徐元元

摘 要：高中語文教學的重心是培養(yǎng)學生的學科思想，在閱讀、分析、理解的過程中抒發(fā)自己的情感，完成習作練習。因此，教師應創(chuàng)新語文教學方法，利用任務群滲透優(yōu)質(zhì)的學科文化，完善學生語文邏輯思維能力和歷史文化的知識儲備?！白x寫共生”是一項以閱讀、寫作為目標的教學形式，其目的是讓學生在寫作中表達出真正的自我?；诖?，文章就高中語文任務群視角下的“讀寫共生”實施方式進行了探討。

關(guān)鍵詞：任務群;語文;讀寫共生

引言：閱讀水平是反映學生語言建構(gòu)、思維、理解能力的重要因素，原因是學生可在閱讀中抒發(fā)自己的情感，在主觀、科學的滲透培養(yǎng)中提升學生的創(chuàng)新能力。由此可見，教師應明確新課標背景下語文課程的讀、寫要求，側(cè)重對學生思辨能力的開發(fā)與表達，運用“讀寫共生”指導要求，全面培養(yǎng)學生的辨析與寫作能力，以便結(jié)合閱讀任務群展開語文學習，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是有利的。

一、“讀寫共生”在高中語文教學的實踐意義

“讀寫共生”講究在長期、往復的閱讀訓練實踐中，指導學生在接受閱讀資料的過程中進行信息的輸入，同時在過程中掌握語文閱讀的方法。通過在閱讀學習中培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力，能夠豐富學生的學科情懷。因此，教師應采用實踐性課程進行學習體驗，整合語文知識點并強調(diào)學科的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高學生的語文學科素養(yǎng)。總之，“讀寫共生”側(cè)重在閱讀中進行體驗，融合閱讀和寫作的方法，幫助學生理清“讀”與“寫”之間的關(guān)系，有利于讓學生逐漸形成語文核心素養(yǎng)[1]。另外，在綜合性實踐學習體驗中，教師應要求學生在閱讀中學會表達，以寫作的形式展現(xiàn)出自己的真情實感，也能讓學生形成正確的思辨思維。

二、在閱讀中展開寫作，側(cè)重進行閱讀表達

“閱讀”是一種以產(chǎn)出為目的的學習能力，這項能力能培養(yǎng)學生的表達水平，在過程中學會寫作技巧，消除“筆下無墨”的現(xiàn)象。因此，教師應當側(cè)重開發(fā)學生的寫作能力，學會閱讀文章中的表達方法，也能消除學生對寫作的負面情緒。另外，教師應采用語文任務群的形式建立閱讀理解思維，指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容匯總知識體系，以便擴充學生的寫作素材。值得注意的是，任務群可明確閱讀方向，能幫助學生形成語文語感，在寫作中掌握寫作技巧。通過滲透文學著作、文學作品、小說等閱讀內(nèi)容，不斷豐富學生的內(nèi)心世界，進而逐漸形成良好的思想品格?？梢哉f融，合“讀”“寫”兩種技能的語文教學形式，能夠讓學生逐漸掌握寫作方法，并從中認知到生活與學習之間的關(guān)系[2]。

