李美英

摘要：隨著教育改革的不斷深入，越來越多的高中語文教師意識到，在文本賞析的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多點切入，能更好地進(jìn)行教學(xué)。如今點入式教學(xué)成為高中語文課堂的重要授課方式。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過在高中語文課堂中使用點入式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就要求教師在授課中深入地挖掘教學(xué)的切入點。鑒于此，本文主要從五個方面對語文教學(xué)的切入點進(jìn)行詳細(xì)的分析與介紹。

關(guān)鍵詞：高中語文；點入式教學(xué)；研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0021

一、以課文背景作為切入點，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容

高中語文教師在進(jìn)行點入式教學(xué)時，可以將文章內(nèi)容作為授課的切入點，通過這樣的方式能夠使學(xué)生了解文中的關(guān)鍵知識點。值得注意的是，為了能夠使學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的深層思想，授課教師需要提前將文章的寫作背景以及作者的生平事例告知學(xué)生，只有對文章所處的時代背景有更加充分的理解，才能夠幫助高中學(xué)生理解作者文字背后所要表達(dá)的真實情感。以教材中的《荷塘月色》為例，教師在對這篇內(nèi)容進(jìn)行講解時，需要引導(dǎo)學(xué)生通過賞析景物的描寫進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者的思想感情。作者朱自清是在1927年這一時代背景下寫出的《荷塘月色》，因此，教師應(yīng)當(dāng)以文章的寫作背景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生欣賞該文，通過這樣的方式能夠使學(xué)生明白朱自清在欣賞美景時流露的傷感情緒。

二、將文章的標(biāo)題作為切入點，從而提升高中學(xué)生的閱讀積極性

語文教師在教學(xué)過程中還可以將課文的標(biāo)題作為切入點，實際上，教材中每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心選擇后寫下的。因此，通過分析課文的標(biāo)題就能夠窺探作者表達(dá)的情感與思想。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時，覺得內(nèi)容十分晦澀難懂。因此，為了提升學(xué)生的閱讀積極性，高中語文教師可以將文章的標(biāo)題作為閱讀理解的切入點，當(dāng)學(xué)生看到這一題目后，會產(chǎn)生如下思考，荊軻是誰，他為什么要刺殺一個國家的王？他們之間存在什么淵源。因此，帶著這些問題再進(jìn)行閱讀時，能夠大大提升學(xué)生的閱讀積極性。

三、以文章體裁的相關(guān)特點作為切入點，深入理解文章的主旨意圖

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往高中語文教師在進(jìn)行課文講解時主要采用分解閱讀的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知。隨著社會的不斷進(jìn)步，越來越多的教育專家意識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，只有在文章講解的過程中選擇科學(xué)的切入點才能夠幫助學(xué)生更好地理解文章主旨。實際上，高中學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的閱讀能力，只要為其選擇更加適宜的切入點，學(xué)生就能夠快速進(jìn)行閱讀并理解文本表達(dá)的基本含義[1]。以高中語文教材中的《祝?！窞槔?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對該文進(jìn)行閱讀時，應(yīng)當(dāng)盡可能將學(xué)生帶入祥林嫂這一小說人物中，祥林嫂作為魯迅先生筆下的一個弱小平民，在舊社會中受盡折磨。因此，授課教師可以將小說的體裁特點作為閱讀理解的切入點，并在閱讀前向?qū)W生提出以下幾個問題：1.魯迅先生筆下的悲劇人物祥林嫂有怎樣的性格特點？2.魯迅先生是如何利用人物語言以及環(huán)境描寫的方式刻畫祥林嫂這一人物形象的？鼓勵學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文本的閱讀，通過這樣的方式幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨意圖，進(jìn)而捋順文章的思維脈絡(luò)。

四、以文本疑點作為切入點，理解作者的真實情感世界

實際上，教師在進(jìn)行語文課文的教學(xué)過程中，還可以將文本的疑難點作為閱讀理解的切入點，通過這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，更是能夠幫助學(xué)生理解作者的情感世界。例如，在閱讀中教師可以鼓勵學(xué)生提出一些問題，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，不同的學(xué)生對這些問題就有不同的看法，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過這樣的方式能夠有效地培養(yǎng)高中生對文本的深層思考[2]。例如，教師在講解教材中《紀(jì)念劉和珍君》這一文時，可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中勾畫出疑點。例如，有的學(xué)生在閱讀后提出這樣的想法：作者在前文對學(xué)生請愿這種流血行為進(jìn)行了否定，后來又對其犧牲進(jìn)行了肯定，這是前后矛盾嗎？針對這一問題，教師可以先鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析與討論，通過這樣的方式就能夠使學(xué)生更好地理解魯迅先生這種近似矛盾的說法了。由此可以看出，通過使用這種細(xì)致剖析的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生將閱讀過程中的疑難點一一擊破，最終幫助學(xué)生了解魯迅先生的真實情感。實際上，通過閱讀文章能夠發(fā)現(xiàn)，魯迅先生在文中緬懷了請愿犧牲的那一群學(xué)生。

五、以文章的主題作為切入點，達(dá)到對話文章人物的目的

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并分析文章的主旨意圖，通過這樣的方式不僅能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，還能夠使學(xué)生理解文章的主題，并以此為切入點理解文章的深層次內(nèi)涵，從而達(dá)到對話文本人物的目的。例如，教師在對教材中《蘇武傳》這一文進(jìn)行講解時，可以將蘇武的性格特點作為文章的切入點。因此，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以蘇武“高貴的靈魂”作為切入點，使學(xué)生對這一品質(zhì)進(jìn)行交流與討論，并且積極地鼓勵學(xué)生在文本中找出能夠反映蘇武高貴靈魂的細(xì)節(jié)，通過這樣層層深入的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生體會到文章獨特的表現(xiàn)手法，從而使他們的閱讀能力得到進(jìn)一步提升[3]。

六、結(jié)束語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，通過使用點入式教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生找到課文的重點知識，進(jìn)而提升課堂的授課質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，語文教師可以選擇五個方面作為文章的切入點進(jìn)行講解，分別為：文章的背景、文章的標(biāo)題、文章的體裁、文章的疑點以及文章的主題。點入式教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握文本閱讀的技巧，進(jìn)而使學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點——論基于語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代語文：上旬.文學(xué)研究，2016（2）：117-119.

[2]楊山英.淺談高中語文課堂教學(xué)的切入點[J].商品與質(zhì)量，2016（21）：342-343.

[3]趙永濤.基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設(shè)計研究[J].新課程，2019（33）：2.

（作者單位：河南省滑縣第六高級中學(xué)456400）