張旭婷

摘? 要：教具是美術(shù)教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源。根據(jù)小學(xué)泥塑教學(xué)中的內(nèi)容和要求歸納支架的類型，設(shè)計支架的造型，幫助學(xué)生解決塑造立體造型的困難，改進立體作品的表現(xiàn)力。同時，在對支架應(yīng)用的教學(xué)探索中培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，增強學(xué)生解決問題的思維能力，從而提高了泥塑教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：支架;泥塑教學(xué);實效性

一、問題的提出

泥塑是立體造型藝術(shù)，進行泥塑創(chuàng)作能促進學(xué)生立體知覺的發(fā)展和空間感、空間想象力的發(fā)展。美術(shù)課程標準（2011版）中提到“通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力?！辈⑶以诘诙W(xué)段（3-4年級）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域中要求學(xué)生能創(chuàng)作表達一定意圖的立體作品。但在小學(xué)泥塑教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在塑造立體造型時，由于缺少輔助物造成了學(xué)生造型上的困難，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)作。學(xué)生制作立體作品時主要出現(xiàn)了以下幾個問題。

（一）立體造型站立不穩(wěn)

學(xué)生在創(chuàng)作立體造型的作品時，由于泥較柔軟的泥性，用泥做支撐不穩(wěn)固，在制作人物、動物還有一些需要四腳支撐物體，常常因為缺少支撐站立不穩(wěn)造成作品倒塌，打擊學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

（二）動態(tài)造型局部斷裂

學(xué)生在表現(xiàn)人物及動物的動態(tài)時由于缺少輔助物，造成四肢、頸部等部位無法支撐而斷裂、開裂等情況，影響造型的完整性。

（三）捏塑造型比例失調(diào)

在泥塑創(chuàng)作中，學(xué)生不易把握造型對象的整體造型，容易發(fā)生比例失調(diào)的情況。學(xué)生在創(chuàng)作時缺少視覺化的輔助材料，直觀地呈現(xiàn)造型對象的結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)作時掌握不好泥的用量，出現(xiàn)用泥不均，導(dǎo)致人物、動物等造型比例失調(diào)。

在上海市小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求中，對小學(xué)三年級至五年級的學(xué)生要求學(xué)會支架造型等泥塑技法。我根據(jù)教學(xué)基本要求和泥塑教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題，開發(fā)適合學(xué)生使用的教具“支架”解決教學(xué)問題，提高泥塑教學(xué)的效益。

二、支架開發(fā)的路徑與方法

（一）整理泥塑教學(xué)內(nèi)容，歸納支架類型

泥塑課在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、空間思維能力上有不可替代的作用。在小學(xué)美術(shù)教材中，一至五年級都有泥塑學(xué)習內(nèi)容。我對上教版美術(shù)教材中泥塑內(nèi)容進行了整理，發(fā)現(xiàn)一、二年級的學(xué)習內(nèi)容以浮雕形式居多，但從三年級開始多為立體造型。不僅造型從平面到立體，塑造的題材也更為豐富。為了更好地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我對三年級至五年級的泥塑內(nèi)容進行了梳理（表1），在經(jīng)過教學(xué)實踐之后，總結(jié)出需要輔助物支撐才能制作的造型對象，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，對這些造型對象進行了分類，歸納出了“人物”、“動物”和“靜物”3類（表2），我在對泥塑內(nèi)容進行整理歸納的過程中，理清教學(xué)中的重點和需要解決的難點，以歸納的3類造型對象分別設(shè)計了人物支架、動物支架和靜物支架。

（二）根據(jù)泥塑教學(xué)要求，設(shè)計支架造型

支架不僅解決學(xué)生現(xiàn)實創(chuàng)作的困難，也是學(xué)生在泥塑學(xué)習中要求掌握的技能。在上海市小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求中，小學(xué)三年級至五年級的人物動態(tài)捏塑要求學(xué)生“學(xué)會泥條盤筑、泥板成型、泥團捏塑、圍卷成型、支架造型等泥塑技法?！蔽腋鶕?jù)教學(xué)要求再結(jié)合3類造型對象，我設(shè)計了人物、動物、靜物三種支架。

