胡文武 羅淵 孫陽(yáng)菊 何擁軍 楊紅霞

摘 要：針對(duì)高中“個(gè)性化學(xué)習(xí)”中，認(rèn)識(shí)不夠、模式不明以及由此導(dǎo)致的個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)不精準(zhǔn)的問題，經(jīng)過10余年的探索，形成了高中個(gè)性化學(xué)習(xí)系列研究及成果，為促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有效的精準(zhǔn)引導(dǎo)模式和實(shí)踐路徑;“適性發(fā)展”的育人理念為信息技術(shù)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)突破提供探索方向。大數(shù)據(jù)的獲取是個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提，依托“學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)”和“FEG未來(lái)教育系統(tǒng)”，借助主管部門的教育數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù);準(zhǔn)確了解學(xué)生個(gè)體現(xiàn)狀，分析學(xué)校及學(xué)科特點(diǎn)。基于數(shù)據(jù)探索分別學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)基本模式與個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái);精準(zhǔn)引導(dǎo)

一、問題提出

（一）對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠

核心素養(yǎng)的個(gè)人性決定了課堂需要個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，在極致的功利主義慣性下，現(xiàn)有的課堂“共性有余，個(gè)性不足”，表現(xiàn)在：（1）“一刀切”，即以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量所有學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異;（2）“一言堂”，即教師一講到底，較少提供平等對(duì)話和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);（3）“一窩蜂”，即教學(xué)樣態(tài)和學(xué)習(xí)模式任意跟風(fēng)，較少依據(jù)教育大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（二）教育大數(shù)據(jù)獲取與運(yùn)用的模式不明

（1）“來(lái)源不清”，即不清楚教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和來(lái)源;（2）“方法不當(dāng)”，即不知道如何有效獲取教育大數(shù)據(jù);（3）“影響不足”，即不能在教學(xué)中有效運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)。

（三）對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不精準(zhǔn)

（1）“測(cè)評(píng)不精準(zhǔn)”，即不能準(zhǔn)確測(cè)評(píng)出學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)表現(xiàn);（2）“動(dòng)機(jī)不精準(zhǔn)”，即不能真正觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，找準(zhǔn)學(xué)生的困惑處;（3）“方法不精準(zhǔn)”，即不能給予學(xué)生恰適的學(xué)習(xí)方法和方式。

二、研究過程

（一）解決問題的過程

階段1（2009年-2012年）：初步探索與局部嘗試

以課題為引領(lǐng)、平臺(tái)為載體，初步探索教育大數(shù)據(jù)的獲取與運(yùn)用路徑，并圍繞學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及指導(dǎo)，在不同年級(jí)展開局部嘗試。

階段2（2013年-2016年）：理論推進(jìn)與框架搭建

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異，重新界定個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，構(gòu)建出以“大分層、小分類、個(gè)別化”為核心的分析框架，精準(zhǔn)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)，確保四者的一致性。

階段3（2017年-2020年）：優(yōu)化完善與推廣運(yùn)用

基于實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步優(yōu)化完善，并在全校推廣運(yùn)用。

（二）解決問題的方法

方法1：平臺(tái)-數(shù)據(jù)-引導(dǎo)。依托學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)、FEG未來(lái)教育系統(tǒng)兩個(gè)平臺(tái)，獲得既真實(shí)又詳實(shí)的教育大數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)奠基。

方法2：分類-模式-策略。根據(jù)核心素養(yǎng)的個(gè)性特征和學(xué)生的群體差異與個(gè)體差異，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，劃分“大分層-小分類-個(gè)別化”三個(gè)層面的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，提煉個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。

方法3：探索-運(yùn)用-完善?；诮逃髷?shù)據(jù)和新建的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不斷探索與運(yùn)用，建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容-學(xué)習(xí)方式-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四者的一致性，形成完善的個(gè)性化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)引導(dǎo)。

三、研究成果

（一）認(rèn)識(shí)成果

1.發(fā)展2個(gè)核心概念

概念1：“個(gè)性化學(xué)習(xí)”：是指根據(jù)核心素養(yǎng)的個(gè)人性特征和學(xué)生的群體差異與個(gè)體差異，分別采用大分層教學(xué)、小分類教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展與共同發(fā)展的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

概念2：“精準(zhǔn)引導(dǎo)”：是指根據(jù)學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)、FEG未來(lái)教育系統(tǒng)獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)，從大分層引導(dǎo)、小分類引導(dǎo)、個(gè)別化引導(dǎo)，更為精準(zhǔn)地確立后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)，并確保四者的一致性。

