陳達(dá)煒

摘 要：本論文以構(gòu)建“沼澤”微專題為例，結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價(jià)的要求，依據(jù)SOLO分類理論，從五個(gè)思維層次闡述了“沼澤”微專題的構(gòu)建過程，以期對高三地理復(fù)習(xí)微專題的構(gòu)建和學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維結(jié)構(gòu)評價(jià);SOLO;微專題;沼澤

近幾年來，隨著新高考改革的不斷深化和高考試題的不斷創(chuàng)新，地理教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也有了新的變化。微專題作為一種“小切口、大縱深”的教學(xué)方式，被越來越多的地理教師采用。微專題的教學(xué)活動(dòng)能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，從涉及的概念、規(guī)律或方法入手，將一些地理的核心知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，有利于地理教師在較短時(shí)間內(nèi)完成重要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，微專題的課堂學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生將相關(guān)的知識碎片網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的思維過程，這種思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，筆者在微專題的教學(xué)實(shí)踐中也時(shí)常產(chǎn)生困惑：如何更好地構(gòu)建適合學(xué)生思維水平和思維能力的微專題？新課標(biāo)的實(shí)施給了筆者很大的啟發(fā)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動(dòng)”“嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)等”。筆者認(rèn)為，可以借助思維結(jié)構(gòu)評價(jià)的相關(guān)理論和方法，由表及里、由果溯因，為地理微專題的思維構(gòu)建提供指導(dǎo)。

一、基于SOLO分類理論的地理思維評價(jià)

“SOLO（Structure of the Observed Learning Outcom）”，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)（圖1），是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價(jià)方法，是過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)手段。該理論不僅有完整的思維體系，而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。按照該評價(jià)法并結(jié)合具體的案例實(shí)踐，比格斯把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)分為五個(gè)等級不同的思維水平。筆者認(rèn)為，可以將這五個(gè)思維層次作為構(gòu)建地理微專題的依據(jù)，并結(jié)合課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合思維能力的要求，來設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維能力、能體現(xiàn)學(xué)生不同思維水平的微專題，構(gòu)建高考復(fù)習(xí)的有效課堂。

二、借助思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，構(gòu)建“沼澤”微專題

（一）前結(jié)構(gòu)層次——夯實(shí)基礎(chǔ)

處于該思維結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的掌握較差，地理思維的構(gòu)建還在初級水平，無法從根本上理解問題，對水循環(huán)、濕地、沼澤等相關(guān)概念沒有積累。因此，在“沼澤”微專題的開始，教師必須從學(xué)生思維的前結(jié)構(gòu)層次出發(fā)，重新講授必修教材的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如水循環(huán)的類型、基本環(huán)節(jié)，濕地的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益等。通過復(fù)習(xí)這些相關(guān)的地理知識點(diǎn)，為接下去微專題的開展、學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次——初識沼澤

處于該思維結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)僅能從單一要點(diǎn)出發(fā)，缺乏綜合思維能力，習(xí)慣根據(jù)以往的認(rèn)識來對問題進(jìn)行表面的判斷，對問題的理解較淺顯。因此，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過文字、圖片、視頻等來形象化地介紹沼澤，如沼澤的概念——“沼澤是地表及地表下層土壤經(jīng)常過度濕潤，地表生長著濕性植物和沼澤植物，有泥炭累積或雖無泥炭累積但有潛育層存在的土地”;沼澤的分類——可按發(fā)育過程、泥炭積累、植被情況、地貌條件等對沼澤進(jìn)行分類。通過對這些沼澤基本概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢就會領(lǐng)悟到沼澤的形成可能與地貌、氣候、生物等要素有關(guān)聯(lián)，為下一步的思維訓(xùn)練埋下伏筆。

（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次——探究成因

在構(gòu)建好沼澤基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維層次。該層次要求學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)空變化，從多個(gè)地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的角度，對沼澤的成因進(jìn)行深入分析，構(gòu)建沼澤相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，了解完概念和分類，微專題接下來應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究沼澤的成因。從沼澤的概念和景觀圖片出發(fā)，沼澤成因的分析思路無非就是來水多、去水少，這樣就可以結(jié)合水循環(huán)的相關(guān)環(huán)節(jié)去找答題點(diǎn)。 來水多，考慮大氣降水的影響、地表徑流的補(bǔ)給、凌汛等自然災(zāi)害的影響等。去水少，考慮蒸發(fā)的強(qiáng)弱、下滲的多寡、地表徑流的排水速度等。通過對相關(guān)地理要素的成因分析，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建引導(dǎo)，并結(jié)合典型例題如2014年全國新課標(biāo)II卷36題第（1）題“分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因”等，引導(dǎo)學(xué)生從對沼澤初步認(rèn)識的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展到水循環(huán)的“蒸發(fā)、下滲、降水、地表徑流、地下徑流”的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力水平得到進(jìn)一步提升。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次——綜合要素