1.人物支架

通過對教材中泥塑內(nèi)容的整理，表現(xiàn)立體人物造型的共有3節(jié)課。我分析了這3課的教學(xué)內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)人物造型都要求比例準確并且需要表現(xiàn)人物的動態(tài)特征。我從“火柴人”造型得到靈感，用對折鋁絲的方法表現(xiàn)人物的基本骨架“軀干”和“四肢”（圖1），幫助學(xué)生把握人物的比例。人物的動態(tài)是依靠人體的關(guān)節(jié)，人物支架能讓學(xué)生通過彎拗鋁絲表現(xiàn)人物的關(guān)節(jié)，塑造人物的動態(tài)造型。除了能表現(xiàn)人物的動態(tài)，人物支架的“軀干”是用對折的粗鋁絲進行支撐，保證學(xué)生不僅能夸張地表現(xiàn)人物動態(tài)，還能保持人物的重心，穩(wěn)定作品。

人物支架不僅解決了學(xué)生人物比例掌握不準的問題，還幫助學(xué)生表現(xiàn)人物豐富的動態(tài)，讓人物整體造型更生動形象（圖2）。

2.動物支架

從教材中泥塑動物類教學(xué)內(nèi)容的分析可以看出，動物的造型要概括牢固，動態(tài)有變化，并能突出動物的特征。在三年級《恐龍時代》這節(jié)課中，學(xué)生捏塑的長脖子的恐龍會出現(xiàn)脖子斷裂、無法支撐等問題。通過分析恐龍造型結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)動物的基本結(jié)構(gòu)是由頭、頸、身體、四肢、尾巴組成。我用鋁絲表現(xiàn)動物的各個部位，根據(jù)動物的結(jié)構(gòu)制作了動物支架（圖3）。通過捏塑恐龍形象，我還發(fā)現(xiàn)身體是動物體量最的地方，支架中表現(xiàn)身體的部分是承重及穩(wěn)定作品的關(guān)鍵。在實踐中我發(fā)現(xiàn)U形彎拗的鋁絲不僅可以表現(xiàn)動物的身體和后肢，支撐力也更強。

動物支架能讓學(xué)生通過彎拗不同部位的鋁絲表現(xiàn)動物的動態(tài)，既能塑造動物的整體造型又能利用支架的支撐性突出動物的細節(jié)特征，幫助學(xué)生更好的表現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法（圖4）。

3.靜物支架

除了捏塑人物動態(tài)，表現(xiàn)動物造型。教學(xué)基本要求中還要求學(xué)生“能根據(jù)物象的特點，選擇合適的技法和工具進行制作?！比缭谒哪昙墶肚嚆~古鼎》一課中，要求學(xué)生用捏、接、貼、印等泥工綜合技能，制作不同形狀的鼎。學(xué)生在進行創(chuàng)作時，不管是三足還是四足的鼎，都會出現(xiàn)傾斜、倒塌的現(xiàn)象。為此，我從椅凳造型的支撐原理中汲取方法，設(shè)計了靜物支架（圖5）。使用了支架后學(xué)生創(chuàng)作的鼎的造型莊重威嚴，提升了作品的表現(xiàn)力（圖6）。造型靜物支架的造型具有可變性，可根據(jù)物體的支撐的需求，變化造型。

（三）依據(jù)學(xué)生實踐反饋，優(yōu)化支架造型

自制教具是具科學(xué)性的，教具要在不斷地實踐中改進，在應(yīng)用中優(yōu)化。為了讓學(xué)生更易于掌握支架造型的方法，我根據(jù)學(xué)生在實踐操作中出現(xiàn)的問題，改進了支架的造型和制作方法。

在支架的實際操作使用中，由于學(xué)生的力量較小，鉛絲的硬度讓學(xué)生制作的支架比較松散。我改進了支架的材料，用鋁絲代替鉛絲，鋁絲易彎拗不易腐蝕的特點更適合學(xué)生創(chuàng)作。我還改良了支架的組織結(jié)構(gòu)，強化了支架支撐的牢固性。還有一部分學(xué)生覺得支架的造型復(fù)雜，不理解支架的制作方法。我對支架造型進行了簡化，減少鋁絲使用的數(shù)量，突出造型對象的結(jié)構(gòu)。