2.提出3個(gè)基本觀點(diǎn)

觀點(diǎn)1：根據(jù)核心素養(yǎng)的個(gè)人性特征，核心素養(yǎng)的培育需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)2：群體差異和個(gè)體差異是學(xué)生差異的兩個(gè)基本維度，差異既是個(gè)性化學(xué)習(xí)的根據(jù)，又是個(gè)性化發(fā)展的資源。群體差異包括橫向上的類型差異和縱向上的層次差異;類型差異包括興趣偏好、智能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

觀點(diǎn)3：個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)引導(dǎo)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容-學(xué)習(xí)方式-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四者的一致性。

3.建立1個(gè)理論框架

（二）操作成果

1.教育大數(shù)據(jù)的獲取模式

依托“學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)”和“FEG未來(lái)教育系統(tǒng)”兩個(gè)平臺(tái)，借助市區(qū)教育主管部門的教育數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取教育大數(shù)據(jù)。

模式一：基于“學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)（4.0版）”的獲取

（1）基本目標(biāo)：了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的興趣偏好、智能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（2）主要工具：“學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)”，它是一種以診斷和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)科測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)字化處理，以尋找相應(yīng)教學(xué)對(duì)策的教育信息化技術(shù)平臺(tái)，包括成績(jī)分析系統(tǒng)、家長(zhǎng)APP、教師APP、學(xué)校管理四個(gè)部分。

（3）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①基于“成績(jī)分析系統(tǒng)”進(jìn)行檢測(cè)反饋、考試管理、網(wǎng)絡(luò)閱卷，得到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況;②基于“家長(zhǎng)APP”，讓家長(zhǎng)獲取孩子各科考試分析報(bào)告;③基于“教師APP”，讓教師獲取教研資料、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果;④基于“學(xué)校管理”，了解整體教學(xué)情況及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況。

（4）典型運(yùn)用：根據(jù)學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)，開發(fā)出學(xué)生分層與分類的測(cè)試工具：解讀各學(xué)科核心素養(yǎng)框架;設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)試卷;實(shí)施測(cè)驗(yàn)與深度分析。

模式二：基于“FEG未來(lái)教育系統(tǒng)（V3.0版）”的獲取

（1）基本目標(biāo)：提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取全方位教育數(shù)據(jù)資源，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展。

（2）主要工具：“FEG未來(lái)教育系統(tǒng)”，它是一種以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，由教學(xué)平臺(tái)、未來(lái)教室APP、教師助手、教育云平臺(tái)組成。

（3）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①基于“教學(xué)平臺(tái)”制作課件、上傳微課、發(fā)布任務(wù)和在線教學(xué);②通過“未來(lái)教室APP”觀看微課、完成測(cè)試、評(píng)價(jià)任務(wù);③通過“教師助手”進(jìn)行資源管理、課堂實(shí)錄和教學(xué)研究;④基于“教育云平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)智能點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、及時(shí)反饋等功能。

（4）典型運(yùn)用：利用“FEG未來(lái)教育系統(tǒng)”測(cè)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：根據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類;然后在“FEG未來(lái)教育系統(tǒng)”上利用《學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查》和《Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格分析表》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)試、統(tǒng)計(jì)與分析;最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

模式三：基于“教育主管部門”的獲取

（1）基本目標(biāo)：分析學(xué)校及每一門學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，圈定發(fā)展方位。

（2）主要工具：教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：根據(jù)成都市教育局和錦江區(qū)教育局提供的調(diào)研及診斷測(cè)試大數(shù)據(jù)，分析不同學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，并基于學(xué)生普遍呈現(xiàn)的弱勢(shì)學(xué)科進(jìn)行深度剖析，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)引導(dǎo)水準(zhǔn)。

（4）典型運(yùn)用：①解讀評(píng)價(jià)體系與新課標(biāo);②借助區(qū)域大數(shù)據(jù)分析學(xué)情;③形成個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本模式

分為分別學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)兩類。二者共同遵守學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容-學(xué)習(xí)方式-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四者一致原則。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)和全面發(fā)展;學(xué)習(xí)內(nèi)容注重核心任務(wù)引領(lǐng)和核心問題驅(qū)動(dòng);學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)多樣和多元。

模式一：新知識(shí)的分別學(xué)習(xí)

