徐 哲

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學院，湖南 常德415900）

0 引言

隨著新媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運用，移動學習成為當今最主要的信息獲取渠道，為學習者的終身學習和自主學習提供了條件，有利于提高全民素質(zhì)。2019年12月，國務(wù)院頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》并提出要促進教育變革[1]，教育部高等教育司司長也提出要切實促進在線開放課程的建設(shè)，實現(xiàn)人才智力的提升[2]，開展“線上+線下”混合式教學模式成為了高職院校信息化發(fā)展的重點。目前國內(nèi)學者對于混合式教學模式內(nèi)涵仁者見仁，智者見智，本研究綜合學者們所提出的概念[3-5]，認為“線上+線下”的混合式教學模式是指教師通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建立網(wǎng)上教學平臺，讓學生使用這一平臺中的課程資源開展自主學習，實現(xiàn)教學目標的教學模式。此種模式有助于突破教學的時空限制，將學生的學習積極主動性充分的發(fā)揮，進一步提升學習的總體效果并提升學習質(zhì)量。

1 “線上+線下”混合式教學模式的基本特征

近年來，“線上+線下”混合式教學模式已經(jīng)在各高職院校得以充分運用，提升了教學效率和質(zhì)量，但在構(gòu)建這一教學模式時，應(yīng)把握其基本特征。

1.1 平臺功能的混合性

目前，混合式教學平臺非常多，如超星學習通、智慧樹、課堂派、雨課堂、云班課、UMU互動學習平臺等。上述平臺較傳統(tǒng)教學資源有較大的差異性，傳統(tǒng)教學資源平臺不能對學習者的學習行為進行數(shù)據(jù)分析、線上教學評價及管理。但是，混合式教學平臺能集合線上教學、師生互動、教學管理對學習者學習過程情況進行統(tǒng)計與監(jiān)測，對師生答疑進行討論互動等各方面的功能，提供多樣化的教學資源。由此可見，平臺功能具有混合性特征，這是構(gòu)建“線上+線下”混合式教學模式的關(guān)鍵，也是其最大特征之一。

1.2 線上資源的混合性

線上資源的整合性有助于學生對線上資源的學習，特別是隨著教學環(huán)境更加虛擬化、智能化，線上資源成為了當前大眾學習、取得信息的關(guān)鍵方式[6]?；旌鲜浇虒W模式的線上資源根據(jù)其形態(tài)特點，可以分為靜態(tài)性資源（包括文檔、PPT、圖表等）、動態(tài)性資源（包括視頻、動畫等）等類型；當然，也可以根據(jù)其內(nèi)容特點，分為任務(wù)性資源、知識性資源、指導性資源、檢測性資源、生成性資源等類型。由此可見，將以上各類資源進行混合，使其形成相互關(guān)聯(lián)和輔助的學習鏈，體現(xiàn)了線上資源具有混合性的特點。

1.3 學習方式具有混合性

“線上+線下”混合式教學模式是將高職院校的學習方式充分地整合，實現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新，如要求學生線上學習與線下學習相混合、自主學習與集中學習相混合、個人學習與小組學習相混合、網(wǎng)絡(luò)學習與課堂教學相混合、理論學習與動手實踐相混合、學生自學與教師指導相混合，體現(xiàn)出學習方式具有混合性的特點。

1.4 教學過程具有混合性

“線上+線下”混合式教學模式，從外在表現(xiàn)形態(tài)上看，似乎是采用“線上”和“線下”兩種途徑、兩個場所開展教學，但是，其“線上”教學不是整個教學活動的輔助或者簡單的預習，而是高職院校教學的必備活動和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，兩者是相輔相成的，促進高職院校開展教學活動，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的改造，將傳統(tǒng)課堂教學過程中重點使用講授、卻未關(guān)注學生學習主動性的問題且予以改善，進一步提升學習的參與度。由此可見，高職院校“線上+線下”混合式教學模式，是對當前的教學結(jié)構(gòu)予以重構(gòu)，將教學置于不同的時間、地點進行，實現(xiàn)了教學相長，體現(xiàn)了教學過程的混合性，這也是“線上+線下”混合式教學模式的最大特征之一。

2 高職院校“線上+線下”混合式教學模式的構(gòu)建

對于上述基本特征，本文為高職院校提出了建立在教學云平臺上的“線上+線下”混合式教學模式，其實施過程根據(jù)時間分為課前、課中課后三個不同的階段。

2.1 課前階段

課前階段是開展教學的基礎(chǔ)，高職院校的教師應(yīng)該基于當前的學習情況及時發(fā)布預習任務(wù)，使學生能夠提前為課程的展開做好預習準備；同時基于學習目標，教師做好備課工作，制定和學生知識水平相匹配的教學目標、內(nèi)容以及資源，嵌入高職院校的教學云平臺之中。此外，學生在線上觀看平臺的預習任務(wù)要按時完成，將發(fā)現(xiàn)的疑難問題提交給教師。在此過程中，高職院校教師關(guān)注的是“導學轉(zhuǎn)化”；即充分地了解學生的學習狀態(tài)，將教學目標與學生的學習目標實現(xiàn)結(jié)合并做好教學準備；高職院校的學生關(guān)注的是“自主學習”，即積極主動學習，激發(fā)學習動機，為課中學習做好準備。

2.2 課中階段

課中階段是教學活動的核心[7]。高職院校教師應(yīng)該針對學生的課前預習情況，采取合適的教學方法與手段在課中進行線下詳細講解、全程錄屏、訓練輔導和課中任務(wù)檢查。同時，高職院校學生應(yīng)該在線上完成課堂任務(wù)后，積極參與師生、生生之間的協(xié)同學習，并通過課中測驗來檢驗自身所學情況。在課中階段，高職院校教師關(guān)注的是“研學”，即指導和激勵學生，通過各種途徑將抽象的知識轉(zhuǎn)化成易于吸收的知識，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化；高職院校的學生關(guān)注的是“協(xié)同學習”，即通過問題導向，在教師組織之下使自身較為分散的知識碎片形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.3 課后階段

課后階段是教學工作的連接點，起到承上啟下的作用。首先，高職院校教師應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容，對課中的教學重難點進行總結(jié)和強化，將錄屏內(nèi)容上傳至“線上+線下”教學云平臺，進行發(fā)布并督促學生按時完成，使學生實現(xiàn)課前、課中和課后這一整個學習過程知識點融會貫通。除此之外，高職教師還應(yīng)該進行教學反思。其次，線上教學平臺的另一方，即高職院校學生，在課堂結(jié)束后，通過電腦、手機等各種終端線上觀看講解錄屏，在線下完成課后任務(wù)，并對教師的課前、課中、課后整個教學情況進行精準評價，實現(xiàn)師生、生生之間的問題探究。因此，在課后階段，高職院校教師關(guān)注的是“促學反思”；即指導和督促學生復習的同時總結(jié)與反思教學工作以提升教學效率；高職院校的學生則需要關(guān)注的是“溫故知新”:對當前知識點予以掌握，并進一步發(fā)現(xiàn)新問題，實現(xiàn)知識應(yīng)用拓展的目標。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院?！熬€上+線下”混合教學模式的構(gòu)建，需要高職院校的教師與學生共創(chuàng)，教師結(jié)合學生的個性特點，學生轉(zhuǎn)變學習方式與學習觀念，實現(xiàn)課堂教學的顛覆性創(chuàng)新，既提升教師的教學能力，也激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，共同提升教學質(zhì)量，促進高職教育的發(fā)展。