吳國萍

摘要：師范生是未來的教師，其師德水平直接關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量。對師范生師德進行評價是師范生培養(yǎng)的首要任務，也是師德建設長效發(fā)展的迫切要求。師德評價應依據(jù)可操作性、全面性、針對性、有效性原則進行。依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及文件，確定社會公德、個人品德、學業(yè)水平、業(yè)務能力為師德評價的主要內(nèi)容，制定了分階段、多主體的評價策略。

關(guān)鍵詞：師范生師德 評價 必要性 原則 策略

教師作為教育者，肩負著立德樹人的艱巨任務，師德是教師素養(yǎng)的靈魂。師范院校也認識到對師范生進行師德培養(yǎng)的重要性，通過多種方式實現(xiàn)對師范生的師德養(yǎng)成，但是，對于學生師德養(yǎng)成的效果評定以及如何評價卻一直是一個懸而未決的問題。究其原因，一是缺乏對師范生進行師德評價必要性的深刻認識，二是對師范生師德評價是一個系統(tǒng)工程，但缺乏先例和借鑒。本文將從師范生師德評價的必要性、原則及策略三方面對師范生師德評價進行初步探索。

一、對師范生師德進行評價的必要性

師范生是未來教師隊伍的核心，師范生的師德素養(yǎng)直接決定著未來中小學教師隊伍的質(zhì)量。對師范生師德水平的清醒認識有助于師范院校調(diào)整培養(yǎng)方式，更有助于師范生對自身思想道德素質(zhì)有明確的認識和反思，從而不斷改進和提高，使每一位學生在大學畢業(yè)時都能成為在思想道德和專業(yè)能力上勝任教師工作的合格師范類畢業(yè)生。

（一）師范生培養(yǎng)的首要任務

2018年教育部頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南（暫行）》（以下簡稱《指南》），作為師范類專業(yè)認證的指導性文件，畢業(yè)要求的第一點就是踐行師德，指出師德是引領(lǐng)師范生專業(yè)知識技能和實踐技能的第一素養(yǎng)，并要求各專業(yè)進行可教、可學、可量的指標點設計，形成表現(xiàn)性評價為主，定性與定量相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價形式，全方位評價師范生師德養(yǎng)成效果。

（二）師德建設長效發(fā)展的迫切要求

良好師德的養(yǎng)成既包括教師職后的感悟，更要注重職前的培養(yǎng)和滲透。而職前的師德養(yǎng)成是能夠成為一名合格教師的沃土，良好師德的種子能否在大學階段生根發(fā)芽，取決于大學教育中是否有完善的師德養(yǎng)成教育體系，尤其是對這種教育體系是否進行了評估與反饋，以及在反饋基礎(chǔ)上的反思和改進。具體來說就是首先要對師德養(yǎng)成的效果，即學生師德水平進行評價，發(fā)現(xiàn)問題后要從整個養(yǎng)成體系、實施方式、學生自身的主觀原因等方面進行分析和整改，從而實現(xiàn)教師職前師德達標。從源頭抓起，從師范生抓起，才是師德建設的長遠發(fā)展之策，也是師德建設長效發(fā)展的必然之路。

二、師范生師德評價的原則

對于師范生師德的評價體系和評價指標尚未有科學的標準，但在構(gòu)建過程中應注意以下原則。

（一）可操作性原則

對師范生的師德評價涉及到多個主體，因而評價的內(nèi)容、指標體系和采用的方法必須簡單明了，易于操作和計算。依據(jù)師范生培養(yǎng)要求和教師職業(yè)道德要求，清晰準確地描述師范生應具備的師德指標，特別注意對這些指標的描述要可測可量，尤其對無法量化的指標，要將其特征進行清晰詳細的描述，或舉例說明。切忌為追求理論效果而使用虛化或無法定性定量的詞句對評價指標進行描述。

