廖小平

傳統(tǒng)的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，存在諸多弊端。根據(jù)現(xiàn)階段計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學需求，項目教學模式在其中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，且符合當前新課改的要求，同時對中職生綜合能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。除此之外，還能夠通過項目教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。中職教育是為了符合社會人才需求而設(shè)立的，尤其在進入信息化時代后，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學已經(jīng)成為了重點教學內(nèi)容。項目教學模式能夠使得中職生快速掌握學習的要領(lǐng)，盡快使所學知識應(yīng)用于實踐，以此提升中職生的學習興趣及積極性。本文通過闡述項目教學模式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用的意義，提出具體的應(yīng)用策略。

一、項目教學模式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的意義

所謂項目教學模式，是在協(xié)作學習、提問學習、構(gòu)建式學習的基礎(chǔ)上，學生通過教師的指導，能夠獨立將項目完成。在這一過程中，教師需要起到輔助作用，可以適當給予學生指導，但不應(yīng)過多參與；學生則需要通過自主探究，對項目進行深入思考和分析，進行實際操作，了解整個項目的過程和內(nèi)容。這一教學方法對中職生提升計算機應(yīng)用能力起到了積極的作用。

（一）培養(yǎng)中職生解決問題的能力

在傳統(tǒng)教學模式中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學，主要是教師通過“口述”傳遞知識信息，然后對關(guān)鍵內(nèi)容進行示范，學生以此進行練習。這也意味著教學的內(nèi)容大部分為理論知識，實際操作方面的內(nèi)容較少，這使得學生在進行實際操作時一頭霧水，導致其能力不足。

通過項目教學模式，教師不再像此前的教學模式中那樣占據(jù)主導地位，而是通過對中職生的引導，讓中職生能夠積極參與課堂活動。理論內(nèi)容的占比逐漸減少，實際操作的內(nèi)容逐漸增加。以辦公軟件的教學為例。傳統(tǒng)教學模式下，教師主要通過理論知識讓中職生對相關(guān)知識點進行理解，但收效甚微，而項目教學模式則是讓學生實際操作，從而發(fā)現(xiàn)問題，教師及時給予指導，并對重點和難點內(nèi)容進行詳細講解，助力學生解決問題，以此培養(yǎng)中職生解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)學生知行合一的能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師所傳授的理論知識過多，而實際應(yīng)用的內(nèi)容過少。但對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，實際操作才應(yīng)當成為主要的教學內(nèi)容，過多的理論知識對技術(shù)員并沒有實質(zhì)性的幫助。項目教學模式和傳統(tǒng)教學模式相反，實際操作內(nèi)容占據(jù)主導地位，教師對理論知識的講解貫穿于實際操作的過程中，能夠讓學生將理論與實踐相結(jié)合，省下許多不必要的時間，讓學生能夠切實了解所學知識，真正做到知行合一。

二、項目教學模式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

在實際教學中，教師需要對項目教學模式給予充分了解，對教學的過程和步驟做好充足的準備工作，據(jù)此設(shè)計教學環(huán)節(jié)，才能切實將項目教學模式應(yīng)用于中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中。

（一）明確項目選擇的原則

教師在開展項目教學時，應(yīng)當著重了解項目選擇的原則，以此作為根基，對接下來的項目內(nèi)容進行設(shè)計。教師需要清楚所選項目覆蓋的知識點有哪些，學生是否具備完成該項目的能力，項目的實用性如何，項目是否能夠切實將理論與實際結(jié)合起來，項目能否激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的綜合素養(yǎng)，項目結(jié)束之后，教師需要對學生在該項目中的實際表現(xiàn)給予哪些評價等。

以“組裝電腦”的教學為例。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，需要考慮該項目所涉及的知識為PC機配件和組裝，學生通過自身的探究與學習是能夠完成這一項目的，且該項目的使用性極強，雖然實際操作的內(nèi)容較多，但學生能夠較為輕松地完成，能夠讓其產(chǎn)生學習的興趣，使得學生提高學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的積極性。教學內(nèi)容完成后，教師可以對相關(guān)理論知識進行延伸，豐富學生的學習內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，從綜合角度來看，該項目可以開展相關(guān)的教學。

除此之外，在這個過程中，要采用“學生為中心，教師為主導”的教學策略，讓學生在學習的過程中體會到成就感和自我掌控感。事實上，大部分學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習會產(chǎn)生畏難情緒，認為這是一門枯燥、乏味的學科，而且在教學的過程中因為脫離實際，讓學生心生厭倦。讓學生自己大膽提問，教師給予指導，教學的效果會更為顯著。尤其是Excel的教學涉及的實際問題很多，其功能也很龐雜，在教學之前，就可以讓學生大膽向教師提問，可以設(shè)定一個范圍，如計算公式、繪制圖表等，利用Excel解答學生想要解決的問題。

