于永洋

摘 要：考試是高中歷史課程學(xué)習(xí)效果檢驗最有效地方式，而歷史試題命制過程中所形成的問題，一直以來都是困擾高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。構(gòu)建試題命制的科學(xué)化體系與歷史課程教學(xué)的時代要求同步并舉，把握好試題命制的關(guān)鍵因素，這對于提高試題質(zhì)量、促進教學(xué)和提升教師專業(yè)素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：歷史試題命制;質(zhì)量;要素

考試作為最重要的教育評價手段之一，其對于檢驗學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)效果、診斷和改進教師教學(xué)有著不可替代的作用。在現(xiàn)實中，歷史教師也許教學(xué)能力不錯，但試題命制能力卻是短板，往往是“東拼西湊”，由此導(dǎo)致試題良莠不齊，不能進而發(fā)揮好考試的“指揮棒”作用。因此，歷史教師如何提高命題能力，能夠編寫一套科學(xué)嚴謹、成熟度高、辨析度強的試題是亟待解決的問題。

一、精準(zhǔn)掌握高中歷史試題的特點，對知識點的考察做到有的放矢

命制一套精準(zhǔn)定位考點的高中歷史試卷，重點在于對知識點體系的把握，強調(diào)對試題特點的把控，形成命題預(yù)案，此后進行具有針對性地試卷命題工作。因此，對于編制一套較好的高中歷史試題需要把握好時代性、導(dǎo)向性、合適性的三大特點。

（一）時代性

高中歷史課程的考查應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、教材為依托，能夠結(jié)合時代發(fā)展趨勢，貼合時代主題，符合國家人才培養(yǎng)需做到古今聯(lián)系對比、由古看今。試題內(nèi)容與形式需要緊密把握時代發(fā)展的脈動節(jié)奏，因為人才的需求是緊隨時代的發(fā)展而有所變化的。例如，高考作為國家人才選拔的重要機制，其試題內(nèi)容需緊隨國家歷史發(fā)展進程、意識形態(tài)以及社會需要，體現(xiàn)這國家的意志與時代的變化特征?！靶梁ジ锩弊鳛闅v來高考歷史的核心考點內(nèi)容，其在不同歷史時期根據(jù)社會發(fā)展的階級屬性不同，試題考查的形式和內(nèi)容都有所區(qū)別。在國家遇到不同發(fā)展時期和重大階段，作為考點的“辛亥革命”的考查視角與傾向性都有所不同，這正是歷史試題所具有時代性和與時俱進特點的集中體現(xiàn)。[1]

（二）導(dǎo)向性

作為高中教育教學(xué)階段來講，任何課程所要達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是需要經(jīng)過教師的感性與理性的認知同教學(xué)觀要求緊密結(jié)合的，要能夠?qū)鹘y(tǒng)的“知識本位”“能力本位”按照當(dāng)今教育發(fā)展的要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)本位”，要能夠使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中逐步提升自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠站在更高且更為具體的歷史客觀事實上研究和掌握歷史問題發(fā)展的脈絡(luò)進程、鍛煉歷史的思維思考能力、加強歷史的心理與意識，從而能夠更加準(zhǔn)確地形成歷史認識，培養(yǎng)歷史學(xué)科所應(yīng)具有的核心化素養(yǎng)，并以此作為歷史教師從事歷史教育和教學(xué)的初心與歸宿。要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求全面貫徹到教學(xué)中，最為行之有效的辦法就是通過試題檢測的驗證。作為考試的所具有的檢測屬性，一方面是能夠作為人才培養(yǎng)與選拔標(biāo)準(zhǔn)的機制，另一方面還具有促進高中歷史課程教學(xué)導(dǎo)向性效應(yīng)，以考試發(fā)現(xiàn)問題、以問題促進教學(xué)改革，從而能夠有效提升高中歷史教師在課程講授過程中的思想意識、角色擔(dān)當(dāng)以及教學(xué)實踐行動的不斷改變。在《歷史試題編制原理與技術(shù)》對于高中歷史教師的自身素質(zhì)要求來講，需要在實際教學(xué)開展前與進行中加強對于近現(xiàn)代文學(xué)的藝術(shù)的學(xué)習(xí)，以此作為歷史教學(xué)的背景而做深度化剖析，從而能夠更好地在授課過程中讓學(xué)生對于歷史知識點做到“知其所以然”。而作為現(xiàn)實中對于“導(dǎo)向性”特點的表現(xiàn)，歷史教師往往只注重單純地就知識點而講知識點，無法做到體系化布局與安排，敷衍意義較為濃重，知識只做淺層次分析，由此而形成學(xué)生對于知識的認知只能停留在記憶的基本層面，無法形成知識點的體系化與結(jié)構(gòu)化，無法做到多學(xué)科的交叉與融合，也不利于文科綜合能力的養(yǎng)成。高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，其具有“指揮棒”的作用，高考考什么就教什么、怎么考就怎么教。高考作為最為直觀的能夠有效改變此種狀況的手段，其有力地引導(dǎo)教師主動去反思教育教學(xué)、對學(xué)情深刻把握，從而促進教與學(xué)策略和方法的不斷改進。例如，以往的歷史教學(xué)側(cè)重于傳統(tǒng)的政治史、經(jīng)濟史、思想史，而對于文學(xué)、藝術(shù)、科技等學(xué)習(xí)內(nèi)容忽略不講。隨著高考改革的推進，深化考試內(nèi)容改革，進一步落實德智體美勞“五育并舉”、全面發(fā)展，近幾年高考對這些冷門知識板塊頻頻涉及，這就倒逼教師不得不重視起文學(xué)、藝術(shù)、科技等模塊的教學(xué)，而且要重新審視和充分挖掘這些板塊的育人價值，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。此外，通過《歷史試題編制原理與技術(shù)》出現(xiàn)的另一個案例，其以“史料分析題”的形式所展現(xiàn)。作為在1989年新加入歷史課程考試的新形式，史料分析題促進了歷史理論化教學(xué)的實踐應(yīng)用性的測評，目的是能夠讓學(xué)生在平時積累的史學(xué)知識點更具有實踐應(yīng)用性、更培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識形成符合歷史發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性思維，從而拋棄掉對于歷史學(xué)習(xí)所固有的“硬記”化模式，對學(xué)生能力的培養(yǎng)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所要達到的狀態(tài)，這也正是高中歷史課程命題導(dǎo)向性的體現(xiàn)。[2]

