劉亞婷 尚順先

[摘 要] 興義民族師范學(xué)院“應(yīng)用數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)”一直致力于“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，找出“離散數(shù)學(xué)”課程存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化和整合課程教學(xué)內(nèi)容，逐步規(guī)范課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課緊密結(jié)合，形成同向同行的育人格局?；谡n程思政背景，針對(duì)“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，大力創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞] 離散數(shù)學(xué);課程思政;教學(xué)模式;改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度貴州省教育廳貴州省高等學(xué)?！敖虒W(xué)內(nèi)容和課程體系改革”項(xiàng)目（2019187）

[作者簡(jiǎn)介] 劉亞婷（1979—），女，貴州興義人，碩士，興義民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院講師，主要從事離散數(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）39-0096-04? ?[收稿日期] 2021-07-09

2019年9月29日教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確指出，深化本科教育教學(xué)改革，嚴(yán)把課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。這說(shuō)明，高校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而對(duì)大學(xué)生的思想政治教育就是教學(xué)改革的重要組成部分。育人先育德，教學(xué)改革要緊緊抓住立德樹(shù)人的根本，開(kāi)展課程思政建設(shè)。課程思政就是構(gòu)建全程、全員、全課程的育人格局，把思想政治教育理念恰當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在價(jià)值取向、政治信仰、理想信念、民族精神、社會(huì)責(zé)任等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。這就對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)的要求，大學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理解“課程思政”的精髓，牢記立德樹(shù)人的使命，致力于創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮各學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相統(tǒng)一，將隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一，充分挖掘“離散數(shù)學(xué)”課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人格和審美情操的教育熏陶，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的價(jià)值

“離散數(shù)學(xué)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，它是“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫(kù)”“編譯技術(shù)”“操作系統(tǒng)”“算法設(shè)計(jì)與分析”“人工智能”等課程的先修課程。它以離散量作為研究對(duì)象，涉及多門(mén)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容，充分地描述了本學(xué)科的離散性特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“離散數(shù)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握離散量的結(jié)構(gòu)和相互間的關(guān)系，并且可以培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)演算、邏輯推理、總結(jié)概括的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“離散數(shù)學(xué)”課程不僅是計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)，更是思想政治教育的重要領(lǐng)地。本門(mén)課程涉及許多生活、生產(chǎn)及實(shí)踐問(wèn)題，是踐行課程思政的好渠道，教師可以結(jié)合離散數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)觀豁達(dá)、熱愛(ài)祖國(guó)、積極進(jìn)取、遵紀(jì)守法的思想政治理念，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化自信。當(dāng)然，由于不少教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為高校教育重在專業(yè)技能的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的傳授，往往忽視專業(yè)課程對(duì)學(xué)生思想政治及職業(yè)道德精神養(yǎng)成的作用。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能同樣重要。由于地方高校文化基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生更愿意把時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中去，沒(méi)有真正領(lǐng)略“離散數(shù)學(xué)”課程所蘊(yùn)含的課程思政，忽視了對(duì)課程思政的思考，長(zhǎng)此以往，綜合素質(zhì)將會(huì)受到嚴(yán)重影響。“離散數(shù)學(xué)”課程教育與思想政治教育本身具有相通性和一致性，它對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想情感、理想信念等的形成有著非常重要的影響，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人意義深遠(yuǎn)[1]。教師只有利用好“離散數(shù)學(xué)”課堂這一主陣地，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中汲取養(yǎng)分，深切感受中華民族傳統(tǒng)文化精髓，從而增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其自豪感，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育的影響和熏陶，不斷提升文化素質(zhì)，培育健康人格，豐富精神世界，使當(dāng)代大學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

二、“離散數(shù)學(xué)”課程存在的問(wèn)題

自從教育部對(duì)興義民族師范學(xué)院本科辦學(xué)進(jìn)行評(píng)估以來(lái)，“離散數(shù)學(xué)”課程在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度等方面做了統(tǒng)一調(diào)整，教師在授課方式、考核評(píng)價(jià)、課時(shí)安排等方面做了一些改革，也取得了一定的成績(jī)，但是由于生源質(zhì)量差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課時(shí)量減少等現(xiàn)狀，使得“離散數(shù)學(xué)”課程在教學(xué)中存在許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

從課程內(nèi)容選擇上來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，還是信息技術(shù)學(xué)院的各專業(yè)，以前都教授同樣的內(nèi)容，沒(méi)有凸顯出“離散數(shù)學(xué)”課程對(duì)各專業(yè)需求的針對(duì)性和側(cè)重性。同時(shí)，由于“離散數(shù)學(xué)”課時(shí)的縮減，教師需要在每學(xué)期48學(xué)時(shí)的情況下講授完教學(xué)內(nèi)容具有較大的難度，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化。但目前，存在對(duì)“離散數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容處理不夠恰當(dāng)，無(wú)針對(duì)性、側(cè)重性的問(wèn)題，這不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊

一是教學(xué)方法比較單一，不能與時(shí)俱進(jìn)。很多教師仍采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方法。二是教師“滿堂灌”，教學(xué)過(guò)程中缺少雙邊活動(dòng)，再加上內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是出現(xiàn)多媒體應(yīng)用的簡(jiǎn)單化和形式化，使用多媒體教學(xué)時(shí)播放速度過(guò)快，課堂知識(shí)容量大，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（三）沒(méi)有體現(xiàn)課程思政

原來(lái)的課程沒(méi)有較好地挖掘思想政治元素，沒(méi)有將課程知識(shí)與思想政治教育有機(jī)融合，總是注重學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，沒(méi)有注重學(xué)生的思想政治教育，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的理念。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，恰當(dāng)?shù)貙⑺枷胝谓逃谌雽I(yè)知識(shí)中，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，做好對(duì)學(xué)生的顯性教育和隱性教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。