摘 要：隨著現代社會的發(fā)展，科學技術的應用也在不斷創(chuàng)新完善，信息化技術的使用和普及也在不斷地提升，新課標背景下，教學觀念也需要與時俱進，這一改革背景下，學校和家長對相關教師的教學效果也愈加期待。將信息技術設備加入課堂教學中去，能夠大大增強學生們對教學課程的興趣，信息技術教學方式符合新時期教學改革的理念，也是當前教學的導向。在高中歷史教學過程中借助信息技術，能夠將刻板的、枯燥的文字知識生動形象的展示出來，大大改善以往課堂教學的沉悶氣氛，不斷加強學生們對歷史學習的積極性，幫助學生們加深歷史這一學科的重點和難點內容，更好地理解課堂所學的知識。

關鍵詞：信息技術;教學設備;高中歷史

隨著信息技術的不斷推廣使用，在實踐的過程中產生了一定的作用，例如與以往教學內容相比，信息設備的使用改變了教學內容的展現形式，從板書過渡到投影儀，再轉換為一體機的形式，區(qū)別于以往的教學模式和學習的形式，不單單是枯燥的“填鴨式”教學，被動地接收老師傳授的知識，而是更多的尊重學生的主體地位，有意識的引導學生們自主學習，信息技術的投入使用能夠提升教學的創(chuàng)造新和高效性，在教學課程完成之后，也要適時地進行反思和總結工作，在提倡信息技術和高中歷史教學有機融合的過程中，也要注重教學的手段，尊重學生的主體地位，不再以教師為中心，在教學的過程中切忌使用過度的情況，本人結合自身的教學經驗，整理了信息技術和高中歷史教學有機融合的相關策略，不斷提升高中歷史課堂教學的效率和質量。

一、直觀的教學情境設置，挖掘學生歷史學習主動性

在實際教學的過程中，若只借助歷史教材中的文字學習，是不可能最大限度還原歷史事件的場景，沒有辦法給學生們留下比較深刻的印象，同時也不能滿足課堂教學的效果。但若借助信息技術的效果則有所不同，能夠給學生們展示相關歷史事件的視頻資料或者是圖像信息，重現歷史事件的真實場景，從而增強學生們的共鳴，不斷推動學生們對歷史知識的學習和思考。

例如：在講授“新中國初期的外交”一課時，教師運用多媒體播放“國家主席習近平出席和平共處五項原則發(fā)表60周年紀念大會[新聞報道]”，教師通過視頻的情境導大，很自然地將學生帶入了60年前的中國，那時中華人民共和國剛剛成立，僅有十幾個國家承認，當時的中國領導人必須為國家找朋友，最大限度地團結更多的國家，讓我們國家擺脫被孤立的狀態(tài)，改變周邊國家對我們國家的敵對。學生從中華人民共和國當時復雜的國際環(huán)境深刻體會到，為了維護中國的主權和尊嚴，為了中華民族的利益，新政權制定了切實可行的外交政策和外交方針，同時，也從中體味到中華人民共和國成立初期外交的艱辛和領導者外交的政治智慧。

二、高效的教學重難點呈現，提高學生歷史學習效率

高中歷史的相關素材所涉及的內容晦澀難懂，學生理解困難，需要教師對重難點進行梳理來幫助學生對課程進行掌握。此時就需借助信息技術手段，將歷史的相關資料通過圖片或者是視頻等形式展現出來，因此，高中歷史教師需要科學合理的設計歷史教學內容，有效運用信息技術來配合教學，引導學生有效對重難點進行思維，就能激發(fā)學生的學習興趣，化難為易，提高課堂教學的效率。

例如：高中歷史單元中講述《新民主主義革命的崛起》時，主要涉及的是五四運動、中國共產黨的誕生以及國共合作。北伐戰(zhàn)爭四個方面。而這一單元課程中重點內容是五四運動的實際意義、共產黨的誕生和國共合作等內容。比較難點的內容則是五四運動所產生的巨大影響和國民革命的失敗。這一單元講解的內容難度較大，且相關知識比較抽象化，在教學的過程中采用信息技術對重點和難點內容進行細致的講述，幫助學生們學習知識。例如：可以以史實資料為切入點，借助信息技術設備播放五四運動相關的數據資料，讓學生們在觀看的過程中尋找比較關鍵的信息，通過視頻講述五四戰(zhàn)爭的起因、經過和結果?？梢圆捎肞PT的形式展現國共合作時的圖片內容，對國共合作和北伐戰(zhàn)爭進行講述，加強學生們對上述事件的了解。將抽象的、復雜的、很難用語言形容出來的，且時間較遠、空間概念較強的教學內容的重點和難點部分，通過制作成相關的課件，更加直觀地展示出歷史的真實性和殘酷性，盡可能地幫助學生們縮短和遙遠的歷史之間的距離，充分調動學生們的感知功能，不斷引導學生們探索還原當時的歷史背景、空間信息和活動路線等內容，加深學生們對歷史事件的印象，更熟練掌握相關的歷史信息，從而大大增強課堂教學的效果。

三、針對性視頻教學，加深學生對教材的理解

由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，導致學生在學習的過程中感受到學習的內容和自身的距離感，但是這一內容教師也難以用語言描述清楚。借助現代信息技術，能夠將大量的事實資料展示出來，讓遙遠陌生的“死去”歷史變?yōu)榻阱氤摺盎顏怼钡臇|西呈現在學生面前，比較客觀、真實，能夠幫助學生們更加了解教學素材的內容，不斷加深對素材的理解和印象。