（1）基本理念：大分層、小分類與個(gè)別化。

（2）基本目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）基本內(nèi)容：①學(xué)期年級(jí)大分層走班，即根據(jù)《高中××學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)試卷》的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果，把學(xué)生分成A、B、C三層班級(jí)，并分別采取恰適的教學(xué)方式;②學(xué)月班級(jí)小分類教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段學(xué)習(xí)測(cè)試與分析的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分類，實(shí)施分類教學(xué);③日常一對(duì)一個(gè)別化指導(dǎo)，即通過檢測(cè)反饋，有針對(duì)性地采用一對(duì)一個(gè)別化指導(dǎo)。

（4）基本策略：分層走班、分類教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)。

模式二：階段性的綜合學(xué)習(xí)

（1）基本理念：適性教學(xué)。

（2）基本目標(biāo)：基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適性的綜合學(xué)習(xí)方式。

（3）基本內(nèi)容：①針對(duì)“感悟-直覺型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、探究式學(xué)習(xí)方式;②針對(duì)“視覺-言語(yǔ)型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)方式;③針對(duì)“活躍-沉思型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式;④針對(duì)“序列-綜合型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取項(xiàng)目式個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）基本策略：任務(wù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式

（1）評(píng)價(jià)理念

以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，注重過程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持方法引領(lǐng)。

（2）評(píng)價(jià)原則

聚焦過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)師生互評(píng)，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，整合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容

①聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、集約化和聯(lián)動(dòng)性。對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，目標(biāo)指向要明確，有層級(jí)梯度;提煉有內(nèi)容廣度、思維深度和感性觸點(diǎn)的問題或任務(wù);各項(xiàng)問題或任務(wù)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)。②關(guān)注教學(xué)過程，充分運(yùn)用學(xué)科特色設(shè)計(jì)多樣的師生活動(dòng)方式，不同類型學(xué)生參與度要高;通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、求證、探究等思維活動(dòng)激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)思維，達(dá)成深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。③著眼達(dá)成效果，即學(xué)科核心素養(yǎng)提升度和體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。

（4）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式需關(guān)注四個(gè)要點(diǎn)：作品質(zhì)量、作品展示、學(xué)習(xí)過程、能力發(fā)展。其中，“作品質(zhì)量”包括內(nèi)容和形式兩個(gè)維度;“作品展示”包括表達(dá)力、創(chuàng)造力兩個(gè)方面;“學(xué)習(xí)過程”包括問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和合作交流三個(gè)板塊;能力發(fā)展包括知道、理解、能做、希望四個(gè)部分。

四、研究效果

（一）促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展

調(diào)研顯示，相關(guān)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)提升迅速，如語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用從25.8%上升至78.6%，思維發(fā)展與提升從35.21%上升至77.4%，審美鑒賞與創(chuàng)造從39.15%上升至80.01%，文化傳承與理解從45.30%上升至79.05%。參與本成果的高中班級(jí)在省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽等方面獲獎(jiǎng)數(shù)量均是同區(qū)域同層次班級(jí)3倍以上。

（二）提升教師專業(yè)能力與教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)

課題組教師通過本成果提升了自身的專業(yè)能力與教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)。課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻課等大賽獲獎(jiǎng)國(guó)家級(jí)24人、省級(jí)15人、市級(jí)125人、區(qū)級(jí)229人。148項(xiàng)成果在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等期刊發(fā)表。課題組2名主研教師被評(píng)為四川省教書育人名師、正高級(jí)教師，3名被評(píng)為成都市學(xué)科帶頭人，8名被評(píng)為錦江區(qū)特級(jí)教師，3名被評(píng)為成都市優(yōu)秀青年教師，410人次獲得錦江區(qū)表彰。

（三）提高學(xué)校辦學(xué)滿意度和影響力

學(xué)校逐步形成了基于教育大數(shù)據(jù)支持的高中個(gè)性化教學(xué)特色，提高了學(xué)校辦學(xué)的滿意度與影響力。學(xué)校依托本成果與美國(guó)、法國(guó)等開展交流5次，開展98場(chǎng)區(qū)級(jí)以上成果推廣活動(dòng)，接待了55批來(lái)訪學(xué)校，得到葉瀾、裴娣娜等教育專家的一致好評(píng)。改革情況被四川電視臺(tái)科教頻道、《華西都市報(bào)》、中國(guó)網(wǎng)等媒體給予了136次報(bào)道。學(xué)校獲得四川省普通高中課程改革省級(jí)樣本校、省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范學(xué)校、省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、省二級(jí)示范性普通高中等諸多榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)

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