李金菊

摘要：隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術引入課堂教學已經成為時代的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2020年）》中明確提出：“高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，促進學生有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。本文立足高中英語課堂教學實踐，初步探索如何將希沃白板與“學案導航”課堂教學模式有機融合，突破現(xiàn)有教學模式的瓶頸，進一步提高課堂教學效率。

關鍵詞：希沃白板；高中英語“學案導航”課堂教學模式；融合

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0071

一、引言

為了進一步落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，我校開創(chuàng)了“學案導航”課堂教學模式，并榮獲了安徽省科技創(chuàng)新三等獎?！皩W案導航”課堂教學模式是以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為理念，以導學案為引領，以學生活動為主體，以自主預習、合作探究和總結提升三大環(huán)節(jié)為流程，以評價激勵為支撐的課堂教學模式。具體而言，課前學生依據導學案進行自主預習，課上依托導學案，開展合作探究。學生在教師的引領下進行展示、點評、對抗、質疑，教師點撥歸納，從而進行總結和提升?！皩W案導航”課堂教學模式符合高中英語新課標基本理念，倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。在幾年的實踐探索中，我校高中英語教學取得了顯著的成效，學生從被動接受式學習轉向主動探索式學習，從羞于張口說英語到主動積極表達，從個體學習到合作互助學習。

然而，隨著課程改革的不斷推進，尤其是新高考和新教材的到來，對于高中英語課堂教學提出了更高要求，“學案導航”課堂教學模式也面臨了一些困境與挑戰(zhàn)。如：學生能力水平不一，導致導學案難以適合每個學生的需求，從而使得預習效果參差不齊，直接影響課堂效果；課堂展示受困于傳統(tǒng)的黑板展示，預習反饋不夠全面；課堂情景創(chuàng)設有限，課堂容量不足、活動形式單一；過于強調模式化，個體化教學很難有效實施；評價記錄煩瑣導致，評價機制難以有效落實等。如何進一步深化“學案導航”課堂教學模式，使其煥發(fā)新的生機，提高高中英語課堂教學效率，適應新的時代要求，成為教學研究的重點。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術引入課堂教學已經成為時代的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2020年）》中明確提出：“普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術背景下教學模式和方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，促進學生有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”因此，信息技術與課堂教學模式的有機融合是有效提升課堂教學效率的有效途徑。

二、希沃白板在高中英語課堂教學中的優(yōu)勢

隨著我國教育信息化時代的飛速發(fā)展，信息技術的基本硬件已經成為教室的標配。高中課堂教學中的信息技術手段也層出不窮，從早期PPT、flash的應用到當下各類教學軟件系統(tǒng)的使用。然而，對一線英語教師而言，一種操作便捷、資源豐富、功能全面的交互式媒體技術成為當下所需。希沃白板憑借明顯的優(yōu)勢在眾多新媒體技術中脫穎而出。與目前仍處于主流地位的PPT相比，希沃白板體現(xiàn)了如下優(yōu)點。

1.使用便捷，體現(xiàn)移動性。教師通過掃碼登錄隨時可以提取、修改并同步各項資源，實現(xiàn)資源隨時存儲與使用，不再受制于存儲載體及運行平臺和軟件，實現(xiàn)移動化教學和學習。

2.資源豐富，具有趣味性。希沃白板系統(tǒng)不僅自帶資源豐富的課件庫，而且與安徽省基礎教育資源平臺實現(xiàn)了互通，可以給高中英語課堂教學提供海量的資源素材。豐富的素材可以拓寬學生的視野，有利于學生進行自主探究學習。

3.功能強大，凸顯交互性。希沃白板作為交互式白板中的佼佼者，具備以白板為核心的基本功能，既可以取代傳統(tǒng)黑板，實現(xiàn)在白板屏幕上的書寫、擦除。還可以使用拖拽、放大、蒙層以及克隆等功能創(chuàng)設豐富的教學情境，提高課堂效率；學科工具功能可以提供學科工具如英語書寫四線格，英語詞典及單詞聽寫等功能等，為優(yōu)化課堂教學提供有力的工具，促進學科教學；課堂活動功能不僅能提供豐富的課堂活動模板，還支持教師根據學段教學特點進行修改。通過知識配對、判讀對錯和超級分類等趣味活動激發(fā)學生興趣，構建師生互動、生生互動的交互式高中英語課堂。

