摘 要：薄弱校學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)中普遍存在知識碎片化、虛假學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，基于“樓頂菜園方案設(shè)計”學(xué)習(xí)過程，將大情境與高考復(fù)習(xí)有機整合，解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中存在的一些問題，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí);情境;學(xué)習(xí)設(shè)計

高考命題改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意，進而走向素養(yǎng)立意，從“育分”走向“育人”。與之相一致，課程和教學(xué)改革中，綜合化、情境化和開放性是三個重要發(fā)展趨勢。高考評價體系明確規(guī)定了高考的考察載體--情境，大情境下的大概念教學(xué)就是教學(xué)情境化和開放性的橋梁，包括生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。創(chuàng)設(shè)基于大情境的課堂教學(xué)，在真實情境的輔助下，提出一系列問題，并以問題為指引，自然的形成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“抽象-具體-抽象”的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷“歸納-演繹-歸納”的思維訓(xùn)練，達到對知識的深度理解與靈活應(yīng)用。

光合作用的知識是高考必考考點，也是高中教學(xué)中的難點之一，尤其是光合作用原理的應(yīng)用部分。這部分知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，高考中也經(jīng)常以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為情境進行考察。而現(xiàn)今的孩子對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知之甚少，結(jié)合本學(xué)校樓頂平臺面積較大，周圍環(huán)境較好、污染少的實際情況，創(chuàng)設(shè)了“樓頂菜園方案設(shè)計”這一情境，以“物質(zhì)和能量觀”的生命觀念形成為主線展開。在活動開展過程中，學(xué)生需要完成方案設(shè)計中的小任務(wù)，在真實而復(fù)雜的情境中認識問題、分析問題、綜合運用知識和學(xué)科思維，通過表達的方式呈現(xiàn)方案，從而將零散的知識系統(tǒng)化，同時提升了學(xué)科素養(yǎng)。

一、大情境—實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的綜合化

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之首，有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，而不僅僅限于“書本知識”和題目的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。生命觀念貫穿于生物學(xué)的全部課程，是學(xué)科不同內(nèi)容的主線。一輪復(fù)習(xí)中重視夯實知識基礎(chǔ);高三復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，尤其是薄弱校學(xué)生完成課堂任務(wù)需要消耗的時間更多，課余缺乏自主進行知識整合的時間和精力，容易陷入知識碎片化的誤區(qū)，難以形成對事物的整體認知，妨礙了生命觀念的進階。

生命觀念中的“物質(zhì)與能量觀”可劃分為四個層次，在高中三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該具備進階水平四的素養(yǎng)要求，即能夠“利用物質(zhì)與能量觀指導(dǎo)、解決生產(chǎn)實踐中的具體問題”。[3]因此真實情境不僅是評價生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要依托，還是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的途徑和方式。高中階段“物質(zhì)和能量觀”所涉及多個模塊中的核心概念，主要包括生命物質(zhì)基礎(chǔ)、光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。如何在高三二輪復(fù)習(xí)中進行學(xué)習(xí)設(shè)計，整合知識推動學(xué)生達到水平四的要求呢？

本設(shè)計從“物質(zhì)與能量觀”的進階水平出發(fā)，以“樓頂菜園方案設(shè)計”貫穿始終，重新整合并綜合運用教材中的光合作用、呼吸作用和生態(tài)系統(tǒng)等的基本概念（如表1），有機結(jié)合物理、生物、地理等學(xué)科的知識與技能，解決每一部分遇到的實際問題，逐步形成“物質(zhì)和能量觀”。

