摘 要：為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教育發(fā)展正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。中學(xué)日語教學(xué)作為多語種教學(xué)之一，不僅推動(dòng)了外語課堂教學(xué)研究，還影響學(xué)生日語學(xué)習(xí)的效果。我國(guó)的中學(xué)小語種日語教學(xué)工作跟其他學(xué)科相比起步較晚，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致在實(shí)際日語教學(xué)活動(dòng)中存在很多問題。因此研究日語教學(xué)策略可以幫助日語課堂提高教學(xué)效果，本文主要研究“以學(xué)定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，為日語課堂教學(xué)策略的進(jìn)一步研究提供支持。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”;課堂情境創(chuàng)設(shè);策略

一、日語教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域開展了日語教學(xué)，日語是一個(gè)新興小語種外語學(xué)科，在增加語言技能，海外留學(xué)等諸多用處之外，在全國(guó)的高考外語應(yīng)試上也有廣闊的發(fā)展前景。目前初中日語教學(xué)內(nèi)容主要是日語常用詞匯和基礎(chǔ)文法。在語言的學(xué)習(xí)過程中能，詞匯的積累是非常重要的，當(dāng)前大部分學(xué)生在詞匯方面僅僅掌握了應(yīng)試所要求的詞匯量，但不能靈活運(yùn)用這些詞匯。文法學(xué)習(xí)在日語的學(xué)習(xí)中也起著重要的作用，日語的文法比中文的語法要復(fù)雜得多，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言再增加了難度，特別是和母語形相似但又不同意義不同用法的單詞，學(xué)生反復(fù)混淆難度較大。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)要求較高，教師既要保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量還要保證教學(xué)方法的合理性、科學(xué)性、靈活性。當(dāng)前大部分中學(xué)生開始學(xué)習(xí)日語都沒有基礎(chǔ)，這給外語教師們帶來了挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)活動(dòng)中要耐心的從零開始積累，從頭開始教。

語言教學(xué)是指教導(dǎo)個(gè)體學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交際的過程，日語的學(xué)習(xí)過程是有多種因素參與的，這與一些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，對(duì)學(xué)生的語言文化知識(shí)基礎(chǔ)要求也更高。它包括對(duì)一系列聲音或符號(hào)及其約定俗成意義的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，對(duì)語法規(guī)則的理解，以及對(duì)使用語言所必需的動(dòng)作技能（如發(fā)音、書寫等）的掌握。從這個(gè)定義中，我們可以看出語言的學(xué)習(xí)需要用到符號(hào)（日語平假名和片假名），需要識(shí)別，需要對(duì)語法（動(dòng)詞、形容詞的用法等）的規(guī)則進(jìn)行理解背誦，需要書寫等。只用熟練掌握上述的內(nèi)容，學(xué)生才算真正意義上的學(xué)會(huì)一門語言。

二、日語教學(xué)存在的問題

（一）教師過度依賴日語教材

有些日語教學(xué)老師為了簡(jiǎn)化教學(xué)過程，縮短教學(xué)時(shí)間，直接能夠做題刷題考高分，所以更傾向習(xí)慣性將日語教材上的內(nèi)容生硬地搬運(yùn)到課堂上，沒有合理地將教材內(nèi)容處理，也沒有進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，只是教材中理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，導(dǎo)致教學(xué)課堂過于枯燥，學(xué)生在乏味地教學(xué)活動(dòng)沒有辦法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實(shí)踐和思維能力的培養(yǎng)，外語能力得不到鍛煉，大大降低日語教學(xué)的效果。這種教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生之后就開始布置大量的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生并沒有真正理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境

