摘 要：活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能;二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.大單元教學可以讓教師與學生站到一個更高的高度，能夠引導學生拓展建構知識的寬度、挖掘知識建構的深度，促進化學教學的有效開展，提升學生化學學習的品質，對于化學學科核心素養(yǎng)的培育也有促進作用.課本上的大單元要完成向實用的大單元的嬗變，最關鍵的是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發(fā)展的活動教學，大單元才能發(fā)揮其提供學生學習基礎、優(yōu)化學生學習過程、幫助學生積累活動經驗、促進經驗向知識轉變的作用.

關鍵詞：大單元活動教學;實踐研究;高中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0090-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：李飛虎（1981.9-），男，江蘇省如皋人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

課程改革的重要標志之一，就是對教學方式的改革.在以生為本的理念之下，除了主流的自主學習、合作學習和探究學習之外，還有一些教學方式，也引起了研究者的高度重視，比如說活動教學.顧名思義，活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，這里所說的學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能;二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.真正有效的活動教學是同時指向這兩個層面的，因此對于教師來說，組織學生進行活動教學，很重要的抓手就是動作與認知的結合與發(fā)展.

對于高中化學學科來說，采用活動教學的方式是有益的，首先應為化學學科離不開學生的實驗，而實驗需要一定的動作技能作為支撐;與此同時，實驗又不只是做出來的，只有學生在學習的過程當中有了實驗的思路，也就是說有了認知的支撐，那無論是驗證性實驗還是探究性實驗，也才有了靈魂.所以說在科學教學中，活動教學需要的是學生帶著化學知識的理解，去通過活動（以實驗活動為主要形式、以思維活動為核心）進一步構建與深化認知體系.與此同時筆者注意到，當前的高中化學教學非常重視大單元教學，大單元教學被認為是落實化學新課程三維目標的基本教學過程.相對于傳統(tǒng)的教學而言，大單元教學可以讓教師與學生（主要是學生）站到一個更高的高度，能夠引導學生在學習的過程當中拓展建構知識的寬度、挖掘知識建構的深度，從而促進化學教學的有效開展，提升學生化學學習的品質，即使對于化學學科核心素養(yǎng)的培育來說，也有著重要的促進作用.

“非金屬及其化合物”既是高中化學的基礎知識，又是在學生相對熟悉的金屬及其化合物基礎上的拓展與深化，對這一知識的教學，可以采用大單元活動教學的思路.

一、高中化學教學中大單元活動教學的應用價值

當前的高中化學教學，處于課程改革的深化階段，也屬于核心素養(yǎng)培育的萌芽階段.這是一個承上啟下的階段，一方面需要教師繼承化學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面又需要在教學的過程當中有所創(chuàng)新.在這樣的背景之下理解大單元活動教學，可以發(fā)現(xiàn)其對高中化學教學來說有著重要的意義.

基于化學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，尤其是課程改革中積累的寶貴經驗，可以發(fā)現(xiàn)大單元活動教學能夠承接課程改革中總結出來的有效做法.比如說從單元教學的內容設置和目標設置來看，高中化學單元教學內容設計的關鍵是三序融合——所謂三序融合是指知識序、認知序和教學序有機統(tǒng)一在一起;而目標設計的核心是觀念建構.明確的教學內容和教學目標之后，所需要關注的就是教學策略了.既然認同了大單元活動教學的價值，那么相應的策略設計的重點就是學生活動.因此，大單元活動教學就要在教學中明確提出單元教學要突出教學目標、內容和過程的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性.

基于核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的需要，要讓學生通過化學學習形成宏觀辨識與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任等素養(yǎng)，那就要給學生設計切實有效的學習過程，這個過程中學生的活動必須是充分的，亦即認知活動必須是深刻的，動作技能的培養(yǎng)必須是有效的.當學生在活動當中能夠充分理解化學知識時，化學學科核心素養(yǎng)的組成要素就能得到不同程度的體現(xiàn).

