馬 娜

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

1 “雨課堂”平臺(tái)概況

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂研發(fā)的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)，其載體為微信和互聯(lián)網(wǎng)?！坝暾n堂”下的混合式教學(xué)，教師通過(guò)預(yù)先將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成課件，輸入到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的終端，上傳并發(fā)布學(xué)習(xí)公告，學(xué)生在手機(jī)微信上便可獲取推送PPT、習(xí)題、MOOC等教學(xué)內(nèi)容，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行與推送內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)或留言互動(dòng)。通過(guò)“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，教師能夠掌握學(xué)生的理解程度，分析教學(xué)情況和學(xué)生狀態(tài)，便于教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的調(diào)整，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和參與度。“雨課堂”平臺(tái)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的功能，不需要任何資金的投入，學(xué)生只需要在手機(jī)上安裝軟件即可進(jìn)行自主化、碎片化學(xué)習(xí)。使用過(guò)程便捷、高效、易于操作。與教學(xué)信息化保持同步，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。具體教學(xué)活動(dòng)流程的開展見圖1。

圖1 雨課堂教學(xué)流程

2 混合式教學(xué)模式的概念界定

混合式教學(xué)是由我國(guó)著名教授何克抗倡導(dǎo)提出的，其理念源自Blending Learning?；旌鲜浇虒W(xué)由課堂教學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)和一體化教學(xué)體驗(yàn)組成，采用課前+課上+課后的教學(xué)模式，其內(nèi)涵在于突破了實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行教與學(xué)的界限，通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)結(jié)合課下教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)便可實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這與新教改所提出的保障學(xué)生主體地位的要求一致，有利于開展因材施教，極大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。作為兩種教學(xué)維度的結(jié)合體，它可提供雙線式反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性和共享性，學(xué)生接受數(shù)據(jù)型交流平臺(tái)的知識(shí)更加全面，教學(xué)體系和資源邏輯性能夠得到保障，實(shí)現(xiàn)了相互督促的目標(biāo)，促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]加強(qiáng)對(duì)雨課堂混合教學(xué)的認(rèn)知和研究，因地制宜地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。

3 基于“雨課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將“雨課堂”融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中，通過(guò)線上+線下教學(xué)的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)了課前活動(dòng)安排、課中活動(dòng)實(shí)施與課后活動(dòng)延續(xù)的一體化進(jìn)程，統(tǒng)籌兼顧地覆蓋了英語(yǔ)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出了基于“雨課堂”的高校英語(yǔ)混合式新型教育模式，實(shí)際操作流程見圖2。[2]

圖2 基于“雨課堂”的高校英語(yǔ)混合式教育模式

(1)課前資料推送。在課前活動(dòng)安排環(huán)節(jié)中，結(jié)合名校課程視頻資源，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師需設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心整理、搜集、挑選與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師注重符合學(xué)生的思維和認(rèn)知，利用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件，將微課、慕課等形式的課件發(fā)布到“雨課堂”平臺(tái)上，學(xué)生在手機(jī)終端便可實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間限制的學(xué)習(xí)。在微信上創(chuàng)建專屬的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)群，用于推送預(yù)習(xí)課件和資料，布置課堂任務(wù)。其中既可以有個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)口頭或視頻、音頻等任務(wù)。學(xué)生掃描教師發(fā)布的二維碼，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，極大突破時(shí)空限制，為課中練習(xí)和后續(xù)鞏固學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。利用雨課堂的“慕課視頻”功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)這些數(shù)據(jù)也會(huì)實(shí)時(shí)反饋給教師，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、瀏覽課件等預(yù)習(xí)情況。此外在答疑區(qū)還可以就難點(diǎn)話題展開討論，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行靈活地調(diào)整。在自學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生針對(duì)性的疑問(wèn)。學(xué)生根據(jù)自己的情況，帶著對(duì)推送內(nèi)容的吸收與理解進(jìn)入課堂，注重符合學(xué)生的思維和認(rèn)知，以期實(shí)現(xiàn)泛自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。[3]

(2)課中活動(dòng)實(shí)施。教師結(jié)合“雨課堂”的數(shù)據(jù)反饋，依托PPT中“雨課堂”插件頁(yè)面，展示課堂二維碼。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)可以很快登錄線上課堂，同步完成課堂考勤。根據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑問(wèn)，利用啟發(fā)式和探究式教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中集中存在的問(wèn)題并點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生有備而來(lái)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)必然十分踴躍。課堂教學(xué)亦是線上學(xué)習(xí)延伸到線下的體現(xiàn)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，采取現(xiàn)代信息化的教學(xué)方式進(jìn)行銜接、講解練習(xí)以及答疑，帶著思考和問(wèn)題的模式讓學(xué)生受益匪淺。通過(guò)穿插進(jìn)雨課堂中的習(xí)題測(cè)試，學(xué)生可點(diǎn)擊“縮略圖”，實(shí)現(xiàn)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。教師得到數(shù)據(jù)結(jié)果后，便于了解學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效率。由于課中線上+線下課堂面授，能夠有效進(jìn)行檢查、反饋、交流，不僅節(jié)省了大量課堂時(shí)間，而且教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，極大幫助了學(xué)生探究新知，為此學(xué)生可以不斷鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。[4]

