林燕群

【摘? ? 要】本文從少兒玩伴活動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)不足的原因分析入手，呈現(xiàn)了指向?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的少兒玩伴德育課程在內(nèi)容、組織和制度建設(shè)三方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而闡述了指向?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的少兒玩伴德育課程的具體建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力;少兒玩伴;玩伴團(tuán);建設(shè)

中圖分類號(hào)：G440? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0083-02

A Practical Exploration of Children's Playmates Pointing to the Development of Student Leadership

（Longhutang Second Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）LIN Yanqun

【Abstract】This article starts with the analysis of the reasons for the insufficient leadership development of students in childrens playmate activities， and presents the problems in the content， organization and system construction of the moral education curriculum for childrens playmates that point to the development of student leadership， and then elaborated on the specific construction path of children's playmate moral education curriculum that points to the development of student leadership.

【Keywords】Student leadership ; Children's playmates; Playmates; Construction

從2014年至今，我校的少兒玩伴德育項(xiàng)目從起步逐漸深入發(fā)展。從活動(dòng)時(shí)間看，它從寒暑假走向日常雙休日與學(xué)期生活，打通了學(xué)生寒暑假與學(xué)期生活，打破了學(xué)生素養(yǎng)與能力在寒暑假與學(xué)期初生活發(fā)展的壁壘;從活動(dòng)空間看，它將學(xué)生由校內(nèi)生活引向廣闊的校外生活;從活動(dòng)方式看，它促使學(xué)生從學(xué)科本位的學(xué)習(xí)走向綜合融通的豐富體驗(yàn);從活動(dòng)與學(xué)生日常生活的關(guān)系看，它成為學(xué)生日常生活的常態(tài)內(nèi)容與方式。在全校推進(jìn)少兒玩伴項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，主要聚焦于活動(dòng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)研究。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)伴隨著少兒玩伴活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，在對(duì)大量活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)觀察與總結(jié)反思的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)方面存在以下問(wèn)題：①學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)弱，活動(dòng)質(zhì)量差異大。家長(zhǎng)的策劃和組織作用在大部分玩伴團(tuán)活動(dòng)中仍然高于學(xué)生，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。②活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)缺乏體系。玩伴團(tuán)活動(dòng)的組織呈零散狀態(tài)，缺乏符合不同年段學(xué)生需求的成體系的內(nèi)容，針對(duì)活動(dòng)的個(gè)體與整體的評(píng)價(jià)缺乏設(shè)計(jì)，沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，尤其聚焦學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上。③活動(dòng)運(yùn)行缺乏機(jī)制保障。家長(zhǎng)、學(xué)校、教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后分別承擔(dān)什么任務(wù)還缺乏指導(dǎo)性的預(yù)案。④學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)面狹隘化。對(duì)于策劃和組織的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，但如何讓團(tuán)隊(duì)中的其他學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)本身的這些素養(yǎng)也同時(shí)得到提升呢？還需要進(jìn)一步探索。下面將具體闡述我校的建設(shè)路徑。

一、細(xì)化目標(biāo)，開(kāi)發(fā)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”內(nèi)容框架

首先，基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建玩伴團(tuán)活動(dòng)情境中的“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)框架。根據(jù)不同年段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同需求，進(jìn)行了“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)框架的構(gòu)建。以下為低年段細(xì)化目標(biāo)。

（一）價(jià)值觀

①在清晰活動(dòng)意義的基礎(chǔ)上有積極參加活動(dòng)的意愿。②樹(shù)立自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，在活動(dòng)中爭(zhēng)做更好的自己。③活動(dòng)中做事積極主動(dòng)，有為家庭、小隊(duì)、班級(jí)等組織服務(wù)的意愿。

（二）溝通交往

①勇敢自信地表達(dá)自己的意愿和見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的想法。②能根據(jù)需要主動(dòng)與他人溝通，并保持友好的態(tài)度。

