陳偉

摘要：小學英語作文教學的展開與實施中，教師要對學生的寫作引導和寫作技巧的指導循序漸進地展開。進入高年級后學生才會開始系統(tǒng)地接觸英語寫作。教師要豐富學生的語言積累，夯實學生的基礎知識，進行有針對性的寫作指導。加強學生英語思維的培養(yǎng)，并且讓學生接觸更多好的課外讀物，豐富自身語言積累。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：有效;小學;英語;作文;教學

小學英語課程的教學實踐中，隨著學生語言積累的逐漸豐富，以及自身學習能力的慢慢提升，教師要逐漸開始將注意力放在學生語言應用能力的培養(yǎng)與訓練上，鍛煉學生的寫作能力就是很重要的一點。英語寫作對于小學生來說還有較大的障礙，尤其是寫成一篇完整的作文，這對于學生的語言能力有很高要求。教師可以基于學生實際的語言能力和寫作水平，讓作文教學循序漸進地展開。同時，教師可以采取更多生動有趣且實施效果好的寫作訓練方法。這樣才能夠夯實學生的寫作基礎，讓學生逐漸積累一些實用的寫作方法和技巧，才能夠加強學生寫作能力素養(yǎng)的鍛煉，讓學生的綜合語言能力得到大幅度提升。

一、注重學生理論基礎的夯實

小學階段的英語寫作教學教師要循序漸進地展開。首先，夯實學生的理論基礎非常重要，這是學生可以快速適應英語寫作要求，獨立完成相應的寫作任務的依托。進入高年級后，學生會慢慢開始接觸與了解英語寫作，也會認識到其與中文寫作上存在的一些典型差異。對此，教師可以多進行一些理論基礎的指導。如英語寫作中要注意的一些典型事項，以及英語寫作中標點符號及語言段落的使用等。學生只有首先熟悉與了解這些基本內(nèi)容，這樣大家才會具備獨立寫作的能力。教師可以一點點滲透這些理論知識，讓學生的英語寫作能力得到夯實，這樣才能夠形成良好的寫作教學開端。

學生在還沒有充分了解英語寫作的方式與習慣時，會下意識地將英語寫作和中文寫作進行對照，其實兩者之間存在一些典型差別，學生只有明確這些差異才會慢慢適應英語寫作的要求。例如在英語寫作當中是沒有漢語的頓號“、”這一標點的，取而代之的是逗號“，”，也就是說當寫英語作文時，遇到并列的單詞時應該使用逗號“，”將它們隔開，而非漢語當中的頓號“、”。其實像這樣的差別還有很多，然而由于它們都是比較細微的，學生在不了解的情況下很容易寫錯。教師在英語寫作教學的初期首先要就這些基本知識有良好的落實程度，讓學生的理論基礎更加夯實，并且養(yǎng)成好的寫作習慣。這樣學生才能更快地適應英語寫作要求，寫出的習作整體質(zhì)量會更高，自身的寫作能力素養(yǎng)也會慢慢得到積累與提升。

二、加強學生英語思維的培養(yǎng)

隨著英語寫作教學的慢慢推進，教師要加強學生英語思維的培養(yǎng)與鍛煉，避免語言表達上的一些典型錯誤。學生在寫作中最常出現(xiàn)的問題就是各種中式思維的語言表達，這種狀況十分普遍，也是教師要積極進行教育引導，避免學生在習作中出現(xiàn)的問題。教師可以在平時的寫作講解和習作分析時多引入一些典型范例。尤其是就學生的一些很有代表性的中式表達的例句做分析，讓學生在思考的背景下找到這種表達中存在的問題，并且引導大家找出正確的表達方式，多進行這樣的訓練不僅可以加深學生的學習印象，也能夠引導學生慢慢更正自己的思維，強化學生英語思維的培養(yǎng)與鍛煉。這樣才會讓學生寫出質(zhì)量更高的習作，能夠?qū)⒄Z言表達上的一些典型誤區(qū)慢慢避免，讓寫作教學有更好的實施效果。

學生在語言應用上有很多中式思維造成的錯例，教師可以充分利用這些典型實例做分析，加強學生英語思維的培養(yǎng)與強化。比如，在表達“我們下個星期六回家”這句話時，正確的英語寫法是“We are going home next Saturday”，然而由于學生思維的錯誤使得他們常常會寫成“we are next Saturday going home”，這是一種非常典型的中式思維背景下產(chǎn)生的句子。教師可以將兩種表達方式進行對照，讓學生直觀感受到二者之間的差異，在比照教學的背景下更正學生的思維誤區(qū)，引導學生英語思維的逐漸形成，這樣大家在習作時才會寫出質(zhì)量更高的文章。

三、滲透有效的寫作技巧指導

隨著寫作教學的逐漸推進，教師要多在寫作技巧的指導上下功夫，讓學生有更豐富的語言積累，并且掌握更多實用的寫作方法。小學生整體上語言積累十分有限，大家的語言基礎也仍然在構(gòu)建中。這樣的背景下，寫作技巧的指導應當更多從豐富學生的語言積累出發(fā)。教師可以給學生推進一些適合大家接觸的課外讀物，鼓勵和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這不僅會在很大程度上豐富學生的語言積累，也能夠讓學生吸收了解到各種觀點，這些都可以用到自己的習作中。不僅如此，教師還可以基于一些優(yōu)秀的文章指導學生展開仿寫。有了明確的參照后，學生自主作文的難度會降低，大家寫作的熱情和積極性也會提升。這會激勵學生積極進行語言應用，會讓學生有更充分的語言表達，多做這樣的訓練后學生的語言水平和寫作技巧都會慢慢得到提升。

教師要多給學生推進一些好的課外讀物，比如，可以將《小學生英語周報》《21ts Century》等優(yōu)秀小學生英語課外讀物介紹給大家，讓學生有更多的閱讀積累。同時，教師可以每周都會在所推薦的英語優(yōu)秀讀物當中，找一篇適合他們寫作水平的范文來讓他們進行仿寫，例如教師可以利用范文“My classroom”來讓學生仿寫文章“My Home”，經(jīng)過長時間的仿寫鍛煉教師會發(fā)現(xiàn)，學生的英語語言組織能力有了明顯的提高，對事物的描寫水平也有所進步，這些都是有效的寫作訓練所帶來的積極成效。教師要讓寫作教學和寫作能力培養(yǎng)更充分地滲透到英語課堂中，這樣才能夠推動學生有更多的語言表達能力的鍛煉機會，進而讓學生的寫作能力和素養(yǎng)得到更大的提升。

參考文獻

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