1.周邊環(huán)境對蔬菜品質(zhì)的影響

高三二輪復(fù)習(xí)如何實現(xiàn)將素養(yǎng)提升體現(xiàn)在高考答卷中呢？比如：在作物選擇環(huán)節(jié)，做了如下的設(shè)計：“首先提供作物生長習(xí)性（茄子、茭白）相關(guān)資料，請大家閱讀資料提煉文中關(guān)鍵內(nèi)容，選擇廈門地區(qū)校園樓頂夏季適合種植的蔬菜品種，并說明理由?！眱艄夂献饔玫母拍罾斫夂铜h(huán)境因素對光合作用的影響是這一部分的難點，該任務(wù)能夠提升學(xué)生的信息獲取和表達能力，通過真實情境下的問題解決，兼顧知識和素養(yǎng)提升。那么如何將這些落實到高考呢？在這部分任務(wù)中結(jié)合2018年全國I卷高考題第30題，將課堂與高考評價銜接。

二、大情境—促進學(xué)生知識的遷移和運用

高三復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)距離高考時間緊迫，學(xué)生與老師的配合一般都非常積極。但課堂中（尤其是相對薄弱的學(xué)校）存在一種特殊的現(xiàn)象：課堂上認真聽講配合老師，課下按時完成布置的任務(wù)，但考試成績不理想，在每次考試后會出現(xiàn)嚴(yán)重的挫敗感和厭學(xué)情緒。教師面談發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生對知識的掌握浮于表面，沒有深入理解。針對這種淺表學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[6]，教研組展開研究，探究該現(xiàn)象形成的原因。發(fā)現(xiàn)在大班快節(jié)奏的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，不能及時得到解答，累積形成學(xué)習(xí)障礙，知識不理解，造成考試成績差，陷入努力、挫敗的不斷循環(huán)中。在這種情況下及時反饋是助推學(xué)生主動性提升的最好方法，常規(guī)的班級授課只能采用統(tǒng)一進度學(xué)習(xí)顯然無法實現(xiàn)即時反饋。

為了及時對學(xué)生的認知障礙給予反饋，避免習(xí)得性無助的產(chǎn)生。采用“樓頂菜園的方案設(shè)計”整合知識形成大單元，教學(xué)中引入情境，通過項目的推進將掌握知識和溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力結(jié)合起來?；ハ鄥f(xié)作形成設(shè)計方案的過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽、明辨、自主思考、寫作交流，遷移應(yīng)用。在活動中能夠更多地和同學(xué)老師及時交流，不斷地在探索中收到反饋，解決了認知的障礙，并在不斷解決問題時收到正向的反饋，認知過程就從死循環(huán)中得到釋放，學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變，走向問題—解決—正向反饋的積極和深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由被動變主動，由課堂中單純的知識目標(biāo)以及簡單的能力目標(biāo)走向解決問題中逐漸實現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)。例如：關(guān)于凈光合作用的知識理解過程有較大的區(qū)別（表2）。

三、大情境——實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的升級

面對知識爆炸式發(fā)展及科技的飛速進步，科學(xué)教育的目標(biāo)不應(yīng)是給學(xué)生呈現(xiàn)出一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是引導(dǎo)其深入理解少數(shù)非常具有解釋力的學(xué)科大概念。[7]大概念的獲得是能夠在深度和難度方面逐步提升的，是需要花時間“精”學(xué)的內(nèi)容。對于這類復(fù)雜問題的認識往往要經(jīng)過由感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的多次反復(fù)才能完成。以低水平的認知加工、機械記憶和被動的淺層學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生的是“補不完的課、刷不完的題”。學(xué)生自主探索、伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，是促進學(xué)生高水平認知加工、基于理解、主動學(xué)習(xí)的課堂。這樣的學(xué)習(xí)是可遷移的，是具有生長性的。