（三）組織策劃

①能在教師或家長(zhǎng)的幫助下初步進(jìn)行活動(dòng)策劃，形成口頭的或者簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖方案。（包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)。）②項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能圍繞活動(dòng)需求召集組員開(kāi)會(huì)，組員能有效參與會(huì)議。③能清楚自己在活動(dòng)中的崗位職責(zé)，并且能為之做好準(zhǔn)備。

（四）合作創(chuàng)新

①在活動(dòng)前能與他人一起策劃，積極提出想法與同伴互動(dòng)，以促進(jìn)活動(dòng)方案的完善。②活動(dòng)中能根據(jù)實(shí)際情況與他人進(jìn)行合作。③活動(dòng)中能積極動(dòng)腦，尋求做事的最佳方法。④活動(dòng)后能積極反思，提出有價(jià)值的想法。

在低年級(jí)，主要側(cè)重于在溝通交往能力中聚焦自信表達(dá)，友好交往。組織策劃能力則聚焦于在教師和家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行策劃，召開(kāi)會(huì)議。而中高年級(jí)會(huì)側(cè)重于獨(dú)立組織策劃方面，會(huì)關(guān)注策劃方案在組織討論中的整合優(yōu)化，還會(huì)從不同緯度聚焦合作創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)?？傊?，這個(gè)框架考慮到了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的情況，要求隨年段升級(jí)而逐步提升。

二、雙管齊下，凸顯學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)空間

（一）借助家委會(huì)培訓(xùn)，明確多主體職責(zé)

我校設(shè)立了以活動(dòng)時(shí)序?yàn)閰⒖嫉牟煌R時(shí)組織中學(xué)生以及家校社四方初步的職責(zé)表。2019年9月，借助學(xué)校家委會(huì)會(huì)議，結(jié)合具體案例，筆者對(duì)全校37名班級(jí)家委會(huì)成員進(jìn)行少兒玩伴團(tuán)活動(dòng)中家校社多方職責(zé)的專題培訓(xùn)，促使家長(zhǎng)明晰具體的職責(zé)，明確了不包辦不代替學(xué)生的理念，明晰了凸顯學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的操作路徑，為后續(xù)各班少兒玩伴團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)留出空間。

（二）借助教師研訓(xùn)團(tuán)，明晰領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)空間

在2018年的12月至2019年6月，我校進(jìn)行了針對(duì)全校班主任的集中專題研訓(xùn)。2018年12月，三（1）班的學(xué)生策劃了準(zhǔn)備參加龍虎街道義賣產(chǎn)品的“暖冬”假日玩伴團(tuán)活動(dòng)，筆者與學(xué)生一起開(kāi)展了一次方案論證會(huì)，以方案論證課型開(kāi)啟了全校關(guān)于少兒玩伴的主題班會(huì)課型研究。2019年的3月，一年級(jí)兩位班主任帶來(lái)兩堂以“探尋春趣”為主題的班隊(duì)分享會(huì)，嘗試了少兒玩伴活動(dòng)分享反思會(huì)的課型。同年5月8日，三（12）班班主任與學(xué)生嘗試了玩伴團(tuán)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)招募階段課型，班主任進(jìn)一步清晰了在活動(dòng)組織階段如何給予學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)足夠空間，對(duì)招募階段的操作流程有了更具體細(xì)致的認(rèn)知。5月22日，四（3）班班主任組織學(xué)生圍繞“幸福嬉夏”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了暑假玩伴團(tuán)活動(dòng)的策劃論證活動(dòng)，在本次研討過(guò)程中，班主任關(guān)注到了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在不同年段玩伴團(tuán)活動(dòng)中的目標(biāo)定位問(wèn)題。