支架的優(yōu)化是根據(jù)學(xué)生的實踐進行的反思與改進，在優(yōu)化支架的過程中，更突出支架的特征，更利于學(xué)生捏塑立體造型，提升作品的表現(xiàn)力。

三、支架應(yīng)用于泥塑教學(xué)的實踐成效

中國近代教育家蔡元培曾說過：“所謂教育，其實就是為學(xué)習提供幫助?！敝Ъ軒椭鷮W(xué)生解決捏塑立體造型困難的學(xué)習現(xiàn)狀，支架的設(shè)計和制作是教師對教學(xué)的改進與創(chuàng)新。支架作為泥塑教學(xué)的資源，不僅促進教學(xué)要求的達成還提高了泥塑教學(xué)的效益。

（一）設(shè)計制作支架，提升教師教學(xué)研究能力

對教師而言，教學(xué)的研究是從反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題開始的。我從泥塑教學(xué)中學(xué)生遇到的制作立體作品造型困難這個問題出發(fā)，用問題引導(dǎo)的方法（圖7），構(gòu)建思考路徑，通過思考和解答，最終形成解決方案制作教具支架。通過對小學(xué)美術(shù)教材中的泥塑內(nèi)容進行梳理，確定了需要支架的內(nèi)容。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析造型對象的結(jié)構(gòu)和特征，進行選材和制作，并根據(jù)學(xué)生的制作情況改進支架造型。最終在實踐中解決了塑造立體造型這個教學(xué)問題。

我在反思教學(xué)——構(gòu)思教具——制作教具——實踐教學(xué)的研究過程中，更明確了泥塑教學(xué)的內(nèi)容與要求，對學(xué)生的學(xué)習情況有了更多地了解，掌握了更有效的泥塑教學(xué)方法。著名美術(shù)教育專家尹少淳老師在他的著作《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉》中寫道：“美術(shù)教師個人所體現(xiàn)出來的人格魅力、良好素質(zhì)、豐富學(xué)識與高度的專業(yè)能力對美術(shù)教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用。”設(shè)計制作支架不僅發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性的學(xué)科特性，還展現(xiàn)了當代美術(shù)教師的創(chuàng)新能力。在研究問題、思考問題、解決問題的過程中，教師的專業(yè)能力和研究能力得到了提升。

（二）運用立體支架，培養(yǎng)學(xué)生空間造型能力

泥塑是空間造型藝術(shù)，在教學(xué)基本要求中寫道，進行泥塑創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和立體造型能力。心理學(xué)家也指出，空間感的提高可以促進學(xué)生的學(xué)習。和平面作品不同，立體作品必須要立的住，并且有一定的牢固度。利用支架的支撐性創(chuàng)作的立體造型作品，在視覺上能360度的進行觀賞，學(xué)生在進行創(chuàng)作時能增強空間視覺的想象。

例如學(xué)生在制作平面的動物造型時，只能表現(xiàn)動物的一個面。但學(xué)生利用動物支架創(chuàng)作立體動物的時候，要把動物的左右、前后、上下的整體造型完整地呈現(xiàn)。這不僅增強了學(xué)生整體造型的能力，對造型對象的空間感也有更深地體驗。在《鍛煉的人們》一課中，要求學(xué)生創(chuàng)作不同動態(tài)的立體人物。在分析人物動態(tài)特征之后，利用人物支架表現(xiàn)不同運動的人物動態(tài)，再用泥進行包裹，增加人物的體積感。在捏塑的過程中，學(xué)生對人物不同部位的體量和整體的形體有了更多地了解，支架讓立體人物造型更形象化，使作品在視覺上呈現(xiàn)真實的運動造型。支架是學(xué)生創(chuàng)作的助手，幫助展現(xiàn)出豐富的立體動態(tài)造型。

學(xué)生利用支架捏塑立體造型，對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象力、立體造型能力有良好的促進作用。

