趙莉玉

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽472000）

0 引言

在教育改革背景中，學(xué)前教育以提高學(xué)生理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動手學(xué)習(xí)為主。但是學(xué)前教育因為自身性質(zhì)，會有大量理論、抽象與記憶性質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中很容易降低學(xué)習(xí)興趣。所以，對于教師也提出以創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性與形象性，并降低學(xué)習(xí)記憶難度等要求。而作為一種實效性強(qiáng)，普遍應(yīng)用與教學(xué)活動的教學(xué)方式，情境教學(xué)在學(xué)前教育應(yīng)用方面值得進(jìn)行深入分析與討論。

1 情境教學(xué)含義

在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建具有情緒色彩，并以具體形象為主體內(nèi)容的場景化教學(xué)，就是情境教學(xué)[1]。利用這種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)，幫助學(xué)生對于教材內(nèi)容加深理解，讓學(xué)生全方位得到發(fā)展。情境教學(xué)重點是提高學(xué)生課堂參與度，但是需要學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活有進(jìn)一步研究，情境教學(xué)才能對學(xué)生有深度影響。例如，榜樣、音樂欣賞等，都是將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象，從而達(dá)到潛移默化對學(xué)生身心發(fā)展起到正面引導(dǎo)作用。

2 學(xué)前教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在問題

2.1 單向傳輸，參與度低

目前學(xué)前教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)是單向傳輸?shù)?，?dǎo)致學(xué)生參與度低。大多數(shù)高校教師仍使用說教式教學(xué)，將教學(xué)重心放在自身，并將教學(xué)方案單純教授給學(xué)生，簡單講授基礎(chǔ)理論內(nèi)容，學(xué)生僅能依靠被動式學(xué)習(xí)，呆板接受理論知識[2]。一方面，的確讓教師可以完全掌控教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，避免出現(xiàn)擾亂課堂的問題。另一方面，卻讓學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的思維慣性，不僅沒有辦法參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教師互動力度不足，大大降低在課堂思考、學(xué)習(xí)效率與深度，極容易產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.2 理論展示，理解度差

因為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程涉及學(xué)前教育、教育理念等多項內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容呈現(xiàn)強(qiáng)烈抽象化。在對基礎(chǔ)理論進(jìn)行教學(xué)中，缺少對知識趣味性包裝，將教材內(nèi)容完整復(fù)述，對于理論內(nèi)容了解與分析程度較淺，知識講授缺少靈活性。這讓原本存在較強(qiáng)抽象性的基礎(chǔ)理論教學(xué)更加抽象，降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知水平與能力，無法有效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對教學(xué)內(nèi)容理解能力下降的同時，也會讓學(xué)生對于學(xué)前教育理論知識學(xué)習(xí)效率降低[3]。

2.3 應(yīng)試教育，被動記憶

教師教學(xué)理念受到教學(xué)動機(jī)的直接影響，決定教學(xué)使用方法，對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同側(cè)重點，最后影響教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)效率也會產(chǎn)生不同效果。在教學(xué)多輪改革中，大部分教師都已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但仍有少量教師使用“應(yīng)試教育”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生通過考試為教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)動機(jī)影響下，教師會選擇將納入考試范圍的重點內(nèi)容作為教學(xué)核心，導(dǎo)致知識體系無法構(gòu)建完整框架，缺少關(guān)聯(lián)性知識。

3 學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論情景教學(xué)價值

3.1 引導(dǎo)參加，提高趣味性

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)特殊性，可以利用情境教學(xué)將教學(xué)過程劃分為建立、引入、體驗、拓展、再現(xiàn)五個環(huán)節(jié)。從宏觀角度，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)課程當(dāng)中，利用語言、圖片等形式營造虛擬氛圍，幫助學(xué)生在特定場景理解理論知識。

3.2 延伸知識，提升系統(tǒng)性

雖然學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)涉及學(xué)前教育、教育方法、學(xué)前心理等多項內(nèi)容，但是不同知識模塊存在獨立性與關(guān)聯(lián)性，使用常規(guī)方法很難加強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，所以需要教師突出教學(xué)重點時，積極引入關(guān)聯(lián)性知識內(nèi)容。例如，“學(xué)前教育應(yīng)用性”，在引入情境，要對學(xué)前教育應(yīng)用特性進(jìn)行描述，并引入陶行知對于教育理論內(nèi)容。在強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)前教育應(yīng)用相關(guān)理論知識認(rèn)知時，引導(dǎo)學(xué)生了解除課本內(nèi)容以外的知識內(nèi)容[4]。