高頻度的研究促使班主任對(duì)立足學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的少兒玩伴活動(dòng)的具體操作和推進(jìn)有了比較清晰的認(rèn)知，對(duì)如何凸顯學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在玩伴團(tuán)活動(dòng)各時(shí)段的開(kāi)發(fā)有了清晰的認(rèn)識(shí)。全過(guò)程中切實(shí)做到以學(xué)生的策劃組織、合作創(chuàng)新為主，讓學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)普及活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，普及班級(jí)層面。從教師介入引導(dǎo)層面來(lái)看，通過(guò)校級(jí)主題班隊(duì)活動(dòng)的研討推進(jìn)，形成了比較成熟的少兒玩伴團(tuán)策劃課、方案論證課以及活動(dòng)招募課的課型，促進(jìn)該項(xiàng)目在各班的深入推廣。

三、縱橫發(fā)展，促進(jìn)制度建設(shè)立體化

一個(gè)項(xiàng)目要長(zhǎng)期地推行，一定要有明確的制度，基于對(duì)以往活動(dòng)階段的整體梳理，基于對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的考慮，我校初步形成了以下四種制度。

（一）項(xiàng)目三級(jí)報(bào)告制

即圍繞一個(gè)少兒玩伴活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)序，教師引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生開(kāi)好活動(dòng)選題會(huì)、活動(dòng)發(fā)布會(huì)、活動(dòng)反思會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過(guò)程，保障其在活動(dòng)長(zhǎng)程推進(jìn)中的持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。

（二）項(xiàng)目責(zé)任人制

一個(gè)活動(dòng)由發(fā)起人（一個(gè)或者多個(gè)）作為項(xiàng)目主負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)活動(dòng)的總體策劃組織，同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)中的不同子任務(wù)也設(shè)立分項(xiàng)負(fù)責(zé)人，以此促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)規(guī)劃、主動(dòng)發(fā)展，形成“我對(duì)團(tuán)隊(duì)很重要”的意識(shí)。

（三）學(xué)生策劃輪流制

在班級(jí)層面的評(píng)價(jià)中，推行學(xué)生策劃輪流制，即以一個(gè)學(xué)年為周期，每個(gè)學(xué)生在少兒玩伴活動(dòng)中擔(dān)任一次活動(dòng)的策劃者和發(fā)起者。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生能力水平，不同年段對(duì)策劃有不同要求。

（四）立體評(píng)價(jià)制

以往的少兒玩伴活動(dòng)評(píng)價(jià)往往是點(diǎn)狀的、暫時(shí)的，考慮的是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)在本次活動(dòng)中得到哪些具體體現(xiàn)？圍繞學(xué)生開(kāi)展的自我、重要他人（同伴、老師、家長(zhǎng)等）評(píng)價(jià)以及對(duì)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)以怎樣的形式來(lái)呈現(xiàn)呢？學(xué)生在本次活動(dòng)中習(xí)得和積累的領(lǐng)導(dǎo)力是否會(huì)運(yùn)用到之后的生活中或活動(dòng)中呢？這些都需要以一種立體的評(píng)價(jià)制度推進(jìn)。從評(píng)價(jià)主體看，要引導(dǎo)學(xué)生自我、同伴、家長(zhǎng)、教師等多方對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校有了用問(wèn)卷調(diào)研、采訪錄音、文字記錄等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的嘗試。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，嘗試對(duì)照領(lǐng)導(dǎo)力年段細(xì)化目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在活動(dòng)中的達(dá)成度。從評(píng)價(jià)時(shí)段看，抓好活動(dòng)結(jié)束后一周內(nèi)和三個(gè)月后這兩個(gè)時(shí)段分別進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和追蹤評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，嘗試將定量的問(wèn)卷調(diào)研和定性的訪談相結(jié)合，做出對(duì)活動(dòng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的細(xì)致評(píng)價(jià)。

綜上所述，我校努力把握學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)涵，借助少兒玩伴團(tuán)這一活動(dòng)組織與形式，從內(nèi)容目標(biāo)的細(xì)化、組織職責(zé)的明晰及立體機(jī)制的建立等方面探索小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的有效路徑，逐步形成小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中不斷創(chuàng)生的豐富樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅波， 許倩華. 氣質(zhì)教育理念下小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的路徑[J]. 廣東教育（綜合版）， 2018（12）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）