（三）變化支架造型，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)能力

創(chuàng)造力是美術(shù)課程教育價值的體現(xiàn)，在美術(shù)課標中也提到讓學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。與其他藝術(shù)形式相比，泥塑在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有不可替代的獨特性。學(xué)生學(xué)會支架造型之后，根據(jù)支架靈活多變的特征，學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想法和創(chuàng)意。

動物一直是學(xué)生非常喜愛的表現(xiàn)對象，學(xué)生用動物支架根據(jù)自己想表現(xiàn)的動物的特征，彎拗支架，表現(xiàn)不同種類的動物的造型。還可以改變?nèi)宋镏Ъ艿拈L度，夸張表現(xiàn)人物的整體比例，用伸長的人物支架制作高大的門神，體現(xiàn)門神的莊嚴威武的形象特征。用縮短的人物支架制作Q版的戲曲人物，表現(xiàn)戲曲人物精致的裝扮和可愛的造型。學(xué)生還改變靜物支架的造型，表現(xiàn)姿態(tài)各異的樹的形象。支架讓學(xué)生的作品造型更整體、細節(jié)更豐富、更具表現(xiàn)力。

支架的使用打開了學(xué)生們的創(chuàng)作思路，從創(chuàng)作題材、造型對象、創(chuàng)意想象各方面都有了新的發(fā)展，不僅極大地提升了學(xué)生們的創(chuàng)作激情，豐富多樣的作品也展示了學(xué)生們強大的創(chuàng)造能力（圖8）。

（四）以支架為媒介，增強學(xué)生解決問題的思維能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力是學(xué)科的核心能力。在《從教走向?qū)W——在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書中寫道：“學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，從某種程度上來說，就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解程度的表現(xiàn)，就是學(xué)生運用知識解決問題的能力表現(xiàn)，就是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平的表現(xiàn)。”在泥塑教學(xué)中，聚焦立體作品的支撐問題，設(shè)計支架啟發(fā)學(xué)生的思考。

我在泥塑教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑造的立體造型有倒塌、不易支撐等問題。學(xué)生們在創(chuàng)作時利用自己的學(xué)習用品當做輔助物，如筆桿、自動鉛芯、水筆筆芯等。但學(xué)生用品并不適合做輔助工具，像自動鉛芯很細、很尖銳，支撐性不好的同時也不夠安全。支架給學(xué)生提供了一個參考對象，知道支撐物要用適合、安全的材料制作。在了解支架的作用之后，我請學(xué)生在家找一找材料，看看能否自制“支架”，并在課上進行了交流反饋。

師：同學(xué)們，你們都找到哪些生活中的材料來做立體作品的支架呢？

生1：老師我發(fā)現(xiàn)紙巾中間的紙筒可以做支架，我拿它做支撐，完成了圓柱體的裝飾這件作品。

生2：老師我發(fā)現(xiàn)可以用報紙做支架，有一次我用報紙做填充做了一個立體的燈泡。

生3：老師我還用紙杯做了人物的頭部，把紙杯倒扣過來杯口比杯底大，支撐更穩(wěn)定了呢！

除了主動尋找適合的材料，學(xué)生們在創(chuàng)作中還發(fā)現(xiàn)了支架的多種使用方法。比如人物支架除了表現(xiàn)人物之外，也能表現(xiàn)擬人化的動物形象還可以表現(xiàn)卡通人物、卡通動物等等。在泥塑教學(xué)中，支架作為一個媒介，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后積極思考問題，并將所學(xué)知識進行遷移，從而提升解決問題的能力。

四、總結(jié)

支架的設(shè)計與開發(fā)是教師對泥塑教學(xué)中現(xiàn)實問題的反思與改進，對泥塑內(nèi)容教學(xué)目標和要求的達成。經(jīng)過實踐證明，支架對立體作品的表現(xiàn)，提升學(xué)生立體造型的能力，增強泥塑創(chuàng)作的表現(xiàn)力有著積極的作用。在今后的教學(xué)中，我還會對學(xué)生運用支架進行創(chuàng)作的方法進行實踐研究，進一步探索支架應(yīng)用于泥塑教學(xué)的方法，提高泥塑教學(xué)的效益。

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