二、高中化學教學中大單元活動教學的實踐例析

通過大單元活動教學來促進學生建構知識、培育素養(yǎng)，這也就意味著指向核心素養(yǎng)的單元教學設計，必須摒棄完全基于知識點的教學方式，倡導大觀念、大主題、大過程統(tǒng)領下的教學內容重組及教學結構優(yōu)化，這既是學科核心素養(yǎng)落地的自然需求，也是課堂教學的應然追求.

在“非金屬及其化合物”這一單元的教學中，要幫助學生建立起大單元的視角，并且設計出有效的活動教學，首先應當給學生創(chuàng)設一個情境.這個情境的創(chuàng)設可以從元素的種類切入，比如說告訴學生在已經發(fā)現(xiàn)的100多種元素當中，除了稀有氣體之外，非金屬元素實際上只有十幾種，而且這些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地殼中，非金屬元素含量最多的則是氧和硅，雖然只有這兩種元素，卻構成了地殼的骨架;在空氣中，非金屬元素含量最多的則是氧和氮，它們則是地球生命的重要元素.除了這些非金屬元素之外，在人類的活動當中還產生了許多氣態(tài)氧化物（主要也是非金屬氧化物），比如二氧化氮、二氧化硫和一氧化碳等等.

在有了這樣的知識背景之后，面向這一大單元的知識所進行的活動設計，主要由這樣幾個部分組成：一是通過對“二氧化硅和硅酸”的探究，讓學生在實驗活動中完成探究“二氧化硅（SiO2）與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”等;二是探究氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗;三是硫與氧的反應、二氧化硫溶于水時的反應……

這里的描述雖然簡潔，但是其中學生的活動卻很豐富.此處大單元活動教學的體現(xiàn)在于，上述幾個組成部分當中的實驗活動組成了本單元教學的主線，學生可以沿著這條主線，將相關的活動以及活動的體驗綜合在一起，這樣的綜合可以促進學生對非金屬元素及其化合物知識的理解.比如說，通過“二氧化硅（SiO2）與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”這一探究性活動，學生可以了解到二氧化硅優(yōu)良的物理和化學性質，還可以進一步通過探究認識到其結構等;通過氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗，可以在此活動的基礎上拓展學生的化學認知，可以讓學生認識到在元素周期表中，與氯元素處于同一縱行的其它元素所具有的共同特征，從而建立起“鹵素”的概念.總之，這樣的一個大單元活動教學的開展，能夠促進學生更高效地形成認知體系，可以促進學生更好地進行宏觀辨識與微觀探析等，從而實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的培育.

三、高中化學教學中大單元活動教學的實踐反思

在高中化學教學中引入大單元活動教學，所追求的是大單元教學與活動教學的有機融合，所期待的效果則是學生能夠在大單元活動教學中，通過自己的切身體驗，通過自己在體驗活動中形成的經驗，支撐起化學知識認知體系的建立.由于這是一個學生活動與認知相結合的過程，學生的動作技能發(fā)展與認知發(fā)展之間可以形成良性互動的關系，這種良性互動對于學生的認知發(fā)展來說，顯然是一種良好的樣態(tài).

由此進一步反思高中化學教學中的大單元活動教學，筆者以為關鍵在于教師所進行的教學設計要與學生的主動學習發(fā)生共振，這也就意味著教師要研究學生的學習節(jié)奏，研究學生的認知規(guī)律，教師要從“獨霸”講臺的滿堂灌輸教學習慣中走出來，要致力于對整個單元的內容進行重構與優(yōu)化.這樣的大單元才是符合學生學習需要的大單元，才是能夠促進學生有效活動的大單元.在這里，課本上所設計的大單元要完成向課堂上實用的大單元的轉變，其實最關鍵的還是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發(fā)展的活動教學，大單元才能發(fā)揮其提供學生學習基礎、優(yōu)化學生學習過程、幫助學生積累活動經驗、促進經驗向知識轉變的作用.

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[責任編輯：季春陽]