許業(yè)銀 （湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

大部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方面非常注重，尤其是對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。目前，我國學(xué)校的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合培養(yǎng)模式[1]，其指的是企業(yè)與教育教學(xué)的結(jié)合，主要以校企合作為媒介，建立不同的實(shí)訓(xùn)基地等方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生的相關(guān)專業(yè)性實(shí)踐能力進(jìn)行提升，將課程內(nèi)容有效地應(yīng)用到實(shí)踐中。人才培養(yǎng)涉及到多元要素與環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制、保障、質(zhì)量評價等，綜合所有要素與環(huán)節(jié)，共同作用影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。傳統(tǒng)教育制度存在一定的誤區(qū)，使學(xué)校在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)中無法清晰地認(rèn)知職責(zé)。部分學(xué)校認(rèn)為產(chǎn)教融合的模式主要是為了強(qiáng)化學(xué)校的發(fā)展，有些學(xué)校的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式只是單純的在學(xué)校中建立工廠。這些誤區(qū)忽視了產(chǎn)教融合的實(shí)際意義，過度重視學(xué)校的公益性，使部分企業(yè)不愿參與到配合學(xué)校的產(chǎn)教融合模式，對提升產(chǎn)教融合的深度存在一定弊端[4]。目前，由于法律不完善，得不到專門的法律支持，造成了產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的隨意性，使實(shí)踐表現(xiàn)得過于形式化。學(xué)校的教育機(jī)制不夠完善，與企業(yè)之間的對接存在相應(yīng)問題，對產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的實(shí)施形成嚴(yán)重的影響。

■人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

企業(yè)在生存和發(fā)展過程中，人才起到了關(guān)鍵作用。但是目前情況來看，人才培養(yǎng)模式存在一些不足。首先對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠清晰，部分學(xué)校與企業(yè)之間的合作是短暫性項(xiàng)目合作。合作時間較短，學(xué)校與企業(yè)之間的共同制定培養(yǎng)方案得不到很好地實(shí)施，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能保持穩(wěn)定，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中課程跟不上社會的需求，使人才培養(yǎng)的重點(diǎn)被忽視，培養(yǎng)目標(biāo)造成模糊[5]。目前，學(xué)校的教育模式存在極端的現(xiàn)象，一方面是開展大量的專業(yè)技能競賽，另一方面是單調(diào)的理論課程授課，造成了學(xué)校人才的兩端化，一邊是參加競賽取得大獎、證書的優(yōu)秀學(xué)生，另一邊是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生。由此可見，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的意識仍然不夠，認(rèn)為人才培養(yǎng)就是為學(xué)生們增加一些設(shè)備、創(chuàng)立各種各樣的競賽，并未形成產(chǎn)教融合的培養(yǎng)機(jī)制。部分學(xué)校的辦學(xué)思路不清晰，理論課程的比例超過了50%，而實(shí)踐課程不到30%，其余20%是理論與實(shí)踐課程混合，達(dá)不到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一[6]。并且學(xué)校授課的內(nèi)容大部分受教材范圍的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求不同，在專業(yè)設(shè)置方面沒有結(jié)合市場發(fā)展而調(diào)整，結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)的動態(tài)調(diào)整[7]。在專業(yè)設(shè)置前沒有對市場、企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研，得不出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生相對缺乏競爭力，達(dá)不到企業(yè)需求的高度。學(xué)校師資隊(duì)伍的素質(zhì)也影響了人才培養(yǎng)的實(shí)施。部分教師雖然理論知識扎實(shí)，但欠缺工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中存在漏洞，因此，應(yīng)當(dāng)設(shè)立對教師的培訓(xùn)制度與計(jì)劃，滿足學(xué)校的發(fā)展要求。

■產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

（一）專業(yè)設(shè)置融合

綜合考慮社會用人需求，對人才培養(yǎng)模式，作出改進(jìn)調(diào)整，取得了很好的成績。但是從專業(yè)建設(shè)、學(xué)生評價、課程設(shè)置方面仍然有很大的改進(jìn)空間。本文提出了專業(yè)的設(shè)置融合模式，對產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究分析。

人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上受專業(yè)設(shè)置的影響，與專業(yè)設(shè)置呈正比變化。專業(yè)的設(shè)置是一個較長的系統(tǒng)過程，分成設(shè)置前、中、后三個時期。專業(yè)設(shè)置前，首先，應(yīng)建立調(diào)研組，明確目標(biāo)企業(yè)。其次，選出調(diào)研員深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與分析。

