何曉喻

摘? 要：小學課堂教學研究過程中學生的閱讀能力是語文學習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，需要進行重點培養(yǎng)。教師在進行教學時需要按照教學的各項環(huán)節(jié)對學生的學習進行分析。因此可以通過教學過程的培養(yǎng)來獲取閱讀有關(guān)的知識，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，進行主動學習。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學的過程中，大部分同學在進行語文閱讀教學時目標不明確，因此需要借助教學經(jīng)驗來進行教學方法的有效設(shè)計，從而將教學目標進行整合整理，提出具體的教學要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在進行講解過程中，教師可以通過教學環(huán)節(jié)的有效改進來提升學生閱讀效率。

一、小學語文教學中學生閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）教學目標不明確

在進行語文教學過程中，教師的教學目標不明確。在進行語文知識訓練時只借鑒教學環(huán)節(jié)以及教學經(jīng)驗的參考，缺乏教學的統(tǒng)一性。在進行教學目標應用過程中容易出現(xiàn)雜亂無章的情況。在進行教學時學生并未對閱讀能力和教學能力進行有效訓練，通過知識點的講解為課堂氛圍進行充分的活躍，只讓少數(shù)學生進行閱讀機會的展示而缺乏了相應的訓練，因此會導致學生語言閱讀學習效率的低下。

（二）教學形式較為單一

在進行教學形式分析過程中，教師自身不注重創(chuàng)新，只沿用過去的教學模式，學生在學習過程中對自身要求也較少。因此，學生的閱讀能力有待提升而教師的教學內(nèi)容也需要根據(jù)學生的能力進行相關(guān)改變，但教師自身并未對相關(guān)模式進行分析。因此單一的教學模式不能使學生獲得有效的資源信息，教師的教學壓力在不斷的增加，而學生的自主學習能力卻在不斷的下降。因此單一的教學模式會對教師的創(chuàng)新提出更高的要求，教師在學習過程或教學過程中，需要對閱讀有關(guān)的能力培養(yǎng)進行及時關(guān)注，才能促進有效教學^[1]。

（三）教學方法運用不妥當

在教學方法分析過程中，教師只關(guān)注到學生的基礎(chǔ)學習，以班級為單位，對大眾學習情況進行引導，而缺乏了對個性化閱讀教學的分析。教學過程中沒有落實到實際，在進行教學時，教師僅通過灌輸式的教學模式進行知識點的人為講解和預定，沒有給學生自我觀點表達的機會。在進行學習過程中互動的設(shè)計只以教師的教學目標和閱讀教學的基礎(chǔ)作為參考，缺乏一定的教學原則，忽略了教學的時效性和有效性。學生并不會靈通，導致思維模式的僵化。在新形勢下教師無法進行自主探究的有效設(shè)計，無法根據(jù)學生的實際情況進行小組探究的合作交流，對于某些知識點的理解和講解并不到位，因此無法改善如今的教學現(xiàn)狀。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養(yǎng)

（一）小學生閱讀習慣的有效培養(yǎng)

在進行教學實踐的過程中，學生的學習水平和課外閱讀具有直接關(guān)系。課外閱讀量大的學生對基礎(chǔ)知識的理解能力較強，因為通過大量的閱讀能夠開拓眼界，開拓視野，從而提升學習成績。能力較差以及閱讀量較少的同學并未認識到閱讀的重要性。因此，較少的閱讀對認知能力產(chǎn)生了限制，在進行學習過程中小學語文學習是關(guān)鍵時期，在教室進行教學過程中要給學生的學習教學奠定良好的基礎(chǔ)，因此必須要求學生每天具備一定的閱讀量。通過課堂教學內(nèi)容的有效實施將課外閱讀作為自主學習的一部分，讓學生養(yǎng)成讀書學習的良好習慣，同時也讓家長意識到閱讀的重要性。通過有效閱讀促進學生學習時間的合理安排，除此之外還可以鼓勵父母進行陪讀，利用家庭的便利條件等方式將家庭閱讀融入到學生閱讀行動中來。

在進行學生學習的過程中閱讀時，學生容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在進行閱讀課教學過程中學生的閱讀學習效果不太理想，因此在教學時需要注重各種方法技巧的有效學習和培養(yǎng)，通過良好的閱讀習慣來進行新文本的講解，在進行閱讀時還需要進行初讀和細讀的仔細穿插，通過文本閱讀對文本當中的故事進行梗概和概括。若想進行有效的梳理，需要學生對文章進行一定的了解，在初讀時可以幫助學生梳理文章的體系，對體系進行及時的補充，抓取文章到中的關(guān)鍵信息，將段落進行重點內(nèi)容的概括。除此之外，還可以對文章出彩的部分進行重點的賞析，幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)和段落，幫助學生進行行文思路的分析，從而進行思想中心主旨的訓練，將閱讀問題進行反復鍛煉，促進文章的閱讀理解^[2]。

除了粗讀之外，還需要進行精讀，在閱讀過程中進行情感價值觀的體驗。在講解時還要結(jié)合作者的實際水平，對文章的背景進行有效帶入。通過文章背景的學習思考進行有效提升。

（二）從教學環(huán)節(jié)進行整體把握

在進行閱讀教學過程中，教師需要通過教學進行設(shè)計，對所有環(huán)節(jié)進行整體感知，對文章的講解進行嚴格的篩選。在講解過程中還需要將閱讀的具體細節(jié)從框架中進行抽離，從而讓學生感受到作者所表達的思想，為學生的閱讀營造良好的氛圍，提升學生閱讀的綜合能力和實踐能力。 例如學習《七律·長征》的過程中，教師需要從一、二、三、四聯(lián)來進行紅軍長征的分析，選取五個典型意義的地理名稱，來總結(jié)紅軍長征的精神^[3]。

（三）進行閱讀技巧的深入講解

在進行閱讀技巧的有效分析之后，教師可以結(jié)合文段當中的名著閱讀來進行，閱讀文段的分析，將所收獲的思想與體會進行發(fā)表，將讀后感寫出后，可以通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，促進閱讀技巧的有效提升，從而提升閱讀能力。在進行閱讀方法講授過程中，教師可以通過閱讀方法的講解來進行精讀和閱讀的對照，將前言、目錄和后記進行有效分析。在閱讀時需要注重細節(jié)，例如將標題進行仔細對照，自主選擇感興趣的內(nèi)容，將閱讀過程中出現(xiàn)的精彩詞語以及片段進行仔細的摘錄，學習《七律·長征》時可以積累有效字詞句從而通過不同閱讀方法來進行有效教學，提升閱讀的效率^[4]。

三、結(jié)束語

在進行小學語文閱讀教學過程中，需要從學生的綜合能力進行仔細分析。通過閱讀環(huán)節(jié)的整體感知及閱讀能力的總體分析來進行有效思考，從而促進語文的有效閱讀，促進語文學習效率的提升。

參考文獻：

[1]姚旭.淺談學生閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)[].中國校外教育， 2017 （5） ： 74-75.

[2]陳彤.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上），2017 （1） ： 30.

[3]開安.淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中華少年， 2017 （33） ： 77-78.

[4]張康.小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].教學技術(shù)， 2016 （34） ： 56-57.