例如部編版《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》教學中，教師可組建任務群的閱讀方式，指導學生細致的思考教師所制定的教學任務，具體可從以下幾個步驟進行：（一）確定目標：思考“工匠精神”在不同時期的意義，感悟工匠這一職業(yè)內(nèi)涵，明白文章的議論方法。在這一步驟教學開展中，學生可自行查閱傳統(tǒng)工匠、后工業(yè)背景下工匠任務的轉(zhuǎn)變，感受到“格物匠心”這種生命的哲學。（二）任務實施：任務進行過程中，教師可指導學生運用互聯(lián)網(wǎng)收集工匠精神的思想，學習到與工匠相關(guān)史實，掌握到現(xiàn)代工匠的內(nèi)涵。其中，學生收集了關(guān)于《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》《弘揚工匠精神傳承勞模榮光》等文章，掌握到科普文、說明文以及實用的文學著作，促使學生在體驗過程中進行學習與交流。（三）示范性練習：教師可運用多媒體視頻展示出拓展性閱讀內(nèi)容展示出圓珠筆、菜刀、云南白藥藥膏等生活中常見物品的生產(chǎn)流程，讓學生充分感知到“工匠”精神的內(nèi)容。依據(jù)“工匠”這一寓意精神要求學生在我總結(jié)中進行語文學習，以便在拓展閱讀的過程中認知文章的深刻內(nèi)涵。（四）應用創(chuàng)作：教師應指定學生根據(jù)“為什么不用成為工匠卻可以成為工匠精神的實踐者”這一要求展開寫作，促使學生想象到文章的構(gòu)思方法及構(gòu)思要求。其中，學生A則以自己的生活進行總結(jié)，想要在作文中表現(xiàn)。1.工匠精神在我們生活中的表現(xiàn);2.在自己的崗位中學深、學精就是工匠精神的表現(xiàn);3.中國制造到中國創(chuàng)造幾個觀念，并從中收集關(guān)聯(lián)性的閱讀資料，感受到這一精神的深層內(nèi)涵。（五）互動評價：要求學生根據(jù)自己的理解展開思考，與教師交流自己的想法，在自主閱讀進行寫作。其中，教師可指導學生從多個角度進行寫作。例如可要求學生自行閱讀文學著作，采用適合的學習方法進行研討式學習，掌握文章的內(nèi)涵。通過編撰小論文，同時在寫作過程中整理寫作思路，指導學生根據(jù)所展示的PPT整理思路，要求學生在導讀學習中完成寫作，進而提高學生的閱讀能力[3]。

三、在寫作中促進閱讀，融入優(yōu)質(zhì)的學習情境

高中階段寫作教學的核心是擴寬學生的眼界，從中合理運用已學習的閱讀材料掌握文章思想，以便在反驅(qū)動式教學實踐中培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。在寫作教學中，教師應滲透相應的閱讀材料，指導學生寫出對閱讀內(nèi)容的理解與認知。在此過程中，教師應指導學生采用可靠的閱讀技巧總結(jié)文章中的思想情感，將這些情感寫入即將要寫的文章當中，可消除學生寫不出話的現(xiàn)象。值得注意的是，教師應當充分注意學生的個性差異，遵循學生的性格特點開展個性化閱讀，有利于擴寬學生的理解認知。

例如部編版《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的寫作教學中，首先教師可運用視頻播放青霉素、青蒿素、紅霉素等物質(zhì)的特點，指導學生掌握到這些物質(zhì)的藥用價值。在此過程中，教師還可大量滲透雜文內(nèi)容，指導學生學習到說明文、議論文、散文等多種文體的表達方式，以便掌握優(yōu)質(zhì)的寫作手法。其次，教師可以《“三無”科學家》《神奇的青蒿素》《青蒿素抗心律失常作用及機制》展開閱讀設(shè)計，指導學生圍繞上述的任務群展開閱讀設(shè)計，幫助學生在拓展性閱讀中掌握青蒿素的特征。比如《“三無”科學家》則說明了屠呦呦學者發(fā)現(xiàn)了青蒿素可用于治療瘧疾疾病，并且指出了她在中醫(yī)學中的成就。通過要求學生帶著任務進行學習，總結(jié)出文章中關(guān)于這類有機化合物的介紹。此外，教師還可告知學生科普文的閱讀方式，在寫作課堂中指導學生大量閱讀同類型科普文，幫助學生在擴充視野的同時轉(zhuǎn)變閱讀思維，在“群書閱讀”的過程中掌握客觀理論的描述技巧及描述方法[4]。通過上述的閱讀滲透，要求學生結(jié)合自己的喜歡的資料寫出科普文章，同時凝練自己的語言，從而讓學生在反復的寫作學習中培養(yǎng)學生的寫作能力，以便深化學生的語言建構(gòu)水平。

四、融合讀寫教學，滲透特色的閱讀情境

提升語文閱讀的靈動性特點，及時融入讀和寫兩方面的教學方式，有利于全面提升語文教學的深度。為此，教師應當匯總教學資源，在合理、有效、科學的訓練中提高學生的寫作能力，也能讓學生在辨識學習的進行變式學習，進而強化學生對語文教學內(nèi)容的理解。具體而言，可從以下幾方面進行創(chuàng)新：