完成專業(yè)設(shè)置前期工作后，對上述資料進(jìn)行整理，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)分析與論證，建立動態(tài)化的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，為專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。

如圖1 所示，確定了主干專業(yè)設(shè)置，在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同的專業(yè)方向，有利于調(diào)研小組對專業(yè)的變化進(jìn)行分析。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與需求也在時刻變動，專業(yè)設(shè)置應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行改變。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在專業(yè)主體不變的情況下，開設(shè)其他專業(yè)方向，更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。

圖1 產(chǎn)教融合專業(yè)設(shè)置模式

完成專業(yè)設(shè)置后，學(xué)校要定期對開設(shè)專業(yè)進(jìn)行考量與評估，在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，對專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行評估，不斷完善專業(yè)設(shè)置，合理調(diào)整專業(yè)的不足。

（二）實(shí)施不同層次課程

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式離不開課程資源的開發(fā)，課程是培養(yǎng)人才的具體途徑，通過豐富的課程教授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。結(jié)合實(shí)際工作需要，實(shí)施不同層次課程教學(xué)。

由圖2 可知，在課程層建立專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以通過模擬操作的方式掌握專業(yè)知識。根據(jù)上述三個層次的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識。教師要根據(jù)不同的工作情境，設(shè)計(jì)出相對應(yīng)層次的課程內(nèi)容，解決不同人員對崗位需求的理解。構(gòu)建情境、項(xiàng)目、任務(wù)為主的課程實(shí)施方式。將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的需求，分解成任務(wù)，將任務(wù)分別融入到企業(yè)所要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，最后將設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目融入到對應(yīng)的工作情境中。

圖2 不同層次課程的實(shí)訓(xùn)形式

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施不同層次課程教學(xué)的依據(jù)，也是考量教師教學(xué)成果的參照。企業(yè)需要對從業(yè)人員從事的工作內(nèi)容進(jìn)行評估，判斷其是否具備相應(yīng)的工作能力。在專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不同層次的課程教學(xué)，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。不同層次的課程內(nèi)容融入到崗位技能知識中，將工作崗位所需具備的知識與技能，以課程內(nèi)容的形式表現(xiàn)出來。學(xué)校逐漸鼓勵專業(yè)教師積極參與到實(shí)施不同層次課程建設(shè)中，突出了企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的特征，根據(jù)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)添加了具體的工作任務(wù)與分析，解決人才在培養(yǎng)過程中的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，教師作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與社會以及企業(yè)的職業(yè)要求相結(jié)合，目的是提高學(xué)生對知識的遷移能力，利用掌握的知識進(jìn)行相關(guān)案例的分析。

■實(shí)踐應(yīng)用分析

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才，由學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，以企業(yè)需求為準(zhǔn)，結(jié)合雙方資源，為學(xué)生的實(shí)踐提供了實(shí)訓(xùn)環(huán)境與場地，在整個培養(yǎng)環(huán)境中，企業(yè)與學(xué)校都能參與進(jìn)去。

通過上述的專業(yè)設(shè)置融合，設(shè)置了滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的課程，緊跟三方合作的培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)際操作融入課程的設(shè)置中，學(xué)生組成調(diào)研小組，主動調(diào)研與分析，能盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使理論與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮出更好的作用，通過不同專業(yè)匹配更好的專業(yè)設(shè)置，提高學(xué)生的整體操作水平，并根據(jù)市場的不斷變化，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

實(shí)施不同層次的課程，能夠從多方面促進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識與技能，更能將技能運(yùn)用到實(shí)際操作中，使其具備良好的企業(yè)適應(yīng)能力。

通過對產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究與實(shí)踐，可知，較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，產(chǎn)教融合的方式更能滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)多元型人才，從理論與實(shí)際操作相結(jié)合角度，提高了人才的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)出的人才更好地為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

■結(jié)論

綜上所述，本文對產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究與實(shí)踐可知，此人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，具有以下優(yōu)勢：有效地提高了人才的就業(yè)質(zhì)量，建立了設(shè)備配置匹配的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供了與企業(yè)相融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為企業(yè)提供了高素質(zhì)人才。但是產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式也存在了一定的缺陷，沒有得到具體的法律支持，造成人才培養(yǎng)在實(shí)施上有一定的隨意性。