“物質(zhì)與能量觀”的形成不是教師灌輸給學(xué)生的也不是一蹴而就的，是分層次實現(xiàn)的。四個水平的逐步升級，需要學(xué)生積極投入，思考，才能升階到第四個水平。在真實的方案設(shè)計過程中，很多問題沒有單一的、正確的答案，經(jīng)常會引發(fā)學(xué)生的討論和辯論，需要高層次的思考，比如：分析、推論、尋找證據(jù)、預(yù)測結(jié)果等，不能依據(jù)知識記憶進行填空式回答。這就能夠?qū)W(xué)習(xí)指向?qū)W科領(lǐng)域甚至是跨學(xué)科知識的遷移應(yīng)用，同時不斷引發(fā)新的問題，燃起進一步探索的欲望。隨著學(xué)習(xí)，核心問題會以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，并被重新思考，突破學(xué)生獨有的認知困境和誤區(qū)。對于一個核心概念，在各個方面的認知障礙暴露需要有一個過程，人的認識能力在主觀上也有一個提高的過程?；谇榫车脑O(shè)計過程，以大單元的形式長時間圍繞核心概念，深度學(xué)習(xí)，沉浸在主題下，深入的思考同一問題或完成同一任務(wù)，在認知形成方式上的差異，如圖1能夠?qū)崿F(xiàn)思維升階。

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課堂中的題海戰(zhàn)術(shù)，通過機械的不斷訓(xùn)練提升，不能針對每個學(xué)生獨有的認知障礙，在長時間的機械重復(fù)中導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機的被動性;融入真實情境的學(xué)習(xí)，也是一個反復(fù)循環(huán)的過程，是符合認知規(guī)律的，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)可持續(xù)、可遷移的學(xué)習(xí)。

四、大情境，認同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度和方法的差異，提升學(xué)習(xí)的主動性

由于智力、認知、知識等的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的差異，但在現(xiàn)有的學(xué)校課堂環(huán)境下，這樣的差異往往被忽略，每個人按照同樣的方式、進度等進行學(xué)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)時間短進度快，部分同學(xué)因為基礎(chǔ)不牢固，無法跟上課堂節(jié)奏，作業(yè)積壓問題積累，信心受到打擊，二輪復(fù)習(xí)中消極應(yīng)對，反而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

基于樓頂菜園設(shè)計，將高考中較難的概念“凈光合作用”的理解置于真實情境中，設(shè)計如下：

1.在什么溫度范圍內(nèi)茄子可以生長？要使茄子長勢最好，該如何控制溫度呢？請說明理由。

2.現(xiàn)在想要提高樓頂菜園的蔬菜產(chǎn)量，請查閱相關(guān)的資料，依據(jù)光合作用和呼吸作用相關(guān)知識給出合理的建議并說明理由，提交一份高產(chǎn)方案。

作業(yè)只需在該單元知識學(xué)習(xí)完成前提交，學(xué)生有充分的時間查閱資料、向同組學(xué)生和老師請教。避免了因為課堂的快節(jié)奏導(dǎo)致部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)的信心，同時有充分的自主學(xué)習(xí)和交流機會。作業(yè)設(shè)置說理環(huán)節(jié)，需要對自己的答案進行理由闡述，提升學(xué)生的表達能力，同時在完善自身答案的過程中提升邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)“樓頂菜園”的情境，給目前很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生提供了將知識與實際問題鏈接的機會?；谡鎸嵡榫车膶W(xué)習(xí)設(shè)計要指向深度理解和解決問題，有助于學(xué)生的自主探索，實現(xiàn)師生的有效溝通;促進學(xué)生積極、愉悅地參與到學(xué)習(xí)中。但高三復(fù)習(xí)過程中的單元設(shè)計，需要兼顧高考評價。

參考文獻

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[4]張興宇.深度教學(xué)在“DNA的復(fù)制”一節(jié)中的實踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2019.35（7）：78-80

[5]李艷華.高中生物教學(xué)中將情境主線化的策略研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2019.35（7）：76-78

[6]唐培華.高中生物情境教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].實踐與反思.2019.（08）：50

[7]劉恩山.曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京.高等教育出版社.2018

作者簡介：高雅君.（1982.07），女籍貫：山東省，就職于廈門市杏南中學(xué)，中學(xué)一級教師，廈門大學(xué)碩士研究生。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《基于STEM教育的高中生物探究課程設(shè)計與實踐研究》，編號：FJJKXB19-521