摘 要：課堂不僅僅是教師知識輸入的主陣地，也是學(xué)生汲取知識與提升能力的重要場所，課堂教學(xué)的有效性會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）是高中化學(xué)選修模塊之一，該模塊涉及的許多內(nèi)容是高考的必考知識.若想實現(xiàn)該模塊的有效教學(xué)，教師必須及時更新教學(xué)觀念，探索出合適的教學(xué)模式以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高化學(xué)課堂質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì);有效性;高中化學(xué)

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0100-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：虞昊穎（1985.3-），女，福建省廈門人，本科，中學(xué)二級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）為高中化學(xué)選修六大模塊之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)態(tài)度、知識探究能力的重要路徑，需要教師予以重視.同時該模塊有著“理論性強、繁雜而抽象”的特點，對高中生的空間想象能力、化學(xué)思維能力有著較高的要求，強調(diào)讓他們體會到化學(xué)物質(zhì)宏微觀間的必然聯(lián)系和統(tǒng)一性，為接下來的高校理科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).課堂教學(xué)作為落實課程的主陣地，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能為理論與實踐的貫通搭建良好的橋梁，積極構(gòu)建高效課堂.

一、加強教材間聯(lián)系，提升教材價值

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）模塊有著“理論性強、知識要求高、繁雜而抽象”的特點，于學(xué)生而言有著極高的學(xué)習(xí)難度.教師在開展《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）模塊的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教材的深入研究，對該教材與其他模塊教材相關(guān)聯(lián)處進(jìn)行有機融合，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的優(yōu)化，從而有效提升教材的價值.《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）用價鍵理論和雜化軌道理論分析了乙烷、乙烯、乙炔分子的成鍵情況，單鍵碳為sp3雜化，正四面體型，不存在π鍵;雙鍵碳為sp2雜化，平面型，有一條π鍵;三鍵碳為sp雜化，直線型，有兩條π鍵.該部分內(nèi)容為《有機化學(xué)基礎(chǔ)》（蘇教版）模塊中判斷復(fù)雜有機化合物分子共平面、共直線情況提供了理論依據(jù)，同時揭示了烯烴、炔烴容易斷鍵發(fā)生加成反應(yīng)的內(nèi)在原因，解決了有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，加深了學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系內(nèi)涵的理解.又比如，有機化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及到鄰羥基苯甲醛和對羥基苯甲醛是同分異構(gòu)體，但鄰羥基苯甲醛的熔、沸點比對羥基苯甲醛的熔、沸點低，解決該問題時就可以結(jié)合《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）中相關(guān)知識，分子內(nèi)氫鍵使物質(zhì)熔沸點降低，而分子間氫鍵可以使物質(zhì)熔沸點升高.通過教材間的相互聯(lián)系，使學(xué)生形成“物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)能夠決定物質(zhì)的宏觀性質(zhì)”的觀念，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、問題啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考提問可增強學(xué)生的思考動機，使其在強烈的求知欲望與學(xué)習(xí)欲望下建立對化學(xué)學(xué)習(xí)的良好興趣.基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的基本內(nèi)容并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向他們提出一些層次性、科學(xué)性與啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲與求知欲，并且尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，將教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，進(jìn)而推動教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂.

1.重視共性，留心特性，具體問題具體分析

如在復(fù)習(xí)“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”專題時，可以讓學(xué)生思考以下幾個問題：（1）鈉和鎂的熔沸點哪個高？（2）氯化鉀和氯化鈣哪個熔點高？（3）金剛石、碳化硅、晶體硅哪個熔點高？（4）H2O、H2S、H2Se、H2Te熔沸點如何比較？（5）金剛石、汞單質(zhì)、硫單質(zhì)、硫化鉀熔沸點哪個最高，哪個最低？