（二）全面性原則

對師范生進行師德評價的內(nèi)容和主體要全面。師范生屬于在校學生，對他們的師德評價不能只局限于道德層面，而要對道德、知識、技能進行全面考核，將理論與實踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合進行綜合評價，注重過程性考核，因為學生思想和行為習慣的養(yǎng)成主要是在日常的點滴中積累，這樣才能體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。由誰來對師范生進行評價也是評價結(jié)果是否科學的關(guān)鍵，所以選擇評價主體時要充分重視每一類與客體相關(guān)的人，不同主體對師德的訴求不同，關(guān)注點也不同，只有使他們都能參與到評價中來，才可能對被評價人的師德水平作出全面公正的評價。

（三）針對性原則

評價的客體是師范生，是正在接受準教師培養(yǎng)，尚未成為教師的人群，因而評價指標的確定既要關(guān)注教師應具備的道德和素養(yǎng)，更要注意作為學生應具備的道德、品質(zhì)、素養(yǎng)和能力，不能用在職教師的標準去衡量在校學生。這樣設計的評價指標才更有針對性，使用的評價方法和選擇的評價主體才更適合于被評價人。

三、師范生師德評價策略

目前國內(nèi)關(guān)于師范生師德評價的研究成果較少，評價體系尚未建立，各高校在評價實施的過程中也存在一些問題。筆者認為，評價的順利實施首先應該確定評價內(nèi)容，之后采用適合的策略才可進行。

（一）師范生師德評價的內(nèi)容

依據(jù)以上法律法規(guī)以及文件，評價的內(nèi)容可以分為社會公德、個人品德、學業(yè)水平、業(yè)務能力四方面。

第一，社會公德，由遵紀守法和政治品德兩方面組成。前者是指遵守學校規(guī)章制度及道德規(guī)范；無違法案件、違紀行為和被處分記錄；無作弊、抄襲記錄；自覺反對封建迷信，拒絕邪教。后者是指踐行社會主義核心價值觀；認同中國特色社會主義；正確的世界觀、人生觀、價值觀；政治言論及思想表現(xiàn)正確；道德情操高尚。

第二，個人品格。內(nèi)容包括嚴于律己，表里如一；誠實守信，作風正派，正義感強；語言文明，舉止端莊；自立自強；強烈的責任感，勇于擔當?shù)木?；積極參加志愿服務，熱心公益事業(yè)。正確處理人際關(guān)系，尊重師長，團結(jié)同學；有團隊合作和互助精神；待人真誠，平易近人；做事公正，善于溝通。

第三，學業(yè)水平。學生的主要任務和職責就是學習，學業(yè)水平是學生對待工作態(tài)度的反應，也是責任心的體現(xiàn)，所以學業(yè)水平是師范生師德評價的重要指標。師范生平均績點應達標；創(chuàng)新水平，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)表研究論文或發(fā)明專利；參與老師的課題或項目研究；實踐活動表現(xiàn)；在理論課程、實踐課程、日?；顒又械膱F隊合作表現(xiàn)。

第四，業(yè)務能力。包括善于鉆研業(yè)務，有科學精神；熱愛學習，積極參加業(yè)務培訓；教學內(nèi)容、方法、手段上開拓創(chuàng)新；具備培養(yǎng)學生獨立探索的能力；認真?zhèn)湔n、批改作業(yè)和答疑；鼓勵、指導學生創(chuàng)造性思維與活動；無教學事故；勤奮工作，誨人不倦，悉心指導學生課業(yè)。尊重學生人格，平等待人，對學生公平公正；對學生充滿關(guān)愛，保護學生權(quán)益；熱愛學生，幫助學生解決困難。

對于一些不宜列入評價標準的個別或偶發(fā)項目可單獨列出加分項，計入考核總評成績，如獲得各級各類獎勵；對于有違紀記錄者要根據(jù)具體情形進行相應的扣分處理。