三、希沃白板與高中英語“學案導航”課堂教學模式的融合

高中階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，因此近年來教育界倡導自主學習、合作學習和探究式學習的學習理念和學習方式。“學案導航”課堂教學模式包括自主預習、合作探究和總結提升三大環(huán)節(jié)，符合高中英語新課標培養(yǎng)學生能力的理念，有助于提升英語教師的教學水平和學生的學習能力。希沃白板以其自身的優(yōu)勢成為當下深受歡迎的教學載體，它與高中英語“學案導航”課堂教學模式的有機融合勢必能夠有效地突破課堂教學模式出現(xiàn)的瓶頸問題，達到優(yōu)化“學案導航”課堂教學模式，提高英語課堂教學效率，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)的目標。

1.希沃白板與自主預習的融合。構建“導學案+知識膠囊”預習模式，關注個體差異?！皩W案導航”課堂教學模式基于先學后教的思想，課前通過發(fā)放導學案，指導學生對課堂教學內容進行預習，學生依據預習成果在教師的引領下進行展示、點評、質疑和對抗等一系列探究學習活動，因此導學案完成的效果直接影響課堂教學的有效實施和教學效率。然而通過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，由于學生個體之間存在英語語言知識、學習能力、思維品質等方面的差異，預習效果參差不齊，導致部分學生課堂參與和表現(xiàn)不盡人意。雖然英語教師嘗試對導學案進行了分層設計，但面對班級人數(shù)多、差異性大，對一些基礎過于薄弱的學生而言依然難以幫助其達到就近發(fā)展區(qū)。隨著信息技術與教育教學的不斷結合，也嘗試使用微課對學生的自主預習進行輔助。然而，微課的制作需要基于一定的制作軟件和輔助工具，錄制過程中需要一次成型，否則后期的視頻剪輯比較耗費時間。在實際使用過程中，由于教師對錄屏軟件的使用和視頻剪輯操作不熟練，導致在教學工作之余很難進行大量的微課制作。而希沃白板自帶的知識膠囊功能可以有效地解決這一問題。只要有一部手機，一鍵錄制即可完成，操作便捷。錄制時段可以自動分割到每頁PPT，修改方便，省時省力，最重要的是分享自由，支持微信、QQ、釘釘?shù)瘸Ｓ蒙缃黄脚_的分享，便于學生觀看。以實際定語從句導學案為例，教師在自主預習部分設置了一組句子讓學生觀察句子復習成分，繼而總結出定語特征。然而，句子成分的知識并不是每個學生都了解，因此在該部分教師制作了一個關于句子成分講解的知識膠囊，并在班級學習群內分享給學生，有預習困難的學生可利用手機、平板或教室內的多媒體進行觀看。通過對比以往教學，發(fā)現(xiàn)“導學案+知識膠囊”的預習模式可以有效地實施差異化教學，實現(xiàn)教學效果最大化。

2.希沃白板與合作探究的融合。借助多樣工具，提升課堂效率。希沃白板以其豐富的資源和強大的功能，學生的點評、質疑和對抗創(chuàng)設了更多的情境，激發(fā)了學生的興趣，推動了學生進行深度學習。

（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。英語作為一門語言類學科，情境和教師的引導對于學生的學習過程會產生直接影響。希沃白板的教師備課中心有豐富的教學資源，幫助創(chuàng)設有效的教學情境。如新教材必修二Unit2 Cultural heritages中的Reading for writing部分是一篇有關“數(shù)字敦煌”的新聞報道，雖然學生對敦煌不陌生，但對“數(shù)字敦煌”幾乎一無所知。為了促進合作探究活動的順利開展，讀前借助希沃資源播放有關“數(shù)字敦煌”的視頻與圖片，創(chuàng)設學生探究的情境，學生帶著興趣開展文本探究。讀后，通過展示樊錦詩——敦煌女兒的先進事跡，又為學生寫作創(chuàng)設了一個情境。學生在情境的引領下完成了寫作的任務，使得課堂教學渾然一體。又如，在定語從句語法教學過程中，通過蒙層功能，對句子的連接詞進行遮蓋，創(chuàng)設語言情境，讓學生在語境對比中發(fā)現(xiàn)連接詞的功能與作用。

（2）借助多種工具，提高課堂效率。希沃白板以其多樣的工具和強大的功能，有效地彌補了“學案導航”課堂教學模式的不足。具體實踐探索如下：針對自主學習內容的展示受制于傳統(tǒng)黑板板面，使用板中板實現(xiàn)了多人預習內容的展示反饋，便于學情了解、有的放矢。使用學科工具中的四線格可以規(guī)范學生的書寫展示。針對學生點評中的低效現(xiàn)象，特別是對語言知識，尤其是長難句的講解中，通過白板的拖拽、克隆等功能可以動態(tài)展示句子的解構和重構過程，有助于學生深層理解句子結構和用法。針對重難點單詞的講解，借助學科詞典，生成單詞卡片，從單詞發(fā)音到短語到例句全方位突破重難點知識，實現(xiàn)教學效果。此外，合作探究是學生進行深度學習的過程，課堂的生成是教學的期待點和關注點。如何及時充分展示學生的生成？希沃授課助手可以通過圖片和視頻直觀展示學生的學習成果，不僅能及時反饋學生學習效果，更能引導學生進行深度探究，培養(yǎng)批判性思維，讓課堂更有效。