為了達(dá)到高考升學(xué)的目的，大部分學(xué)校和教師只重視學(xué)生的應(yīng)試能力，在教學(xué)活動(dòng)往往著重于日語地“寫”方面，而忽視了“讀、聽、講”。如此課堂在應(yīng)試上或許沒有任何問題，但當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的日語人才，而不是只會(huì)“寫”這一項(xiàng)技能。語言情境創(chuàng)設(shè)的缺少導(dǎo)致學(xué)生掌握不了詞匯背后的含義，根據(jù)教育改革的理念要求，教師需要不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行素質(zhì)教育。

（三）沒有以學(xué)生為主體開展教學(xué)

教育改革中要求教學(xué)活動(dòng)需以學(xué)生為主體，老師只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力。在日語的教學(xué)過程中更要以學(xué)生為主體，這樣學(xué)生才能了解語言，真正掌握語言功能，并會(huì)運(yùn)用到實(shí)際情境中去。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中很多教師往往把以自身為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的理論內(nèi)容，機(jī)械地被動(dòng)思考，失去了主觀能動(dòng)性。

（四）忽視中日兩國(guó)語言文化的差異性，客觀上存在的相似性導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

中日兩國(guó)文化有很大的相似度，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心，所以在日語教學(xué)的活動(dòng)中教師容易忽視中日語言文化的不同點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中容易被母語引導(dǎo)失去應(yīng)有的外語思維，抓不到學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語言，在沒有濃厚語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們很難掌握日語語言的核心內(nèi)涵，所以學(xué)生盲目地把中文的語言習(xí)慣套用在日語語言學(xué)習(xí)上，結(jié)果常常適得其反，學(xué)到的都是中文式的日語，學(xué)習(xí)效果不佳。不同文化是不同社會(huì)的產(chǎn)物，即使中日語言文化有很多相似之處，但內(nèi)涵并不完全相同。并且語言文化是在不斷地撞擊發(fā)展中。如果學(xué)生只看到了兩者在文字上的某種相似，卻忽視了兩個(gè)國(guó)家語言意義及背后文化的巨大差異性，必然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)增加一定的難度和復(fù)雜性。

三、“以學(xué)定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)?

在語言的學(xué)習(xí)過程中課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語是十分重要的，課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生鍛煉自己的日語聽說讀寫能力，也可以幫助學(xué)生更好地理解日語的適用情境和含義。課堂情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)建需要借助一些教學(xué)策略，教學(xué)策略可以幫助教師找到適合自己的教學(xué)方法，更好地理解日語教學(xué)的理念。日語教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)可以應(yīng)用“以學(xué)定教”的策略，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)策略充分讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，其核心是以學(xué)生為教學(xué)之根本。這樣的策略也符合教學(xué)改革的理念和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)可以顯著提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)外語效果。

四、“以學(xué)定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略?

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，學(xué)習(xí)語言本來就是一件比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，學(xué)生在剛接觸日語，這個(gè)中學(xué)少有的小語種時(shí)，學(xué)習(xí)上有新鮮感，但難免在遇到挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難畏學(xué)的情緒，此時(shí)教師要幫助學(xué)生克服負(fù)面情緒，在教學(xué)內(nèi)容上的選擇就要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)。比如：學(xué)生可能對(duì)日語的起源方面和日本文化比較感興趣，教師可以根據(jù)這個(gè)學(xué)生這個(gè)興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生先查找與日語起源和發(fā)展有關(guān)的背景知識(shí)，課堂上選取學(xué)生進(jìn)行講述自己查找的相關(guān)內(nèi)容，或者展示一些與日本文化相關(guān)的物品，這時(shí)學(xué)生的注意力都集中到課堂上，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來，然后教師將教學(xué)內(nèi)容和日語的起源與發(fā)展聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生在情境中就能很快地理解教學(xué)內(nèi)容，在討論和思考中記憶日語的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇教學(xué)內(nèi)容是日語教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）讓學(xué)生自己選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮協(xié)助引導(dǎo)作用