（二）師范生師德評價的實施策略

1.分階段評價。師范生在大學的不同階段學習的內(nèi)容和任務不同，對師德培養(yǎng)的側(cè)重點不同，評價的指標、主體也會有所區(qū)別。大一和大二的學生以打牢知識基礎(chǔ)為重，在公共課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課的學習中培養(yǎng)和踐行師德，對師德的評價應側(cè)重于社會公德、個人品格和學業(yè)水平。進入大三之后，很多師范院校開始師范生的見習和實習活動，學生接受的任務和面對的群體發(fā)生了變化，其師德主要體現(xiàn)在業(yè)務能力方面，也就是專業(yè)知識和技能、對待工作與學生的態(tài)度、與帶教老師、見習實習學校領(lǐng)導、老師以及實習生的關(guān)系處理、與家長的溝通等方面，要充分注意到評價主體和評價內(nèi)容所發(fā)生的變化，從而有所側(cè)重。

2.多主體評價。對師范生的師德評價是一個系統(tǒng)工程，由誰評價是評價結(jié)果是否全面和公正的關(guān)鍵。師范生的師德評價主體應由自我評價和他人評價兩部分組成。自我評價是一種內(nèi)省式評價，有利于師范生客觀認識自己，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正。自我評價一方面可以對他人評價不夠客觀的情況有所糾正，另一方面也有利于師范生從內(nèi)心認識到問題所在，有內(nèi)在驅(qū)動力去完善自己。根據(jù)調(diào)查和相關(guān)文獻研究結(jié)果，自我評價的權(quán)重占20%左右為宜。

他人評價是一種外部監(jiān)督，是從外部視角對本人師德進行的評判?？梢苑譃樾?nèi)主體和校外主體兩大部分，權(quán)重可占到80%左右。校內(nèi)評價主體主要指高校教師和同學，校外評價主體主要指見習實習期間的相關(guān)人員。校內(nèi)主題有兩部分：第一，高校任課教師。教師通過學生的課內(nèi)外表現(xiàn)、作業(yè)和實踐完成情況、考試成績等可以對師范生的師德進行評價。同時，輔導員對學生的基本情況，日常表現(xiàn)、參與活動情況等掌握得更為全面，其評價也必不可少。第二，同學。同學之間是課上及日常生活中接觸最多的，往往能夠了解到相互之間最真實的一面，同學之間相互評價也非常重要。

校外主體由三部分組成：第一，學生見習實習期間的帶教教師、指導教師以及領(lǐng)導、同事，他們對學生暫時的教師角色從知識積累到行為表現(xiàn)都有比較清晰的認識，其評價有利于師范生意識到自身不足，在之后的學習和實踐中勉力改進。第二，師范生見習實習學校所帶學生，他們是師范生師德的直接作用者，也是對師范生師德最有發(fā)言權(quán)的檢驗者，學生的訴求能更好得使師范生認識到自己的優(yōu)勢與不足，能像自我評價一樣達到內(nèi)省的效果。第三，見習實習學校的學生家長，能夠通過學生反饋、當面溝通交流等方式了解見習實習師范生的情況，他們的建議和意見同樣能夠促使師范生快速成長。

四、總結(jié)

大學階段是師范生人生觀和價值觀定型的階段，本階段對師范生進行教育、引導和規(guī)范可起到事半功倍的效果。作為未來教師隊伍的主力軍，師范生的師德水平直接決定著教師隊伍的整體素質(zhì)，對于師范院校來說，師德養(yǎng)成任重而道遠。對師范生師德的評價及評價結(jié)果的使用是能否向教師隊伍輸送合格教師的關(guān)鍵。由于對師范生的師德評價剛剛起步，目前各高校仍然處于探索階段，在實踐過程中不可避免會出現(xiàn)各種問題。在實踐中探索，聽取各方意見，自我總結(jié)和反思，不斷進行改進和提高，才能建立起師德評價的有效和長效機制。

基金項目：1.2019年度國家民委教改項目《專業(yè)課實踐教學與師范生師德養(yǎng)成研究》研究成果之一，項目編號：19061；2.2019年河北民族師范學院教學改革研究重點項目《師范生師德養(yǎng)成體系探索與實踐》研究成果之一，項目編號：2019XJJG20283。

參考文獻：

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