董雨龍 王金祥

（延邊大學工學院計算機科學與技術(shù)學科，吉林 延吉133002）

1 國內(nèi)外研究的背景

新工科可以理解為在工程學科的基礎(chǔ)上，對工科加入新的含義以適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的工科形態(tài)。在國內(nèi)關(guān)于新工科背景下人才培養(yǎng)的研究已取得一定的研究成果。陳慧等人提出區(qū)位優(yōu)勢和多學科辦學發(fā)展新工科教育的方法；鮑桂蓮提出如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用明確，課程體系、師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及保障體系等方面的建設(shè)對策；李曉紅提出了如何加強職業(yè)指導和思想教育，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的整體課程體系，以及頂崗實習等應(yīng)對策略。

國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究開始于美國、德國等發(fā)達國家，美國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今已有60余年歷史，可見其重視程度。哈佛大學商學院在1947年首先開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程；斯坦福大學在1949年開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；百森商學院1967年開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，目前此學校在全球創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域排名也非常高。由此可見，國外大學對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)更早，重視度也越來越高。

在新工科背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等先進技術(shù)對社會的推動作用越來越明顯，如何將計算機等先進技術(shù)的強大優(yōu)勢運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，實現(xiàn)學科融合、科教融合、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，培養(yǎng)出具備雙創(chuàng)能力的計算機類專業(yè)人才正是亟待解決的問題。

2 研究的意義及目的

本研究的意義在于，在當下新工科背景下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新材料、新能源、人工智能等新科技的發(fā)展，社會對工科師生理論知識水平要求不斷提高?，F(xiàn)代工業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場快速的被新的商業(yè)模式改變著，要求師生要緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略與社會需求，實事求是并與時俱進，在新工科背景下通過改變教育模式培養(yǎng)社會真正需要的理論或工程性人才。

研究的主要目的是將新工科的理念融于計算機類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過改變教學模式及教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。努力讓學生具備雙創(chuàng)人才的基本能力，讓學生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者，讓學生成為促進生產(chǎn)力發(fā)展的源動力發(fā)起者，成為國家經(jīng)濟發(fā)展中未來的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

3 雙創(chuàng)教學模式研究

計算機類雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)該重點考慮高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的制定，如何讓它有機地融入教學。對此要統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學模式、實踐活動、師資隊伍整體建設(shè)，為培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和專業(yè)技能奠定堅實的基礎(chǔ)。

計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求要以工程教育專業(yè)認證的要求為導向，結(jié)合自身實際情況，讓畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標，使工科學生理論與實踐能力，學以致用，甚至具備研究分析較復雜工程問題的能力，建立“理論—實踐反饋—改進理論”的閉環(huán)機制。

學生在教學中是主體，教師則充當管理者、監(jiān)督者、引導者的角色。在教學中適當調(diào)整實踐學習與理論學習的比例，適當增加教學實踐和自學時間，多以學生為中心考慮，以提高其專業(yè)硬實力為導向；優(yōu)化課程體系，在設(shè)計相關(guān)課程時，尤其要重視理論與實踐的結(jié)合；完善實踐環(huán)節(jié)，加強校企合作力度、產(chǎn)學教融合力度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，解決由于產(chǎn)學研合作力度不夠引發(fā)的學與用脫節(jié)現(xiàn)象，努力增強高校、科研院所與企業(yè)之間的溝通力度；提高教師理論和技術(shù)水平，鼓勵計算機專業(yè)教師通過多種途徑參加培訓。

激勵教師在教學中體現(xiàn)新式的創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容。讓學生通過多種渠道獲得專業(yè)前沿領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，尤其要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高新工科背景下社會需要學生的應(yīng)用能力。通過創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系的應(yīng)用過程中，針對不同層次的計算機類學生制定不同的發(fā)展規(guī)劃，從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提升到創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)。對不同層次的學生制定不同難度的實踐內(nèi)容，針對以科研為目標的學生和以工作目標的學生設(shè)置不同的課程組方向，實現(xiàn)分類教學。搭建合理的實踐教學平臺、設(shè)立關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽小組或團隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機，打造多元的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育平臺，適當建立以成果為導向的培養(yǎng)模式，訓練學生系統(tǒng)解決實際工程問題的能力，采用融入多元思維的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的思維方式，提高學生解決問題能力和創(chuàng)新能力。