每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和接受能力是不盡相同的，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師所教授的內(nèi)容一般是針對(duì)大部分同學(xué)，有部分同學(xué)有可能會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至喪失學(xué)習(xí)日語的興趣，基于“以學(xué)定教”的策略可以有效解決教學(xué)活動(dòng)中存在的這個(gè)問題。教師不僅要傳授日語知識(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)自己感興趣的日語知識(shí)，如何完善自己的知識(shí)，這樣學(xué)生才能在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)更多地日語知識(shí)，從而發(fā)揮“以學(xué)定教”的優(yōu)勢(shì)。例如：學(xué)生中有一些對(duì)日語中基本句式比較感興趣，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一些不同方面的基本句式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題積極提供幫助和引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)過程給學(xué)生一定程度上的鼓勵(lì)，給此后讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度稍微增大的句式減輕了負(fù)擔(dān)。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式，拓展教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)在的日語教學(xué)模式還存在很大的差距，為了縮小素質(zhì)教育要求的差距，教師應(yīng)不斷地探索高效地教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想，打破以往單向的知識(shí)的輸送，其次，采取有效地教學(xué)方法增加課堂的趣味性，而不是一個(gè)對(duì)學(xué)生不夠用心思的教師?；凇耙詫W(xué)定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)日語提供支持，學(xué)生通過在教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，也可以深刻地掌握日語知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)就必須改變陳舊的教學(xué)形式，而不是僅僅是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?！耙詫W(xué)定教”不僅要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更改，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，還有因此因材施教的課堂情境創(chuàng)設(shè)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生長(zhǎng)期的日語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。教學(xué)形式的優(yōu)化可以通過教師之間的相互交流與合作的方法探索出最優(yōu)的教學(xué)方式。在教學(xué)改革過程中每位教師都應(yīng)該盡自己的努力，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，同時(shí)牢記教師的職業(yè)素養(yǎng)，保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，做到對(duì)每位學(xué)生日語學(xué)習(xí)都認(rèn)真負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作的監(jiān)督管理，對(duì)他們的教學(xué)有效性做出明確的要求，迫使日語教師能夠?yàn)槿照Z教學(xué)改革真正地做出努力。

（四）創(chuàng)造日語課堂情景，提高學(xué)生對(duì)日語語言文化的認(rèn)識(shí)

提高學(xué)生對(duì)日語語言背景的認(rèn)識(shí)有效地途徑就是創(chuàng)造日語課相呼應(yīng)的課堂情景。創(chuàng)造課堂情景的前提是教師必須下充分了解日語語言文化，只有教師本身相當(dāng)?shù)牧私馊照Z語言文化才能更好地讓學(xué)生掌握中日文化的差異點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言最重要的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，外語學(xué)習(xí)者在日常生活中很難以用外語交流。所以教師必須提高自身的專業(yè)語言素質(zhì)充實(shí)自己的日語語言文化，以期為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。教師一定要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在創(chuàng)造日語情景課堂中的策略中的必要性和重要意義，通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。開展日語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提是保證日語教學(xué)內(nèi)容的基本要求。日語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是練習(xí)，讓學(xué)生可以在不斷地練習(xí)中獲得成長(zhǎng)，讓他們的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提升。實(shí)踐教學(xué)可以采用“線上+線下”兩種教學(xué)方式同步進(jìn)行的方法，一方面可以用線上教學(xué)的方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂面授形式的不足，增添日語教學(xué)的趣味性;另一方面也可以給學(xué)生提供多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)日語，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

日語課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的課堂情境的創(chuàng)設(shè)的策略研究工作的開展，不僅可以激發(fā)日語教師的教師能力和業(yè)務(wù)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯思維和運(yùn)用已掌握的知識(shí)克服新困難的能力，為學(xué)生的未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和后續(xù)的日語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)中國(guó)的教育改革事業(yè)具有積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：王?。?977.01-）女，福建福州人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：情境教學(xué)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《“以學(xué)定教”的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略研究》，項(xiàng)目批號(hào)：FJJKXB19—522階段性研究成果。