中，“德”包括了“仁”“德”的精神內(nèi)核。在幼兒園階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒自身人格、品行性格、為人處世方面的發(fā)展。還要引導(dǎo)幼兒在互相陪伴、互相交往中成長(zhǎng)，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

一、在交往中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒在校園內(nèi)積極外向

幼兒正處于向外界學(xué)習(xí)的階段，并且許多幼兒沒有和家人之外的人接觸的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園作為幼兒接觸外界的第一媒介場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)在幼兒學(xué)會(huì)交往的過程中發(fā)揮積極的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與人溝通交流，在交往中學(xué)會(huì)控制自身情緒，關(guān)心他人，呵護(hù)人與人之間的情感紐帶。在現(xiàn)行德育教育下，培養(yǎng)三觀健全、性格健康、品行端正的幼兒是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師的首要任務(wù)。其次，幼兒在交往中應(yīng)遵循“立德樹人”的教育理念，教師應(yīng)樹“誠信仁愛”之人，使幼兒在交往中誠信待人、禮貌待人；樹“熱情善良”之人，引導(dǎo)幼兒積極交往、對(duì)人熱情、對(duì)人尊重。

例如，教師可引導(dǎo)幼兒在校園內(nèi)積極認(rèn)識(shí)朋友，既能鍛煉幼兒與人交往的能力，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)較為內(nèi)向，不愿意主動(dòng)交朋友的幼兒，從而便于教師針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師可在教學(xué)中引入“認(rèn)識(shí)你我他”環(huán)節(jié)，將幼兒隨機(jī)組成三人小組，組內(nèi)成員分別互相介紹自己，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幼兒要記住組內(nèi)成員的姓名和愛好，并且小組合作完成一幅畫，隨后給每位幼兒時(shí)間復(fù)述小組內(nèi)成員的基本信息，并且向其他幼兒解說組內(nèi)作品。這樣的教學(xué)小活動(dòng)能夠幫助幼兒更快地融入集體，認(rèn)識(shí)身邊的人并能在以后的相處中繼續(xù)發(fā)展。在小組合作中還考驗(yàn)了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引發(fā)幼兒對(duì)自身和他人的思考，明白不同的人有不同的想法，但是卻能共同合作、一起玩耍。幼兒能在這樣的環(huán)境下向外學(xué)習(xí)、向內(nèi)豐富，促使自身成為“集體的一部分”，樹“集體之人”的德育理念。

二、在感情中學(xué)會(huì)愛，引導(dǎo)幼兒在感恩中學(xué)會(huì)付出

不論是剛學(xué)會(huì)說話的幼兒，還是能夠基本自理的幼兒，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)共同努力將家庭和校園當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)境。即使幼兒不能對(duì)世界發(fā)展規(guī)律和社會(huì)生存法則有明確的認(rèn)知，但是教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)幼兒發(fā)自內(nèi)心，學(xué)會(huì)感恩。在幼兒園的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒“關(guān)愛他人”“感恩教師”“孝順父母”，樹仁愛之人、德孝之人、心懷感恩之人。培養(yǎng)幼兒對(duì)世間美好的感情有深刻的體會(huì)，不把他人的付出當(dāng)作理所應(yīng)當(dāng)，能有效發(fā)展幼兒塑造溫和耐心的美好品質(zhì)，在其將來的生活中，積極陽光、懂得感恩的品質(zhì)能使幼兒有更廣闊的發(fā)展空間。

例如，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)說“謝謝”“請(qǐng)問”“您好”等表達(dá)情緒和禮貌的詞語，教導(dǎo)幼兒正確理解他人行為和如何與他人相處，而不是將一切都認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。教師可安排一?xiàng)主觀性任務(wù)交給幼兒完成，讓幼兒在某一天嘗試說“謝謝”“你好”“很高興幫到你”“不客氣”等詞匯，并將具體的事件在課堂上與其他幼兒分享，或者觀察他人說這些詞匯的情形。引導(dǎo)幼兒對(duì)人禮貌，對(duì)他人的善意表達(dá)感謝。教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同合作，記錄幼兒在完成任務(wù)過程中的變化和成長(zhǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，強(qiáng)化性地促進(jìn)其再發(fā)展。

三、在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒建立熱愛學(xué)習(xí)的健康心態(tài)

在幼兒教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)反而是這個(gè)階段最不重要的一部分。幼兒應(yīng)在幼兒時(shí)期學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，幼兒在最初學(xué)到的學(xué)習(xí)方法將會(huì)深刻地存在于幼兒將來的行為處事，從而成為其一生的習(xí)慣，在思考、決策、解決問題方面發(fā)揮著巨大的作用。教師在教學(xué)時(shí)切勿避重就輕，單一地將知識(shí)灌輸給幼兒，一味地強(qiáng)調(diào)正確率，追求結(jié)果是在走教學(xué)的捷徑，不能達(dá)到使幼兒健康成長(zhǎng)的目的，更甚會(huì)取得適得其反的效果，導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，影響其一生。學(xué)習(xí)方法是由幼兒自行摸索出來的一種思維模式，是教師無法直接塑造的，是要靠平時(shí)學(xué)習(xí)中的不斷引導(dǎo)，使幼兒抓住自己的想法，打開自身的思維，以及讓幼兒在自身思考的過程中培養(yǎng)獨(dú)立能力、自理能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握德育教育的本質(zhì)，在“立德樹人”理論下引導(dǎo)幼兒自主發(fā)散學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心價(jià)值觀健康發(fā)展，運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒從小就意識(shí)到“學(xué)習(xí)是一件皆大歡喜”的事情，避免幼兒在接觸學(xué)習(xí)的初期便表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)、抵觸學(xué)習(xí)的消極心理。

例如，教師在為幼兒介紹有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)時(shí)，可先在課堂上介紹幾種動(dòng)物的特點(diǎn)比如叫聲、行為特征，隨后邀請(qǐng)幼兒選擇喜歡的動(dòng)物進(jìn)行模仿演繹，讓其他幼兒來猜其扮演的動(dòng)物，表演者和猜對(duì)者都可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)課堂知識(shí)做到更好的消化，讓知識(shí)自然而然地印在大腦中，而不是靠單一地重復(fù)記憶?？梢?，輕松愉悅的課堂氛圍能夠使幼兒發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)的習(xí)慣上獲得很大的提升，并且能潛移默化地引導(dǎo)幼兒在平時(shí)生活中細(xì)致觀察，多方位學(xué)習(xí)，開發(fā)大腦，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，幼兒教師可結(jié)合在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒建立熱愛學(xué)習(xí)的健康心態(tài)、在感情中學(xué)會(huì)愛，引導(dǎo)幼兒在感恩中學(xué)會(huì)付出等策略，在立德樹人理念下開展幼兒園德育工作。

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（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)第十七幼兒園325000）