劉泓文

摘 要：信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，在一定程度上擴(kuò)展了高中歷史課程教學(xué)的形式與內(nèi)容，對(duì)高中歷史教師的施教策略與水平提出了更高的要求。本文以人民版高中歷史必修三專題四《毛澤東思想的形成與發(fā)展》一課為例，對(duì)信息技術(shù)與高歷史課堂教學(xué)的融合應(yīng)用進(jìn)行探索，希望對(duì)信息技術(shù)與高中歷史課程融合的發(fā)展模式有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中歷史;應(yīng)用;融合

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)，其目的是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分解，然后利用聲、色、圖、文等多種媒介創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、和諧、探究、合作的課堂氛圍，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)往高階方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”。同時(shí)新媒體新技術(shù)的使用有利于構(gòu)建智能化、個(gè)性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于打造高效課堂，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的理念。

一、信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

歷史學(xué)科是高中生的必修學(xué)科，尤其是在新課標(biāo)的要求下，對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求。同時(shí)隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，也在一定程度上擴(kuò)展了高中歷史課程教學(xué)的形式與內(nèi)容，對(duì)高中歷史教師的施教策略與水平提出了更高的要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，必須要及時(shí)改變傳統(tǒng)的觀念，要在吸收更多先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，加大教研力度，構(gòu)建全面知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合高中歷史內(nèi)容體系多元化、方法多樣化、交流的互動(dòng)化等特點(diǎn)與信息技術(shù)進(jìn)行充分有效的融合。切實(shí)有效地提升教學(xué)活動(dòng)的合理性和科學(xué)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)有效融合應(yīng)用案例分析

下面筆者嘗試以實(shí)踐執(zhí)教過(guò)的人民版高中歷史必修三專題四《毛澤東思想的形成與發(fā)展》一課對(duì)信息技術(shù)與高歷史課堂教學(xué)的融合應(yīng)用進(jìn)行案例分析。

（一）教材分析

本課選自人民版高中歷史必修三專題四第二課，主要講述了毛澤東思想形成和發(fā)展的歷程以及毛澤東思想的重大歷史影響。在教材結(jié)構(gòu)上，它上承近代以來(lái)各階層仁人志士關(guān)于救亡圖存的理論探索，下啟鄧小平關(guān)于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論創(chuàng)新，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行民主革命、社會(huì)主義革命與建設(shè)的主要指導(dǎo)思想之一，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶，因此具有舉足輕重的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握毛澤東思想的形成及發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)毛澤東思想對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)革命、建設(shè)的巨大影響;

2.能夠應(yīng)用信息化設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生批判地、辯證地、歷史地認(rèn)識(shí)和分析歷史事物的意識(shí)和能力;

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀認(rèn)知20世紀(jì)初的中國(guó)，分析毛澤東思想形成的背景;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)史料，對(duì)毛澤東思想相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的能力;通過(guò)學(xué)習(xí)以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人為救國(guó)救民而做的艱辛努力，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解毛澤東思想的背景、形成發(fā)展過(guò)程以及影響;

教學(xué)難點(diǎn)：工農(nóng)武裝割據(jù)理論及新民主主義理論。

（四）信息技術(shù)整合設(shè)計(jì)思路與教學(xué)方法

比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。本課借助信息化手段，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，借助平板電腦，智慧·教育云平臺(tái)、優(yōu)教答題卡、動(dòng)畫(huà)演示大師教學(xué)軟件等多媒體手段創(chuàng)新整合，支撐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極，以探究如何打造高效課堂。

1.信息技術(shù)整合點(diǎn)

（1）落實(shí)課前自主預(yù)習(xí)。

教師登錄智慧·教育云平臺(tái)將預(yù)習(xí)清單下發(fā)給學(xué)生，并提醒學(xué)生登錄平臺(tái)完成網(wǎng)上在線作業(yè)，教師及時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，做到課堂教學(xué)有的放矢。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

整節(jié)課以優(yōu)教智慧教育云平臺(tái)和電子平板等移動(dòng)終端為依托，結(jié)合幻燈片和文本，通過(guò)老師講解、師生閱讀、拍照上傳、選擇題搶答、隨機(jī)提問(wèn)、討論等多種形式讓學(xué)生真正了解毛澤東思想產(chǎn)生的背景、內(nèi)容及其歷史作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思考、分析問(wèn)題的能力，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

（3）應(yīng)用金舟錄屏大師錄制整節(jié)課的內(nèi)容，保存課堂資料。在結(jié)束錄制后，在班級(jí)論壇分享，教師可反復(fù)觀看進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生則可以在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2，教學(xué)方法：

展示交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、優(yōu)教答題等

（五）教學(xué)過(guò)程

三、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的作用

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)有效融合是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要媒介，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，也為師生提供了一個(gè)新型的交互平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)有效融合后的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

正如上述課例所示，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)導(dǎo)入情景，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力有著重要作用。而在此種情況下，學(xué)生可以自主質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，讓整個(gè)教學(xué)流程更加順利，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在信息化堂模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中融入各種現(xiàn)代化技術(shù)，將生澀、難懂的知識(shí)，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，既能幫助學(xué)生對(duì)課本有透徹的理解，把握重難點(diǎn)。又能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使得原本枯燥的課堂變得活躍，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提供了更好的交互平臺(tái)。在信息化課堂模式下，給師生之間的交流和反饋提供了一個(gè)更為良好的平臺(tái)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)等進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)效果。

綜上所述，信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效融合，需要積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略和手段，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的融合性，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和作用，豐富教學(xué)方式和手段，，升華歷史教學(xué)內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)該對(duì)高中歷史的信息化教學(xué)予以重視。要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，了解當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需求，尊重個(gè)體的差異性。相信經(jīng)過(guò)不斷的摸索，教師的信息化教學(xué)水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)

[1]林青.淺談高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用[J].華夏教師2017（3）：41-42.

[2]李玉婷、王文龍、楊曉玉.基于智慧校園建設(shè)的智慧課堂實(shí)踐研究——以新疆喀什地區(qū)第二中學(xué)高中智慧課堂建設(shè)為例[J].中國(guó)教育信息化，2018（15）：42-45+96.