（3）完善評價機制，完整記錄學生個體發(fā)展。“學案導航”課堂教學模式的三駕馬車之一便是評價激勵。然而在以往的實踐中，課堂評價有如下不足：評價對象選擇通?；诮處煹闹饔^偏向性或機械地輪流制；評價內容單一；評價統(tǒng)計紙質化，不便及時生成總結性評價等。希沃白板系統(tǒng)下的班級優(yōu)化大師，集隨機抽選、課堂評價、積分排名等多種功能于一體的班級管理工具。首先，教師可以根據核心素養(yǎng)設定不同的評價目標，細化評價項目，如：優(yōu)秀書寫員、金牌點評員、最佳質疑補充等，詳細具體記錄學生學習過程的實時表現(xiàn)。其次，每節(jié)課開始和結束時都可以排行榜的形式直觀地展示學生加減分情況，直觀展示學生動態(tài)發(fā)展過程，有效發(fā)揮評價激勵作用。數(shù)字化自動生成功能使評價結果輕松獲取。評價結果還可以與家長共享，實現(xiàn)家校共育。

3.希沃白板與總結提升的融合。巧用思維導圖總結知識網絡，活用課堂活動檢測教學效果。課堂總結是對一節(jié)課的高度概括和直觀呈現(xiàn)，它有助于學生系統(tǒng)地掌握課堂知識。思維導圖的直觀性和邏輯性使其成為課堂歸納的好助手。希沃白板的思維導圖功能使用便捷，類型多樣，而且支持在思維導圖內插入備注、超鏈接和視頻，可以多元立體化呈現(xiàn)知識框架，促進學生知識的內化和深度思維的發(fā)展。如新教材必修一第五單元Reading and Thinking是關于中國漢字系統(tǒng)的發(fā)展和它的重要性。在總結部分選用思維導圖功能中的魚骨圖呈現(xiàn)漢字發(fā)展的Timeline，以層級展開的形式并輔以文字和圖片生動呈現(xiàn)漢字發(fā)展的歷史，體現(xiàn)了教師的深度教學，培養(yǎng)了學生的深度思維。

“學案導航”課堂教學模式中的提升主要是對課堂教學效果的檢測。以往的檢測是教師呈現(xiàn)題目在PPT上，學生完成再核對答案，形式單一，缺乏趣味性。希沃白板課堂活動包含趣味分類、超級分類、知識配對及判斷對錯等功能，英語教師可以根據不同課型活用課堂活動，對語言知識、思維能力等進行檢測?；顒硬捎酶偁幍姆绞侥芎芎玫丶ぐl(fā)學生的興趣，使學生主動積極參與，在不知不覺中鞏固所學的文本內容及語言知識等，從而實現(xiàn)課堂教學目標。

四、結束語

希沃白板與“學案導航”課堂教學模式的融合，給高中英語課堂帶來了新活力，創(chuàng)造了一個信息時代下的“學案導航”課堂教學模式新形態(tài)，提高了課堂效率，使學生從我要學走向我愛學和我會學的素養(yǎng)落實之路。然而，在實際的教學過程中，英語教師應該注意：希沃白板是課堂教學的一種信息技術輔助手段，它的應用基于英語課堂教學的實際需要，針對不同的課型教學，結合“學案導航”課堂教學模式需求，恰當?shù)剡x取和使用希沃白板的各項功能，使其與課堂教學有機融合，達到教學目的，不可讓英語課堂成為希沃白板功能呈現(xiàn)的載體，從而淪落為“炫技”的無效課堂。此外，作為英語課堂教學的設計者、引導者和掌控者，英語教師要不斷提高自身素養(yǎng)，認真學習信息技術及高中英語教學的相關知識，積極探索希沃白板與“學案導航”課堂教學模式融合的有效策略和實施路徑，真正打造信息時代下彰顯英語學科核心素養(yǎng)的高效英語課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》人民教育出版社：2-3+77.

[2]張運橋.英語教學與現(xiàn)代信息技術深度融合的實踐與思考[J].中小學外語教學，2020（12）：2-3.

[3]王琳娜.信息化手段在貫通培養(yǎng)項目高中部英語教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（31）：203-205+208.

[4]王麗輝.希沃白板在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（40）：37-38.

（作者單位：安徽省阜陽市第四中學236000）