（二）明確策劃教學流程

教學流程是否科學、合理，對實現(xiàn)教學目標產(chǎn)生了較大的影響，因此，教師在開展教學活動時，需要在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學流程，使其能夠符合學生實際學習情況及教學情況，同時對課程教學的流程安排進行反思和調(diào)整。教師在策劃教學流程之前，需要思考所設(shè)置的教學流程是否能夠達到教學目標，該流程是否具有一定的科學性、合理性等。

以PPT的教學為例。所要達到的教學目標為學生能熟練應(yīng)用PPT，能夠在PPT中插入圖片和文字，并通過動畫的方式完整展現(xiàn)PPT作品，使其更具藝術(shù)性。教師需要根據(jù)這一目標，對教學的流程做出如下設(shè)計：第一，對PPT的相關(guān)內(nèi)容進行演示，在這一過程中，對教學的重點和難點進行詳細講解；第二，教師需要設(shè)立項目需求，讓學生根據(jù)需求完成PPT作品；第三，讓學生通過小組合作學習的方式完成作品；第四，將小組作品進行展示和對比；第五，教師對各個小組的完成情況給予總結(jié)和評價，然后讓學生據(jù)此修改或調(diào)整自己的作品，以便鞏固學習的內(nèi)容。以上教學流程較為完整，能夠切實做到將理論與實際相結(jié)合，同時項目的可操作性較強，能夠讓學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，提高實際操作的能力。

（三）設(shè)置“團體合作”項目

通常而言，項目為團隊協(xié)作內(nèi)容。因此，教師在開展教學時，在立足新課程改革基礎(chǔ)上，對合作項目進行合理設(shè)置，培養(yǎng)學生的合作能力，增強其職業(yè)性，以此促進中職生的全方面發(fā)展。

教師可以成立學習小組，讓學生自己探究計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學習中遇到的問題，彼此給出答案，如果遇到回答不了的問題，教師可以先給予相關(guān)學習資源，讓學生自行學習，如果確實不能解決，教師再提供幫助和引導。開展小組學習，可以促進合作性學習的進程，讓學生對計算機應(yīng)用的認知“取長補短”，提升學習效率。

以O(shè)utlook Express的教學為例。主要教學目標是讓學生掌握收發(fā)郵件的方法，同時對該軟件設(shè)置相關(guān)鏈接賬號。在這一過程中，教師可以掌握學生的實際學習情況，由此對班級學生進行分組。在正式教學時，可以針對不同組別設(shè)置不同的問題，讓小組成員進行探究學習。在正式上課之后，可以讓小組成員進行教學演示，以展現(xiàn)小組合作學習的成果，此后，教師可以針對展示內(nèi)容的遺漏部分給予補充，對存在錯誤的地方進行說明。與此同時，在課堂中針對教學內(nèi)容提出新的疑問，引發(fā)學生的思考，通過小組內(nèi)部討論的方式獲得答案，積極調(diào)動每一名學生的參與度，由此提升學生的合作意識。

（四）明確合理的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容對實際的教學效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師在實際開展教學活動之前，需要明確中職生的心理狀態(tài)、興趣愛好、個人素養(yǎng)等，以此作為依據(jù)，從職業(yè)性的角度出發(fā)，選擇具有較強實踐應(yīng)用性的教學項目。在明確合理的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將理論知識與實際生活相結(jié)合。

除此之外，計算機技術(shù)學習具有一定的特殊性，尤其是涉及應(yīng)用部分的內(nèi)容，因為接受程度不同，學生在同一時間接收信息的效果也各不相同，教師可以根據(jù)學生的實際情況開展分層次教學。比如，學生A目前已經(jīng)學習完Excel表格的計算部分，但是學生B剛學會簡單的函數(shù)自動求和，二者的差距較大，繼續(xù)在同一進度學習，會使得差距在拉大的同時，降低學生B的學習熱情，因此，在開展小組學習時，可以將處于同一學習進度和學習水平的學生分在一個小組。而不同的小組學習內(nèi)容也存在差異性，方便教師在教學時因材施教。

隨著新課改的大力推行，中職教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學受到廣泛的關(guān)注和重視，在學校完善技術(shù)教學硬件設(shè)備的同時，教師要在教學的過程中凸顯軟實力，將項目教學模式應(yīng)用到課程中，增強對其的重視程度，強調(diào)其實用性和可操作性，讓學生可以真正做到學有所用。