范金城 王洪梅（南昌理工學院）

■ 經(jīng)濟類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的需求

（一）提高經(jīng)濟類專業(yè)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)重要性的認識

為了能夠提高社會就業(yè)率，也為了能夠加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家的人才需求，高校必須要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的效率，并實現(xiàn)高校發(fā)展的需求。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為與學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、未來發(fā)展息息相關(guān)的課程，其建設(shè)同時也與高校的教學任務(wù)和科研任務(wù)一樣重要，高校需要在其中投入更多的精力，將學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)定為必修課程，要求每一個學生都對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容有所了解，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，給予學生正確、全面的就業(yè)指導。而除此之外，高校也可以聘請校外的專家召開講座，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。

（二）明確經(jīng)濟類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的目標

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于公共必修課，在學生的人生發(fā)展和職業(yè)道路上的重要性都是毫無疑問的，而想要實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，就必須要先確認大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的目標。就現(xiàn)階段而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展中有很多問題存在，例如師生共同缺乏對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識，高校不夠重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有很多不切實際的內(nèi)容等。而想要解決這些問題，就有必要從態(tài)度、知識、技能層面明確其建設(shè)目標，例如，從態(tài)度層面看，學生和教師都應(yīng)該具備對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認識，并且樹立起正確的職業(yè)發(fā)展觀，而從知識層面看，大學生應(yīng)該不斷提高自己的知識水平，加強對于當前市場的認識，逐步制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而從技能層面看，大學生則需要具備自己的專業(yè)知識和一定的計算機技術(shù)，因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行各業(yè)間都有互聯(lián)網(wǎng)的影子。例如以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為例，想要使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展效果更加理想，就有必要利用信息技術(shù)，開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃MOOC 課程。

■ 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟類專業(yè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃MOOC 課程建設(shè)中存在的問題

（一）缺乏評價標準，質(zhì)量難以保證

就現(xiàn)階段來看，無論是國內(nèi)還是國外，都沒有完善的MOOC評價指標體系，因為在MOOC 課程開發(fā)的過程中，高校是無法保證課程質(zhì)量的，但是保證課程質(zhì)量的重要性不言而喻，只有保證了課程質(zhì)量，才能將經(jīng)濟類專業(yè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用發(fā)揮到最大，才能使經(jīng)濟類專業(yè)的學生加強自己的職業(yè)規(guī)劃意識，而如果MOOC 課程質(zhì)量不過關(guān)，學生就難以從中看到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值，也難以從中得到正確的就業(yè)指導，而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程就成為了形式主義課程，并不具備其實用意義。只是當下大部分高校都將注意力集中在對于課程的開發(fā)上，卻沒有終點關(guān)注課程實施的效果，導致很多MOOC 課程的質(zhì)量不佳，沒有起到應(yīng)有的效果。

（二）學生學習效果難以保證

學生以MOOC 的方式學習大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其學習的質(zhì)量和效率是難以保證的，雖然MOOC 能夠使學生充分地利用自己的碎片化時間學習，但是同時，MOOC 課程也需要學生以自己良好的自我管理能力和自學能力作為前提。如果學生缺乏一定的自我管理能力和自學能力，那么學生就很容易放棄對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，且MOOC 課程教學與傳統(tǒng)課程教學不同，MOOC 課程教學需要借助網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，而學生在學習的過程中可能會抵擋不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，繼而從學習轉(zhuǎn)向娛樂。而且學生在網(wǎng)絡(luò)上學習沒有受到他人的監(jiān)督，其學習的情況也難以被掌握。同時，并不是所有學生都具備良好的自學能力，而MOOC 課程學習對于學生自學能力的要求非常高。

（三）課程開發(fā)面臨尷尬

MOOC 課程與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高的要求，其中有一部分內(nèi)容是可以以MOOC 課程模式的形式展現(xiàn)的，但是也有一部分內(nèi)容是無法以MOOC 課程模式的形式展現(xiàn)的，這部分內(nèi)容就需要借助傳統(tǒng)教育教學形式，而這一部分內(nèi)容也往往就是經(jīng)濟類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的核心，因此，在開發(fā)經(jīng)濟類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃MOOC課程時，容易出現(xiàn)重要教學內(nèi)容無法開發(fā)為MOOC 課程，又或是在MOOC 課程中難以顯示出其重要性，而能開發(fā)的內(nèi)容又不一定能夠為學生起到?jīng)Q定性幫助作用的問題。

■ 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟類專業(yè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃MOOC 課程建設(shè)

MOOC 課程的建設(shè)必須借助于信息技術(shù)，而這其實也顯示了MOOC 課程與傳統(tǒng)課程的差異之處，高校想要通過MOOC 課程的建設(shè)，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程得到發(fā)展和革新，就必須要大膽實踐和創(chuàng)新，勇于解決其中所存在的問題。

（一）教學內(nèi)容碎片化，方便學生掌握

MOOC 課程的特點在于其時長較短，因為其中所包含的內(nèi)容也較為集中，學生大可以利用自己的碎片化時間對其進行學習，這樣能夠有助于學生復習相關(guān)的知識，也能夠使學生在課后加強對所學內(nèi)容的掌握。而MOOC 課程與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合，使經(jīng)濟類專業(yè)的大學生也明確了職業(yè)發(fā)展的道路，作為經(jīng)濟類專業(yè)的學生，其未來工作勢必與其知識水平相關(guān)，所以充分利用碎片化時間學習也非常重要。

（二）內(nèi)容組織采用樹形結(jié)構(gòu)

大學生職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容可以采用樹形結(jié)構(gòu)進行組織，而MOOC 課程模式則可以幫助大學生職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)更加順利地完成，以其中重點需要掌握的內(nèi)容作為課程的主干，再在此基礎(chǔ)上不斷擴張內(nèi)容，例如，在MOOC 課程中，將知識按重要程度排列，并將知識串聯(lián)在一起，建立知識與知識之間的鏈接，而拓展的內(nèi)容其實就相當于伸展的枝條，大學生職業(yè)規(guī)劃課程教學可以通過這樣的方式滿足不同層次、不同目標學生的學習需求。

（三）加快評價體系研究與實踐

想要提高經(jīng)濟類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程質(zhì)量，那么也必須著手于對MOOC 課程模式的完善，只有利用優(yōu)勝劣汰的原則，將不合格的MOOC 課程下架，才能夠保證學生所接受的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高質(zhì)量的，而為了能夠使MOOC 課程不會下架，教師也需要不斷地提高自己的教學能力，改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量，因此，MOOC 與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合同時也變相推動了大學生職業(yè)生涯課程的發(fā)展。

■ 結(jié)語

MOOC 的出現(xiàn)也給傳統(tǒng)教育教學理念帶來了一定的影響，而傳統(tǒng)教育教學理念的改變勢必就會帶來高校教育教學模式的變革，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高校著手于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與MOOC 之間的融合，希望能夠通過這樣的方式提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量和效率，但這也對教師提出了更高的要求，因為教師應(yīng)該進一步提高自己的教學能力，優(yōu)化課程教學模式，完善課程教學內(nèi)容，滿足學生的職業(yè)規(guī)劃需求。