陳華 肖康 周盼

摘? 要：近年來，大學(xué)生資助、培養(yǎng)工作逐漸得到越來越多高校重視，而大多數(shù)高校資助的多，真正發(fā)揮出資助育人作用的少。本文以促進資助對象長期、可持續(xù)發(fā)展為目的，從資助對象的精準(zhǔn)識別、消減資助對象的思想負(fù)擔(dān)、資助對象的有效引導(dǎo)、校友回饋社會四個方面深入探討資助育人的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;資助;校友回饋

目前，我國資助政策體系非常完善，大學(xué)階段提供有“獎、助、勤、減、補”等多種資助幫扶政策，在校大學(xué)生可以享受到來自不同層面、不同渠道的十余種資助形式。2017年12月6日，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確指出，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會 捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，然而，許多高校仍然出現(xiàn)“資助”和“育人”脫節(jié)、“資助的多，育人的少”等現(xiàn)象，可以考慮從以下四步入手，實現(xiàn)從大學(xué)生資助到校友回饋的良性循環(huán)。

一、資助對象的精準(zhǔn)識別

根據(jù)《教育部等六部門關(guān)于做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》（教財〔2018〕16號）精神，提出家庭經(jīng)濟困難認(rèn)定辦法。高校輔導(dǎo)員在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作中扮演著舉足輕重的作用，在具體區(qū)分、界定大學(xué)生家庭經(jīng)濟貧困程度仍然很困難，一系列主觀、客觀因素影響到認(rèn)定的精準(zhǔn)性和覆蓋面。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到了，有些高校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為資助工作者獲得有效信息和決策依據(jù)，提高決策的科學(xué)性、精準(zhǔn)性，還能進一步為高校師生提供共享、實時、個性化和內(nèi)涵化的資助服務(wù)，做到資助對象識別指數(shù)化，實現(xiàn)資助形式多樣化， 推進管理模式智能化，深化精準(zhǔn)資助實效性[1]。高校在資助工作中，堅持“以人為本”的原則，按照文件要求建立家庭經(jīng)濟困難基本數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)輔助分析，核實、佐證學(xué)生是否家庭經(jīng)濟困難，量化家庭經(jīng)濟困難程度，在日常生活中隨時發(fā)現(xiàn)、鎖定新的家庭臨時經(jīng)濟困難學(xué)生，提高認(rèn)定的精準(zhǔn)性和覆蓋面。

二、消減資助對象的思想負(fù)擔(dān)

家庭困難學(xué)生往往伴隨著敏感、自卑、自閉、缺乏安全感等心理問題[2]，更容易出現(xiàn)不思進取、自暴自棄、排斥資助等一系列問題。因此，扶貧更是扶志，資助工作不能直接給予物質(zhì)的幫助，更重要的是消減資助對象的思想負(fù)擔(dān)，以他們能夠接受的方式進行資助。

針對不同學(xué)生的性格、心理、學(xué)業(yè)、人際、能力等困難情況，高校輔導(dǎo)員要充分了解學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生的實際需求，制定一對一的資助策略。高校在日常資助工作中，要加強資助政策宣傳，正面引導(dǎo)，破壁貧困生群體中的“貧困文化”[3]，讓所有學(xué)生正確認(rèn)識家庭經(jīng)濟困難，把學(xué)生之間相互比較的焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、能力提高、思維創(chuàng)新上面來。對于借助大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的“隱性”家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，輔導(dǎo)員更需要尊重、保護其個人隱私，通過一定方式掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活等日常情況，全面分析學(xué)生的個性、特征和需求，提供個性化指導(dǎo)、服務(wù)，通過適宜的方式介入，建立彼此之間的聯(lián)系，平衡供需關(guān)系，用潛移默化的方式影響、幫助其消減思想負(fù)擔(dān)，從而讓其回歸到正常的學(xué)習(xí)、生活。

三、資助對象的有效引導(dǎo)