例如：在講述中國近代史的過程中，可以給學生們播放電影《甲午風云》中的一個片段，北洋水兵們努力抗擊外國侵略者，為了國家壯烈殉國等場景、《開國大典》中毛澤東主席在天安門廣場上宣講“中華人民共和國成立”的鏡頭，通過視頻的形式，將甲午戰(zhàn)爭和中國共產黨誕生以及人民解放戰(zhàn)爭等內容形象的展示出來，讓學生們感受當時的氛圍，與歷史人物一起經歷悲歡離合，在激昂的情緒中感受民族英雄的愛國情懷，在不斷學習歷史知識的過程中，感受歷史事件在歷史發(fā)展進程中的影響和作用。通俗來講，歷史教學素材中的教學內容大多是一成不變的，可以長時間使用。例如部分歷史人物和歷史事件的圖片和影響內容都是固定不變的，細小的差異也只是文字闡述的不同。因此，可以借助相關的存儲設備對史實材料進行儲存，只要有相關的學習工具就可以長時間的學習使用?？梢源蟠笤鰪姎v史教師的課堂教學效果，可以有更加充足的時間去學習和研究新的知識，不斷探尋合適的教學方法。

四、多樣化的史地聯系教學，形成有效整體空間概念

歷史知識和地理信息是密不可分的，隨著現代社會技術的不斷發(fā)展，借助信息技術的多樣化展現歷史信息。例如可以借助信息技術制作出動態(tài)的地圖，將歷史資料和地理信息緊密地結合起來，有利于學生們建立一定的整體空間概念。

例如：在講述抗日戰(zhàn)爭時，可以借助信息技術展示出“駝峰航線動態(tài)圖”，并讓學生們講述這一內容：駝峰的整體航線是從印度的阿薩姆邦開始，跨越了喜馬拉雅山脈、高黎貢山、薩爾溫江、怒江直接進入我國的云南和四川兩個省。這一行業(yè)跨越的地勢十分復雜，有高山和峽谷相互錯落，且部分山峰的高度可能超過七千米。當時的運輸機的可達范圍在七千米以下，只能穿梭于高山之中曲折前行。新聞記者在運輸機中感嘆這綿延不絕的山脈，并將其稱之為“駝峰”，并將這危機重重的空中航線稱之為“駝峰航線”。另外還可以講述“日軍侵略中畫的行進圖”、中國在侵略過程中淪陷的城市圖等內容，從地理空間角度進行細致的分析，因此，學生們需要掌握一定的地理基礎才能了解地圖展示出的各種信息，才能了解當時日軍侵華的進攻意圖。通過歷史資料和地理信息的有機結合，能夠幫助學生們更好地掌握教學的重點內容。也可以詳細地了解到從甲午戰(zhàn)爭開始，到日軍宣布投降時這段時間的侵略狀況，以及中日兩國在對抗過程中的戰(zhàn)略手段，能夠高效地完成歷史內容的教學工作。例如在講述《新航路的開辟》這一內容時，能夠借助信息技術，通過PPT的形式為學生們展示迪亞士、哥倫布等航海家的探索歷程，并且在經過比較重要的航線地點時，要將地名彰顯出來，并輔助聲音的講解，讓學生們更加直觀的感受空間，同時能夠及時掌握航海家的航線和探索區(qū)域，并且能體會到航海家的探索精神。

五、適時歸納總結，形成完整知識立體體系

在高中階段的歷史教學過程中，由于所學內容的復雜性和多樣性等特點，借助信息技術手段，設置相關的教學環(huán)節(jié)，在學生解答問題的過程中，引導學生對所需的知識點進行梳理、總結和消化;同時，理清各知識點之間的關系，借助信息技術呈現出真實和直觀性的特點，有助于學生歸納總結，不斷梳理教學過程中的重點和難點內容，可以借助比較清晰的思維導圖，將歷史知識呈現出完整的脈絡體系，方便學生們對知識點的記憶。

例如：在學習《從諸侯爭霸到秦朝統一》這一內容時，雖然并沒有經過太長的歷史時間，但是這一時期十分動蕩，中原地區(qū)的國家較多，其中比較明顯的就是春秋戰(zhàn)國時期，不僅僅有較大的諸侯國，各個國家總和起來將近幾十個，學生們在學習的過程中，由于歷史信息過多，如果沒有比較清晰的脈絡梳理，學習知識的過程會有一定的困難。這段史實發(fā)生在西周末年，此時的王室十分衰敗，在部分少數民族的入侵下，周幽王被擒殺，西周隨之破滅，周王室則遷移到了東面，并成立了東周，對這段內容的講述，歷史教師可以借助信息技術，搜集網上的相關資料，通過視頻的形式展現給學生們，能夠更詳細的講述這一時期的歷史背景，能夠吸引學生們的注意力。而東周時期開始到秦朝統一這一階段的歷史內容更加豐富，思想層面也是百家齊放，會有著大量的人物在歷史長河中綻放光彩，通過歷史教師的講述并不能體現出當時的畫面，需要學生們自己搜集資料查閱，細細體味，不斷延伸自身的思維方式。

結束語

科學技術的發(fā)展，智能化和信息化的深入，信息技術的使用在教學過程中發(fā)揮了巨大的作用，對于歷史這門學科也不例外，通過將信息技術和高中歷史教學工作有機的結合，能夠大大增強學生們的綜合能力水平，不斷豐富自身的知識儲備，同時有助于相關教師改善自身的教學方式。但是信息技術的投入使用時間較短，仍然需要不斷的改進，這就需要歷史教師綜合新型的教學模式以及自身的教學經驗，不斷加強自身的教學水平和信息素養(yǎng)水平，才能不斷促進信息技術和歷史教學的整合。

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作者簡介：鄭允良（1980.07）.男;民族：漢;籍貫：福建寧德;單位：壽寧縣第二中學;郵編：355501;職稱：中學歷史一級;學歷：本科;研究方向：高中歷史教育