（三）契合性

所謂契合性是指高中歷史課程的試題命制應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評價體系、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際理解能力相吻合。其一，試卷命題內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際狀況水平相匹配。高中三年分屬于不同的學(xué)齡階段，在理解能力、認識水平、思維方式以及心理成熟度都有所區(qū)別和不同，并且不同學(xué)齡段面臨的教學(xué)內(nèi)容和承受的學(xué)業(yè)壓力也有所區(qū)別。因此，歷史考試命題試卷一定要做到有所區(qū)別的對待，不能“一張卷子定天下”，否則將失去教學(xué)的實際效益;其二，試卷命題的形式要與不同性質(zhì)的考試有所聯(lián)系，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，達到不同階段的教育收益。例如，高考作為選拔性考試，其目的主要服務(wù)于高校人才選拔，所以試題強調(diào)區(qū)分度，避免試題偏難或偏簡單;階段性考試目的側(cè)重于一個階段所學(xué)知識檢測，主要是為了查缺補漏、學(xué)習(xí)情況掌握，試題難度一般較簡單;診斷性考試目的是判定學(xué)生的真實水平，作為下一階段的教學(xué)調(diào)整改進的依據(jù)，其難度中下。不同的考試類型側(cè)重的目標(biāo)有所不同，明確試卷的形式、內(nèi)容以及難易度的合適性，是能夠獲得高中歷史考試試題命制最有效益的條件與基礎(chǔ)。

二、緊抓高中歷史試題命制特點和發(fā)展方向

（一）以社會主義核心價值觀的秉承與踐行為原則，把握方向、關(guān)注熱點

在曾經(jīng)應(yīng)試教育體制下的高中歷史課程考試的試題命制，注重的是試卷分數(shù)的分布與知識點統(tǒng)籌安排的關(guān)系，細致分析考試大綱的考點要義、難度等因素。雖然能在較短時間內(nèi)提升學(xué)生應(yīng)試成績，但從“活學(xué)活用”的教育要求來看卻無法達到歷史課程學(xué)習(xí)的效果，致使題目類型更換后，在面對同樣知識點的另一類考試題目，學(xué)生難以具有適應(yīng)性和變通性。反映出教學(xué)的墨守成規(guī)與學(xué)習(xí)的僵化思維。以知識層面的體系內(nèi)容去評價歷史客觀事實的教育目標(biāo)要求已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)素質(zhì)教育體制下歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生能夠?qū)v史事實的全方位、深層次把握去評價歷史試卷當(dāng)內(nèi)容所反映的價值取向。作為試卷命題的精髓，不僅要關(guān)注考試內(nèi)容，更要升華考試題目所倡導(dǎo)的價值觀取向。因此，作為高中歷史課程授課教師，更應(yīng)當(dāng)具備歷史課程的公民教育化思想。時代在發(fā)展，不管是作為人才培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)過程，都應(yīng)當(dāng)強調(diào)人的價值觀教育所具有的重要意義。作為一門人文科教類的課程，高中歷史課對于人才價值觀培養(yǎng)的重任無可厚非。并且，必須要加強高中歷史課程全面落實立德樹人的教育功能，要在公民所具有的人文道德素質(zhì)品質(zhì)方面起到重要的推動作用。