緊密結(jié)合行業(yè)需求，及時修改教學方式，與時俱進，使現(xiàn)有課程充分發(fā)揮其作用，引入融合機制，為相關(guān)學科群的建設(shè)打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時以建設(shè)在線開放專業(yè)課程為主要代表、教學服務(wù)與課程應(yīng)用相融合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，為其他學科的融合發(fā)展提供相關(guān)的服務(wù)。支持具有現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢和學科特色專業(yè)優(yōu)勢的高校在線開放課程。有目的地有組織地建設(shè)計算機類前沿在線開放課程，啟發(fā)學生進行實時在線討論，降低課程的枯燥程度，增加“趣味性”。

在新工科背景下，要加強校企合作力度，找出適合計算機類學生的項目實踐、實習實踐的新方案，將前沿技術(shù)應(yīng)用于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中，運用新技術(shù)解決計算機類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的定位不明確、培養(yǎng)過程單一、資源共享力度不足，模式刻板和改進評價體，以適應(yīng)社會的需要。深入相關(guān)計算機方面的企業(yè)，包括現(xiàn)在正在合作的企業(yè)，了解企業(yè)的思想，盡力建立企業(yè)與學校更密切的合作，企業(yè)通過學校獲取階段性成果和人才招引，學生通過企業(yè)的需求獲得歷練的機會。通過校企合作項目盡力實現(xiàn)校企間關(guān)系和諧，為學生的實踐創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)平臺。

分析專業(yè)新課程設(shè)置問題，因為它的內(nèi)容與課程的整改有著相關(guān)性，在新工科背景下提出建設(shè)性新課程開發(fā)意見。針對專業(yè)學生的具體情況，針對學生調(diào)查反饋的相關(guān)問題制定好合理的適合雙創(chuàng)性人才培養(yǎng)模式的課程調(diào)整方案，進行實踐驗證階段。在實踐中逐步探索和修正方案中的不足，逐漸改進培養(yǎng)模式。

可以采用文獻查閱和調(diào)查法，進一步搜集近期的學術(shù)期刊及理論專著等相關(guān)資料，并對資料進行總結(jié)歸納，通過數(shù)據(jù)分析新工科背景下計算機類雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式。在此階段研究中外文獻，分析新工科背景下計算機類雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式與自身學校的具體情況相結(jié)合，形成自身學校獨特的培養(yǎng)方式。在確定這些的基礎(chǔ)上一定要深入具體企業(yè)，了解企業(yè)顧慮與企業(yè)需要，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷以及座談的方式調(diào)查學生對新課程的設(shè)置與課程的修改意見，分析出需求矛盾，理順新工科背景下計算機類課程人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)之間的關(guān)系，通過數(shù)據(jù)分析出具體問題所在。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整體分析，得出雙方相關(guān)需求的共同點，爭取實現(xiàn)雙贏的結(jié)果。在對多方企業(yè)的調(diào)查與分析過程中研究分析專業(yè)課程設(shè)置，給出建設(shè)性新課程開發(fā)意見，作為領(lǐng)導決策層的參考。針對專業(yè)學生的具體情況，適當調(diào)整課程內(nèi)容以適應(yīng)培養(yǎng)雙創(chuàng)性人才培養(yǎng)模式，進行實踐驗證階段。通過實時監(jiān)控的方法，及時發(fā)現(xiàn)問題及時整改。汲取前幾次實踐經(jīng)驗，整理已經(jīng)研究過的實踐成果，對新的實踐結(jié)果與以前實踐結(jié)果進行比對并認真分析，動態(tài)調(diào)整修改方案，再次進行合理化調(diào)整實踐，將前幾次實踐結(jié)果與后面實踐結(jié)果分析對比，形成必要的合理化實踐方案，分析與總結(jié)研究成果。棄其糟粕，取其精華，在幾輪理論—實踐、實踐—理論中逐漸完善培養(yǎng)模式，找出適合自己學科學生的培養(yǎng)模式，使學生掌握理論知識的同時具備實踐能力，更好的為祖國的建設(shè)添磚加瓦。

4 研究總結(jié)

通過相關(guān)研究表明，在新工科背景下雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式至關(guān)重要，學校要深入了解企業(yè)的需求，切實進入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實事求是地根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的需要有針對性地進行理論知識的調(diào)整，在實踐中應(yīng)用所學，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，努力提高自己專業(yè)能力。切實做到學以致用、學用結(jié)合，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。