禹海東

摘要：學(xué)起于思，思源于疑。一個高質(zhì)量的問題則意味著一個高水平的答案，一個高難度的問題常常會引出一個深層次的認知。教師要注意利用“熱點”與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生“留心各樣的事情”，體察社會的脈搏，了解科技的動態(tài)，拓寬文化視野，向新的未知領(lǐng)域進軍，讓學(xué)生從所想、所做的每一件事情獲得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：多維互動 ?熱點 ?遷移提高 ?能力

很多人認為，教育就是努力學(xué)習(xí)知識、消除疑問的過程，提出疑問就是無知的表現(xiàn)。在教學(xué)中的表現(xiàn)就是：我說你聽、我講你背，教師享有提問的“專利權(quán)”，總習(xí)慣于把學(xué)生生動活潑的思維納入自己預(yù)定的軌道……學(xué)生則“畢恭畢敬”“惟奕秋之為聽”。久而久之，師生都養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀、死記硬背的壞習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)、工作患有“不敏感癥”，難以發(fā)現(xiàn)自己及身邊的問題，毫無創(chuàng)新和創(chuàng)造，這種懶惰和偏見成為橫在求知道路上的絆腳石、攔路虎。我們在山東省課題“基于校企一體化育人的人才培養(yǎng)模式研究與探索”中，利用“四動聯(lián)升”人才培養(yǎng)模式的第二環(huán)“多維互動”則打破了這種僵化。

“多維互動”分課前自學(xué)準備、課上的“互動”“答問”及其課下自主研討三個階段，其關(guān)鍵是促使學(xué)生每天都花點時間動腦筋、想問題。在這里，主要探討課上的遷移提高“答‘記者’問 啟‘熱點’疑”階段。遷移提高是教師利用一定技巧，幫助學(xué)生把以前學(xué)到的知識上升到一般原理，并通過“遷移”去理解多種現(xiàn)象，能利用已學(xué)知識運用到新的和不熟悉的情景中去處理現(xiàn)實問題，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生躍遷而形成更高學(xué)習(xí)策略的過程。教師根據(jù)學(xué)生實際適時進行“答‘記者’問 啟‘熱點’疑”。答問內(nèi)容不必拘泥于書本，政治、經(jīng)濟、社會、生活、人生、學(xué)習(xí)都可以，最好來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際和現(xiàn)實世界，課本上又沒有現(xiàn)成的答案。

開始時，學(xué)生提出的問題和想出的辦法不一定高明，甚至胡思亂想，那也沒關(guān)系。想的次數(shù)多了就熟能生巧，逐步掌握事物的規(guī)律，從中產(chǎn)生好東西。要尊重學(xué)生的想象性和別出心裁的念頭，甚至古怪的問題，讓學(xué)生知道形成自己的觀念是有價值的，要鼓勵提出問題，不斷挖掘?qū)W生身上尚未發(fā)現(xiàn)的潛力學(xué)起于思，思源于疑。對于絕大多數(shù)的思維活動來講，其起點是問題，其終點是答案。一個高質(zhì)量的問題則意味著一個高水平的答案，一個高難度的問題常常會引出一個深層次的認知。

從信息論的角度看，與“熱點”互動是一個開環(huán)控制系統(tǒng)。要提示學(xué)生及時把涌現(xiàn)出來的疑問、想法一一記在筆記本上，經(jīng)?；仡?。首先試著自己解決，努力不成再與同學(xué)交流，還不能解決則寫成紙條交給教師。“不記名，遞紙條”的實施，學(xué)生沒有思想顧慮，思維活躍開闊;在圍繞“熱點”而展開的學(xué)習(xí)過程中，因教學(xué)組織智力、態(tài)度、習(xí)慣意志等方面的混合性，學(xué)生就能由以前封閉、靜態(tài)的小環(huán)境走進開放、競爭的大環(huán)境，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的思維觀念和思維模式，解決現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜、層出不窮的新問題，并通過自己的努力去爭取成功。正像美國威拉德·凡迪?！段磥砩睢冯s志所說：“每一個新的思想都被并入下一個思想，從中產(chǎn)生一種對人類本質(zhì)和對我們所生活的宇宙的積累性新認識。智慧模式則由全世界新發(fā)展出來的網(wǎng)絡(luò)組織所分享?！?/p>

教師在回答前要先整理匯總一下學(xué)生提出的問題，普遍的問題集中解決，個別問題個別解決，突出的問題重點解決等等?；卮饡r要根據(jù)理論為實踐服務(wù)，教學(xué)服務(wù)于社會，貼合愛黨愛國的原則，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體察社會的脈搏，了解科技的動態(tài)，拓寬文化視野;培養(yǎng)學(xué)生“留心各樣的事情”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。還要注意“知之為知之，不知為不知，是知也?！眹兰芍咛咸喜唤^，如長江之水，故作高深;不知者，或避難就易，或妄加穿鑿，甚至以訛傳訛，強不知為已知，唯恐有失“師道尊嚴”。事實上“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，面對不知或自己知識、技能的“缺漏”應(yīng)進行積極的自我否定;從另一角度講，學(xué)生難倒教師，說明學(xué)生不迷信權(quán)威，能主動觀察、深入思考，有利于破除唯書、唯師、唯上的一潭死水，更能激發(fā)各自的學(xué)習(xí)興趣。況且，教師回答學(xué)生提問的主要目的是啟趣，即誘導(dǎo)學(xué)生思考，自己解決問題。因為學(xué)生只有自己去努力解決問題的時候，學(xué)到的東西才是最多的;教師要把解決現(xiàn)實問題，視為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的機會，引導(dǎo)他們在開始做每項工作之前，都要考慮如何能夠把它做得比以前更好。

比如，在一次答“記者”問環(huán)節(jié)中，某學(xué)生提出“學(xué)校管理方面制訂了許多規(guī)章制度，也采取了許多檢查評比措施，但為什么亂扔雜物、損壞公物的現(xiàn)象屢禁不止呢？如何解決？”教師適時引導(dǎo)學(xué)生立項解決，經(jīng)過學(xué)生的充分的研討，得出結(jié)論——這些措施在很大程度上是把我們放到了對立面的位置，把學(xué)生當(dāng)成了防范的對象！既然我們是教育的主體，是學(xué)校的主人，我們?yōu)槭裁床蛔约航鉀Q呢？！于是，他們自發(fā)成立了各種自治小組，自己想辦法、定制度，自我約束，自我管理，自我監(jiān)督，自我提高，校園環(huán)境為之一變。說明許多事如果“讓他干”則問題多多，如果“我要干”那么辦法有了、干勁足了、效果大了。

因此，按照真實的社會情景、生活經(jīng)歷來改造學(xué)校教育，利用“熱點”聯(lián)系實際，使學(xué)生在真實、開放的活動中，通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的過程中學(xué)習(xí)新知識、新方法，是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵，并保證概念性知識向真實情景的最大遷移?？梢哉f，只有最有效地解放了學(xué)生，才能最徹底地解放教師！

參考文獻

1、王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》（新編本），人民教育出版社，1989年版

2、袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版