3.3 多樣表現(xiàn)，強(qiáng)化直觀性

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)理論性，并且知識體系十分抽象，如果直接對知識點與內(nèi)容進(jìn)行講授，很容易造成學(xué)生認(rèn)知能力不足，接受效果降低的問題，很難提高課程教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)重點關(guān)注將教學(xué)知識形象轉(zhuǎn)化，并利用多樣化內(nèi)容進(jìn)行包裝，例如，教授蒙臺梭利“生命法則”教學(xué)理念，教師可以將“尊重規(guī)律、尊重兒童”作為教學(xué)主體，選擇挖掘、引導(dǎo)兒童天賦案例，強(qiáng)化教學(xué)理念，方便學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知效果。

4 學(xué)前教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)情境教學(xué)方案

4.1 構(gòu)建參與、互動情境教學(xué)

對教學(xué)課程設(shè)置模塊時，要針對每個教學(xué)模塊構(gòu)建相應(yīng)情境教學(xué)方案，從而提高基礎(chǔ)理論教學(xué)規(guī)范性，提高教學(xué)效率。仍以蒙臺梭利“生命法則”為例，教師應(yīng)當(dāng)使用語言引導(dǎo)，簡單演示，并配合音樂、畫面，或者采用角色扮演方法，構(gòu)建完整情境教學(xué)計劃，并在教學(xué)中合理安排如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景化教學(xué)相應(yīng)方法，制定具體流程，營造合適情境與氛圍，結(jié)合學(xué)生想象，進(jìn)入構(gòu)建虛擬情境中[5]。或者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行游戲、表演中，加入情境教學(xué)活動當(dāng)中，用實踐理解知識內(nèi)容，并以“生命法則”核心教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，利用回顧、總結(jié)等方法，對情境再次重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)效果。

4.2 從實踐中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課情境教學(xué)工作并不只是單純加入五個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是利用情境教學(xué)方法與理念，實現(xiàn)系統(tǒng)化工程式教學(xué)。僅僅是將原有教師講課學(xué)生聽課，更換為教師單方面推動情境教學(xué)，不僅對模擬表演、活動演示等情境教學(xué)活動落實產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生也很難進(jìn)入構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境氛圍。所以，教師對于情境教學(xué)方案設(shè)計完成后，需要積極推動學(xué)生對于情境教學(xué)工作配合實施?？梢杂山處熤笇?dǎo)，讓學(xué)生對情境教學(xué)方案進(jìn)行簡單表演。還可以由學(xué)生在課下自主聯(lián)系情境教學(xué)方案，將課下成果引入課堂之中，對教師課堂教學(xué)提供有效幫助。

4.3 以教學(xué)模塊強(qiáng)化知識重點

情境教學(xué)通常將兩個單元合并為一個授課單元，實現(xiàn)從構(gòu)建、引入，再到體驗、拓展，最后再現(xiàn)的五個情境教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化教學(xué)活動。這種方式導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程無法將每個知識點都涉及專屬情境教學(xué)，無論是工作量還是實現(xiàn)可行性都無法落實，所以需要將課程模塊化，從而進(jìn)行課堂教學(xué)。簡單來講，教師需要從基礎(chǔ)理論教學(xué)出發(fā)，將整個課程規(guī)劃為重點、關(guān)聯(lián)等不同環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容主題，并將各個教學(xué)主體設(shè)計為獨立教學(xué)模塊，利用情境教學(xué)五個環(huán)節(jié)構(gòu)建完整情境教學(xué)方案。

5 結(jié)語

因為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論涉及大量理論性知識，用傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，尤其是在要求學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)、理論知識扎實的當(dāng)前教育環(huán)境中，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)前教育理論課程重點研究內(nèi)容。而情境教學(xué)可以構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生將理論內(nèi)容融會貫通，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。