（一）掌握讀寫的融合方法

在閱讀、寫作融合式學習過程中，教師可指導學會自主閱讀的技巧，收集與文章相關(guān)的閱讀、學習資料，并從中感知到文本的特色，拓展學生的國學思想觀。例如部編版《師說》的教學中，教師可展示出與文章相關(guān)圖片內(nèi)容，指導學生學習到與課文相關(guān)的背景資料及素材，同時要求學生羅列出文章的思想情感。其中，學生B說出了“本文題材是議論文，如果違背圣人之道時，反而會讓自己更愚昧”。對于此，學生自然想到了“任何職業(yè)都沒有高低貴賤”的思想，并圍繞這一觀點展開了創(chuàng)作，從而完成了“讀寫共生”的教學目的。此外，教師還可提點文章中的重點字詞，指導學生思考文章中字詞在現(xiàn)代的影響。如“三人行，必有我?guī)煛币痪涞挠柧氈?，教師可指導學生想象虛心、好學的重要性，同時說明“老師”在社會的影響，幫助學生在寫作中完成閱讀訓練。

（二）重視素材寫作訓練

讀寫訓練需要教師運用長期、持續(xù)性的輔導練習展開教學，指導學生自行閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料內(nèi)容構(gòu)建語言邏輯，有利于讓高中生在仿寫練習中提高自身的寫作能力。在高中語文教學過程中，教師應選擇具有研究價值的文章，并在探索文章大意的過程中展開理解與思考。例如部編版《林教頭風雪山神廟》的教學中，首先教師可播放文章中精彩的段落，說明施耐庵筆下林教頭的形象，同時要求學生學習到文章中人物表寫的方法。在此過程中，教師應當充分凸顯出精彩的片段，同時指導學生圍繞以下任務展開閱讀訓練[5]。1.林沖的性格特點是？2.文章中的關(guān)鍵性線索有哪些？3.明線和暗線的交匯點在哪塊？通過要求學生圍繞這些關(guān)鍵的線索進行分析，逐漸感知到“風雪山神廟”和“火燒草料場”兩個重點故事，以便感知到文章的特色。此時，教師可要求學生根據(jù)文章中某一片段進行構(gòu)思，同時展開寫作練習，以便凸顯出優(yōu)質(zhì)的語文教學效果。在寫作練習中，學生可自行收集與林沖、他的衣著外貌、神態(tài)等內(nèi)容的描寫方式，促使學生能在思維感知中掌握文章的特色。這時，學生可結(jié)合任務群內(nèi)容展開閱讀思考，在提高學生習作情感的過程中掌握寫作方法，進而掌握細節(jié)描寫的方式。最后，教師應對文章進行匯總，指導學生將所獲得內(nèi)容進行填充，并采用特色的方式進行表現(xiàn)，促使學生在完成“空白”練習的過程中形成語文學科知識點。總之，教師應當指導學生在閱讀中完成寫作，同時根據(jù)任務群的內(nèi)容感受到我國源遠流長的歷史文化，進而在閱讀創(chuàng)新中提高學生的綜合能力。

結(jié)束語

高中語文教學實踐中，教師應運用任務群的教學方式開發(fā)學生的思維能力及想象能力，指導學生在閱讀中進行學習、體驗，逐漸掌握閱讀和寫作的關(guān)系，進而實踐“讀寫共生”的教學理念，也能幫助學生掌握閱讀技巧，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林立瓊.基于新課標的高中語文學習任務群評價問題探討[J].課外語文，2019（9）：90-91.

[2]楊清.基于學習任務群視閾下的高中語文讀寫共生研究[J].好日子，2019，000（002）：P.1-1.

[3]戚平.設(shè)置語文學習微任務群，“燃燒”語文課前五分鐘[J].中學教學參考，2019，000（031）：25-26.

[4]張殿營.學習任務群視野下思辨性閱讀教學策略淺析[J].課外語文，2019，000（004）：120-120.

[5]張慧慧.“學習任務群”視域下的高中語文專題教學探析[J].語文天地，2020（13）：9-10.