（二）不斷擴充教育教學(xué)資源，樹立“由教材里走向教材外、由歷史課程走向課程改革”的現(xiàn)實理念

作為教書育人的重要資源，教材是絕對不可缺少的知識和理論的來源載體。在應(yīng)試教育體制之下，高中歷史課程教育教學(xué)一直將教材奉行為“國書”，有著至高無上、不可動搖的地位，更是教授與學(xué)習(xí)唯一可以信賴和依賴的資源。因此，也就產(chǎn)生了“學(xué)好教材、應(yīng)付考試”的觀念，作為歷史課程的講授人與試題命題人來看，“依綱靠本”的理念成為歷史課程教學(xué)與檢驗的終極范式。但從高中歷史教育教學(xué)的目標(biāo)來看，教材可以作為課程授課的內(nèi)容與考試命題的依據(jù)，但不應(yīng)成為絕對化的唯一參照，更應(yīng)當(dāng)將課程理論與考試試題的變化融合更具有時代性特色的社會內(nèi)容，擴充教育教學(xué)資源，要堅持“從教材里走向教材外”，要在社會歷史發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)下尋找命制試題的素材內(nèi)容，利用“歷史課程走向課程改革”的必然趨勢，提高教師水平的同時增進學(xué)生的歷史發(fā)展觀。

（三）注重不同時代、不同形式史學(xué)的特點，尋找最佳結(jié)合均衡點

作為近些年高中歷史試題命制中一個最為顯著的特點，越發(fā)強調(diào)歷史學(xué)科的專業(yè)性特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中只有經(jīng)過較為系統(tǒng)化的訓(xùn)練才能夠精準(zhǔn)掌握歷史課程講授的學(xué)科知識體系、形成科學(xué)的思維方法。不同形式的史學(xué)內(nèi)容對命題人命制試題要求的水準(zhǔn)較高，要求做好不同史學(xué)內(nèi)容之間的觀點平衡性，尋找到最佳結(jié)合的均衡點。[3]

三、把握好高中歷史試題命制的基本原則

（一）掌握好試卷難易程度的比重以及區(qū)分度

具有良好的難易度和區(qū)分度的試題一方面可以幫助教師精準(zhǔn)掌握所教課程的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這以便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)方法;同時也能夠使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，并將自我學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮到最大。一般情況下，試題難度過大或過小都導(dǎo)致試題區(qū)分度過小。當(dāng)然難度和區(qū)分度都是相對而言，都是由考試性質(zhì)所決定的。例如，學(xué)業(yè)水平測試難度低，區(qū)分度低;而作為選拔性考試的高考，其試題難度適中，區(qū)分度較好，都符合正態(tài)分布?？傮w而言，試題命制的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)面向大部分學(xué)生，既讓優(yōu)秀學(xué)生有挑戰(zhàn)性，又讓中下學(xué)生有獲得感，這樣也可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣、增進學(xué)習(xí)的動力。

（二）把控好試題的科學(xué)性與精準(zhǔn)性

試題科學(xué)性要求考試內(nèi)容要做到科學(xué)、準(zhǔn)確，對于試卷的內(nèi)容所反饋的分值要做到分布合理。其一，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)確定考試試題命制的內(nèi)容依據(jù)，要做到試題難度與類型要同考試所屬的性質(zhì)相吻合;其二，試題命制中要做到題型內(nèi)容的語言簡明性、確定性，不要使應(yīng)試學(xué)生產(chǎn)生試題閱讀的歧義;其三，對于改編型題目與原創(chuàng)型題目的科學(xué)性和嚴謹性做到精準(zhǔn)把握，注意措辭與關(guān)鍵語句，杜絕出現(xiàn)一語雙關(guān)或分歧較大的內(nèi)容表述。

（三）落實好試題的典型性與獨立性

試題典型性要求試題內(nèi)容必須具有典型化，偏題與怪題不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在高中歷史試題命制過程中。要考慮的結(jié)合因素包括學(xué)生的理解認知力、知識水平的掌握力等關(guān)鍵因素。對于爭議性話題不要涉及，秉承思想即為“回顧客觀歷史事實，尊重歷史發(fā)展規(guī)、認知歷史發(fā)展意義、抒發(fā)愛國歷史情懷”，為理想信念的培養(yǎng)、價值觀的塑造等重大人生成長意義命制典型性試題。試題獨立性要求試題在命制過程中避免重復(fù)與叉?？梢酝ㄟ^“橫”“縱”兩種時間形式來跨度命制歷史試題，讓題目之間形成理論知識互補的同時，也不會因為重復(fù)命題內(nèi)容而喪失命題的獨立性。

結(jié)束語

總的說來，高中歷史課程教學(xué)既是基礎(chǔ)教育的高層次發(fā)展，也是為應(yīng)對作為選拔性考試的高考，為學(xué)生能夠進入大學(xué)接受高等教育做準(zhǔn)備，這是高中歷史教學(xué)無法回避的事實。對于高中歷史試題的命制，需要歷史教師能夠處理好這兩者的關(guān)系。與此同時，歷史試題命制既要體現(xiàn)出學(xué)科理論的嚴謹性，又要展現(xiàn)出作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生主體性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生應(yīng)試能力提高的提升以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃牧航、周朝陽.歷史試題編制原理與技術(shù)[J].廣東教育出版社，2015（22）

[2]吳珍珠.探討試題難度與區(qū)分度的關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）

[3]林少忠.高考歷史命題的衍變及發(fā)展趨勢[J].福建師范大學(xué)，2008（09）