簡榮華 毛勇華 龐 濤

（湖州師范學院物理實驗中心，浙江 湖州313000）

0 引言

我國在對職業(yè)工程教育的深入研究中發(fā)現(xiàn)，認證單位對于人才的評估過程，仍存在過于重視人才在市場工作中的知識儲備量、教學過程缺少實踐行為作為支撐等問題[1]，此種錯誤的教學行為導致我國教育市場在開展工作時，出現(xiàn)了理論教學與實踐教學脫軌的現(xiàn)象[2]。但在我國教育市場最新發(fā)布文件中，已明確規(guī)定，人才培養(yǎng)相關工作的實施，應當以提高其個人實踐能力與創(chuàng)新能力為主。為了滿足新工科背景下教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，本文將以大學物理實驗室作為教學的載體，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的實施展開進一步的研究，并希望通過此次研究，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

1 物理實驗室對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

為了進一步落實對大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要掌握在人才培養(yǎng)過程中，基于物理實驗室執(zhí)行教學指導工作，對大學生創(chuàng)新性思維形成的影響[3]。

首先，開展物理實驗教學，可提高學生的實踐能力，而要滿足對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實踐教學內(nèi)容貫穿在其中屬于此方面工作的前提條件。

其次，在物理實驗室中，教師可借鑒國內(nèi)外實驗教學成果，對課程教學工作進行不同維度的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)特色化教學模式的形成。

最后，開設物理實驗室，可以為學生后期步入社會、走向工作崗位打下基礎。例如，在實驗室中，教師以真實的項目案例作為引導，通過引導學生實踐，使學生具有較強的社會適應能力與豐富的崗位工作經(jīng)驗。

2 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在對教育市場進行市場走訪調研的過程中發(fā)現(xiàn)，當下大部分高校已從不同角度，對學生開展了創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。盡管與此相關的工作已基本在市場內(nèi)落實，但部分大學生在就業(yè)與擇業(yè)過程中，卻并未體現(xiàn)出顯著的就業(yè)優(yōu)勢[4]。因此，可以證明當下高校開展的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作是仍然存在不足的，以湖州師范學院為例開展創(chuàng)新教育情況調查，整理其結果為：學生對大型校內(nèi)科技創(chuàng)新活動的熱情度較高，但真實參與性卻較低；盡管物理實驗室實踐呈現(xiàn)多樣化，但缺少動力機制；新型教育物理實驗教學手段過度吸引學生注意力，但人才培養(yǎng)效果一般；沒有在物理實驗教學中讓學生樹立正確的新工科認知。

為解決上述不足，下文將以物理實驗室作為教學改革的載體，深入到對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，解決當下教育模式存在的不足。

3 新工科背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

3.1 構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理實驗室

為了滿足高校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，本文提出構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)物理實驗室的措施，根據(jù)不同專業(yè)學生的學習內(nèi)容及其未來就業(yè)方向，設計與其專業(yè)學習內(nèi)容對應的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。同時，根據(jù)課程不同章節(jié)所體現(xiàn)的實踐性教育知識，教師需要將傳統(tǒng)的課堂教學工作轉移到物理實驗室教學。為了進一步滿足對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，在建設物理實驗室的過程中，地方本科高校應選擇與其自身相匹配的企業(yè)進行實驗教學資源對接，在此過程中，高校需綜合其自身市場規(guī)模、教學特色、校園文化等內(nèi)容，選擇合適的企業(yè)單位[5]。根據(jù)資源對接企業(yè)對人才提出的要求可知，此種教育方式對于輸出高質量實踐型人才而言，是具有顯著效果的，因此，也可將此種教育方式，定義為培養(yǎng)大學生科研學習興趣的重要渠道。

設計大學物理實驗實踐教學內(nèi)容中，開展分階段實驗實踐教學方式，在學生參與實驗實踐學習的初期，教師為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供的物理實驗實踐學習項目應以單項項目為主，在此基礎上，輔助對學生講解物理實驗室學習的注意事項。經(jīng)過一段時間的教育指導工作后，教師可將單項物理實驗項目轉換為多項物理實驗項目，即一個獨立項目中需要涵蓋2個或以上的物理專業(yè)知識點[6]。在學生具備了扎實的理論知識與實踐操作能力后，教師需要將職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等職業(yè)性較強的內(nèi)容，引進物理實驗教學過程中，并要求學生在脫離教師指導的前提下，自主查閱資料或通過與其他學生交流討論的方式，完成項目實踐。

要發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學物理實驗室的作用，教師需要制定規(guī)范化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標、完善的培養(yǎng)方案，并逐步將創(chuàng)新能力培養(yǎng)所涵蓋的知識點貫穿于其中，以此種方式，使高校培養(yǎng)的人才，可滿足市場發(fā)展與變革需求。

3.2 融合新工科背景建設大學生第二學習課堂

在完成上述相關工作的基礎上，高校應融合新工科教育背景，將高新技術引進教育教學全過程中，致力于通過此種方式，實現(xiàn)對技術型人才的培養(yǎng)。例如，在人才培養(yǎng)過程中，結合仿真虛擬教學手段，設計多元化的成果導向類活動，對于課堂無法真實操作的物理實驗，可要求學生利用課下時間在實驗室對實驗項目進行仿真操作模擬。在此基礎上，教師可利用校內(nèi)物理實驗室，對學生開展理論聯(lián)系實踐的科學探究教學。例如，向學生提出針對某個企業(yè)在建項目的調研問題，鼓勵學生通過市場調查、檢索文獻等方式，解決實驗問題[7]。致力于通過此種方式，培養(yǎng)學生在物理實驗室學習過程中的獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力等。

物理實驗在第二教育課堂中，屬于一個對學生課堂學習進行無限拓展的過程，通過這一過程，教師可以對學生課堂學習中存在的不足進行有效彌補，以此增強學生的社會責任感與就業(yè)能力，使人才與市場發(fā)展方向呈現(xiàn)一種適配趨勢，在提高人才就業(yè)能力的同時，有效培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性思維。

4 結語

本文以新工科為研究背景，從構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理實驗室、建設大學生第二學習課堂兩個方面，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施進行了深入研究，并希望通過此次的研究，全面落實對創(chuàng)新型人才與實踐型人才的培養(yǎng)，使高校畢業(yè)人才可以滿足市場經(jīng)濟化建設對其提出的要求。對人才進行創(chuàng)新型培養(yǎng)的過程屬于一個長期過程，因此，需要站在市場前沿角度考慮，通過持續(xù)深化對物理實驗室的建設與研究，綜合市場長期可持續(xù)發(fā)展需求，對多維度人才進行有效輸出。