資助的內(nèi)涵是在于幫助資助對象樹立信心，找到出路、提升能力。物質(zhì)資助容易滋生資助對象“等、要、靠”的不良思想，長此以往，便會形成資助依賴，從而達不到資助的真正目的。資助不僅要體現(xiàn)在物質(zhì)上，更要體現(xiàn)在精神上。按照“三全育人”要求，加大信念教育力度，堅持協(xié)同聯(lián)動，優(yōu)化制度，運用新媒體、人工智能等載體，嫁接學(xué)生需求，柔性輸入，搭建平臺，加強實踐，強化獲得感，讓“扶困”、“扶智”、“扶志”相互促進，豐富內(nèi)心，健全人格，提升能力[4]，固化“多位一體”資助體系，形成“解困-育人-成才-回饋的良性循環(huán)”

目前，根據(jù)學(xué)生資助逐步從保障型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變的新趨勢新要求，引入社會組織資助，在育人實踐功能上發(fā)揮各方面的協(xié)同作用，在育人實踐活動的推行上更多元、靈活、高效[5]，更能起到育人補充作用，從而激發(fā)學(xué)生“內(nèi)生動力”，有效引導(dǎo)學(xué)生主動制定目標(biāo)、提高能力，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、校友回饋社會

授人以魚，更要授人以漁。以資助為契機，教育和引導(dǎo)學(xué)生正確面對資助，強化德育，強調(diào)育人，將資助滲透到學(xué)生的生命、生活、發(fā)展中去，將傳統(tǒng)的“物化”、“靜態(tài)”的資助轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诵曰?、“動態(tài)”的資助[6]，實現(xiàn)育人的的連續(xù)化、長遠(yuǎn)性發(fā)展。資助育人應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生受助后自身的能力、思想道德、學(xué)業(yè)、心理素質(zhì)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹誠信、講情懷、知感恩。

大學(xué)生受到資助、教育、指導(dǎo)，無疑是在他們心中埋下了一顆“種子”，畢業(yè)后一旦校友心中“種子”萌發(fā)，便可與自己的工作和生活碰撞出 “火花”。星星之火可以燎原，資助的“精神”和“內(nèi)涵”便會在校友和在校生之中不斷傳承、延續(xù)，引導(dǎo)實力校友主動成為“資助人”，不斷傳遞資助的溫暖和情懷，“由點到線、由線到面”地影響他人，回饋母校，回饋社會。

五、結(jié)語

資助的“初心”是資助，資助的“使命”在育人。資助育人是一項系統(tǒng)工程，深挖資助對象的精準(zhǔn)識別、消減資助對象的思想負(fù)擔(dān)、資助對象的有效引導(dǎo)、校友回饋社會四個資助育人內(nèi)涵，切實發(fā)揮資助育人的實效效，促進學(xué)生健康成長和后續(xù)可持續(xù)發(fā)展，助力國家脫貧攻堅的事業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐興旺，傅田，曾艷，等.大數(shù)據(jù)背景下高職院校學(xué)生資助工作精準(zhǔn)化探析[J].科學(xué)咨詢/教育科研，2021（2）：13-15.

[2]顧嘉.精準(zhǔn)扶貧背景下高校學(xué)生精準(zhǔn)資助創(chuàng)新性探索[J].科技與創(chuàng)新，2021（3）：105-107.

[3]張婕.破壁貧困文化在高校資助育人機制中的實現(xiàn)路徑[J].高教學(xué)刊，2020（35）：71-73.

[4]李勇.構(gòu)建新時代發(fā)展型資助育人體系[N].中國社會科學(xué)報，2020-12-10.

[5]周瑩.淺析資助育人工作中高校與社會組織的合作[J].大學(xué)教育，2021（04）：196-198.

[6]劉卉.高校貧困學(xué)生骨干發(fā)展支持體系構(gòu)建——以北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院資助工作為例[J].北大青年研究，2019（4）：30-32.