(3)課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)。要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，混合式課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用雨課堂平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)發(fā)布試卷促進(jìn)課后活動(dòng)延續(xù)。學(xué)生利用微信上的雨課堂，回顧教師上傳過(guò)的資料，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)效果。教師需要開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，在討論區(qū)與學(xué)生交流互動(dòng)，加深知識(shí)點(diǎn)的理解。在課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。教師選擇最適合自己的方式，將作業(yè)推送到學(xué)生手機(jī)，實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知向深層認(rèn)知的過(guò)渡。根據(jù)課堂小結(jié)、參與互動(dòng)、答疑解惑的效果，產(chǎn)生最終的形成性評(píng)價(jià)。除此之外基于建構(gòu)主義理論的要求，課后復(fù)習(xí)重視學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)，追蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，上傳音頻或視頻作業(yè)。通過(guò)討論區(qū)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最大限度地提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)。[5]

4 討論與總結(jié)

(1)雨課堂有助于高效教學(xué)。隨著雨課堂理念的提出，基于其獨(dú)有的功能和特性，鑒于其極強(qiáng)的可操作性，對(duì)于課程資源的拓展起到了不可替代的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合實(shí)際訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于雨課堂混合式教學(xué)十分認(rèn)可，教師可針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)課前環(huán)節(jié)的輸入滲透，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)查找和立體化呈現(xiàn)，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于找尋學(xué)生的共性問(wèn)題，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師需要加大在課前環(huán)節(jié)的投入力度，有效聚合改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，依托科學(xué)合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，充分利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，善于捕捉到學(xué)習(xí)者的性格和學(xué)情特征，提供與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)意境、語(yǔ)感氛圍。同時(shí)積極思考發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解析，融合運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮啟發(fā)式、接受式、探究式等新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生的記憶程度，以期培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。[6]

(2)有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不陌生，很多學(xué)生甚至熱衷于此?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，智能手機(jī)和微信應(yīng)用日益普及，大學(xué)生每天都在和微信打交道，微信強(qiáng)大的服務(wù)功能亦為混合式教學(xué)提供了支撐性保障。依托雨課堂的便捷優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)線下學(xué)習(xí)便可了解和掌握以往課堂上的教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了保障，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)一步增強(qiáng)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過(guò)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性的完美結(jié)合，通過(guò)一次又一次獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自主創(chuàng)新和思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感并拓展語(yǔ)言知識(shí)面大有幫助。當(dāng)然這需要教師和學(xué)生協(xié)同配合，首先教師所設(shè)置的混合式教學(xué)體系要科學(xué)合理，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生則需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極投入到線上預(yù)習(xí)與線下鞏固教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，感受自由思考帶來(lái)的樂(lè)趣。其次，構(gòu)建“混合式”師生關(guān)系十分必要。教師要完成引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，開展有序的混合式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)跨文化交際能力的循序漸進(jìn)，按照個(gè)體特長(zhǎng)因材施教。

(3)堅(jiān)持學(xué)用一體的原則。 我國(guó)高校眾多，受現(xiàn)有招生政策和普及高等教育趨勢(shì)的影響，學(xué)生英語(yǔ)層次和水平不一。任何教學(xué)模式改革都需要全面衡量其利弊，混合式教學(xué)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中亦是如此。例如一些學(xué)生自控能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可能不會(huì)全身心投入，就會(huì)造成線下教學(xué)中無(wú)法踴躍參與。為此在課程設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持學(xué)用一體的理念，將輸出和輸入有機(jī)聯(lián)動(dòng)，擺脫應(yīng)試或監(jiān)管的禁錮。加強(qiáng)課前預(yù)期內(nèi)容的吸引力。同時(shí)對(duì)學(xué)生要有耐心，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，通過(guò)改善師生關(guān)系感化學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，充分鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)能力實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

(4)發(fā)揮教師的腳手架作用。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)雨課堂教學(xué)模式的認(rèn)可和重視，其中教師的腳手架作用至關(guān)重要。首先，教師作為教學(xué)流程驅(qū)動(dòng)者，需要統(tǒng)籌兼顧差異化學(xué)情，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)理念，以及學(xué)生未來(lái)所從事工作的方向，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，充分把握人才培養(yǎng)規(guī)律。其次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。定期做有關(guān)學(xué)生適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查，一旦學(xué)生表示不適應(yīng)，就要立即對(duì)課前、課后檢測(cè)及拓展部分進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)充雙向評(píng)價(jià)模式，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。最后，做好信息化英語(yǔ)教學(xué)資源的推送拓展，突出設(shè)計(jì)層次和重點(diǎn)，為此教師要具備極強(qiáng)的信息素養(yǎng)能力和教研應(yīng)變能力。

總之，在高校英語(yǔ)教學(xué)中打造雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上+線下一體化的混合式教學(xué)體系，可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。通過(guò)搭建更優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，能夠增加課堂的趣味性和形象性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，必會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。同時(shí)有助于教師量化、細(xì)化地掌握差異化學(xué)情，釋放英語(yǔ)課內(nèi)外教與學(xué)的潛力，使英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合素養(yǎng)的全面化發(fā)展。