新課標(biāo)中，地理綜合思維作為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生要具備從綜合的角度分析地理事物和地理現(xiàn)象的意識，能系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識地理事物的特征和發(fā)展規(guī)律，辯證地看待地理問題。這就要求學(xué)生要具備較高的思維水平能力，因此微專題在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合等能力的思維訓(xùn)練。沼澤的形成不僅僅是水循環(huán)的問題，而是自然界中各地理要素綜合作用的結(jié)果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將地理環(huán)境的地形地貌、生物、氣候、土壤等各要素與水循環(huán)進(jìn)行要素關(guān)聯(lián)、綜合分析，如探究蒸發(fā)的影響因素、下滲的影響因素等，并形成思維導(dǎo)圖。探究的過程中，教師不能直接給出答題模板，因?yàn)槭ニ季S過程的模板容易使學(xué)生只注重機(jī)械記憶而缺少理解，只記住地理結(jié)果而忽略地理過程。長此以往，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重，思維能力反而會下降。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生將地理各要素進(jìn)行“關(guān)聯(lián)”，也可以引導(dǎo)他們將“生活現(xiàn)象”與“地理原理”相關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)學(xué)生思考地理問題的方向，拓展學(xué)生分析地理問題的維度，從而讓學(xué)生的思維能力得到提高。下面筆者以“蒸發(fā)的影響因素”為例，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，介紹構(gòu)建學(xué)生思維關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過程。

（五）拓展抽象結(jié)構(gòu)層次——遷移發(fā)散

在構(gòu)建某個(gè)微專題時(shí)，對某一知識點(diǎn)的深入研究并不只是該節(jié)課的主要教學(xué)目的。教師應(yīng)借助該知識點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和學(xué)科思維，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。因此，微專題還應(yīng)在最后對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提升和拓展，以期達(dá)到SOLO理論中思維水平等級最高的拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。這一層次對學(xué)生的思維能力要求更加全面和深入，學(xué)生需具備很強(qiáng)的發(fā)散思維、逆向思維、綜合思維等，這需要教師對相關(guān)知識進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和針對性地設(shè)計(jì)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)到該微專題的后期階段，教師可借助2018年全國新課標(biāo)I卷37題第（1）小題“……據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)”來對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，該題從反向的角度進(jìn)行設(shè)問，要求學(xué)生通過沼澤的形成逆向推理出該地的地貌、氣候特點(diǎn)。通過“反其道而行之”的設(shè)問角度，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。此外，教師還可通過類比的方式，將學(xué)習(xí)“沼澤”的思維方式遷移到其他類型的濕地（如湖泊濕地、河流濕地、濱海濕地）上，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維來實(shí)現(xiàn)知識的遷移和思維的拓展提高。微專題可選取如2019年全國新課標(biāo)I卷37題“里海等湖泊的演化過程”等題目來進(jìn)行遷移發(fā)散。通過對一個(gè)知識點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行多方向、多角度、多層次的遷移發(fā)散，提高學(xué)生的思維能力和水平。同時(shí)，對微專題的設(shè)計(jì)不能只局限于完成課堂教學(xué)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中所反映出來的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的問題和不足，針對性地選取相應(yīng)的課后練習(xí)來進(jìn)一步鞏固課堂的理論學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練成果。

結(jié)束語

依據(jù)SOLO分類理論，結(jié)合“沼澤”微專題的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后練習(xí)鞏固的過程，筆者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的整體思維水平存在較為明顯的差異，同一學(xué)生面對不同問題情境的思維結(jié)構(gòu)水平也存在層級差異。教師在構(gòu)建地理復(fù)習(xí)微專題時(shí)，可設(shè)計(jì)一連串由淺入深的問題情境，通過層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)知向更寬的廣度、更反映核心素養(yǎng)的深度、高度去提升，采用正向或逆向思維方式來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平從低階向高階螺旋發(fā)展，從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展，以滿足新高考背景下對學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的“四層”要求。

同時(shí)，地理復(fù)習(xí)微專題的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷改進(jìn)的過程，教師想達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何評價(jià)，都需要教學(xué)實(shí)踐來完善。地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生認(rèn)識地理原理以及地理事物和現(xiàn)象的特征、成因、規(guī)律等，借助“微專題”這一有力的“武器”，結(jié)合新課標(biāo)思維結(jié)構(gòu)評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評判，并借助該評價(jià)體系逆向推導(dǎo)出不同類型、內(nèi)容、層次的微專題，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的高效性和針對性，有效構(gòu)建學(xué)生的思維框架，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維高度和思維深度，提高學(xué)生的思維能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]約翰B.彼格斯（JohnB.Biggs）.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)：SOLO分類理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M].高凌飏，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

[3]閆慶武.地理學(xué)基礎(chǔ)教程[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2017.