在思考前三個問題過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：（1）金屬晶體和離子晶體的熔沸點高低分別取決于原子化熱和晶格能，而原子化熱和晶格能又與微粒的電荷數(shù)成正比，與半徑成反比.（2）原子晶體中共價鍵鍵能越大，熔沸點越高，而共價鍵鍵能與鍵長成反比.第四個問題，學(xué)生容易根據(jù)“組成和結(jié)構(gòu)相似的分子晶體，范德華力越強，熔沸點越高，而范德華力與相對分子質(zhì)量成正比”這一結(jié)論得出“熔沸點H2O<H2S<H2Se<H2Te”.這時教師可以展示事實“在通常情況下H2O是液體，而H2S是氣體”，給學(xué)生帶來思維沖擊，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考出現(xiàn)反常的原因.學(xué)生通過深入思考，結(jié)合氫鍵的相關(guān)知識就能得出出現(xiàn)反常的原因——由于水中存在分子間氫鍵，導(dǎo)致其熔沸點升高.這時教師再強調(diào)分子晶體熔沸點判斷時，除了考慮范德華力，還需要特別留心有沒有存在氫鍵的特殊情況，全面、有效的解決問題.

前四問是同種晶體間的熔沸點高低判斷，最后一問不同于之前，是不同晶體間的熔沸點高低比較，學(xué)生通過知識梳理，認(rèn)為原子晶體熔沸點最高，分子晶體熔沸點最低，得出 “熔沸點金剛石最高，硫單質(zhì)最低”的錯誤結(jié)論.這時教師要提醒學(xué)生硫單質(zhì)雖然是分子晶體，但常溫下是固體，汞單質(zhì)雖然是金屬晶體，但常溫下是液體，理論呈現(xiàn)的是化學(xué)物質(zhì)的共性，而我們通常還需要聯(lián)系生活實際考慮到物質(zhì)的特性.通過理論與實際的結(jié)合，能夠讓學(xué)生具體問題具體分析，辯證地學(xué)習(xí)知識.教師還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，為什么汞作為金屬晶體，熔沸點卻很低？引導(dǎo)學(xué)生通過查閱課外資料尋找答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升.

2.求同存異，各抒己見，共享知識與經(jīng)驗

再比如為什么氨極易溶于水？學(xué)生可能回答氨是極性分子，水也是極性分子，用相似相溶來解釋;還有的同學(xué)會說氨和水存在分子間氫鍵，使溶解度增大……學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點，通過發(fā)散性思考碰撞出思維的火花，有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率.因此課堂上要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的觀點.通過這種問題啟發(fā)式的教學(xué)模式可很好地激活學(xué)生的課堂思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與探究欲望，大大提高了課堂教學(xué)的有效性.

三、小組合作，凸顯主體作用

為提高課堂教學(xué)效果，教師必須充分凸顯學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，小組合作法則剛好具有這一作用.在高中化學(xué)教學(xué)中運用小組合作法，可有效突出學(xué)生的主體地位，同時使他們在小組合作探究過程中深化理論知識，同學(xué)生間形成良好的合作能力與探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).在實際教學(xué)中，教師可依照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生合理分成幾個小組，并于之后向他們發(fā)布對應(yīng)的探究任務(wù)，讓小組成員圍繞任務(wù)展開有效交流與討論，在思維的碰撞下與有效的合作下順利完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí).如配合物教學(xué)中，可以將班級學(xué)生分為兩個小組分別進(jìn)行實驗探究.讓第一組學(xué)生往試管中加入硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的混合物;第二組學(xué)生往試管中加入硫酸鐵溶液和氫氧化鈉溶液的混合物，這時兩組同學(xué)分別看到試管中生成藍(lán)色沉淀和紅褐色沉淀，接著兩組學(xué)生再分別向試管中滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象.第一組學(xué)生看到藍(lán)色沉淀消失，成為藍(lán)色溶液;第二組學(xué)生看到紅褐色沉淀不消失.而“藍(lán)色沉淀消失，紅褐色沉淀不消失”這一現(xiàn)象的差異必然會成為學(xué)生想要探究的新內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式就兩組實驗現(xiàn)象的差異進(jìn)行相關(guān)資料的查閱、討論與分析，學(xué)生深入了解到銅離子可以和氨水中的NH3形成絡(luò)合常數(shù)更大的銅氨配合物，因此氫氧化銅沉淀能夠在氨水中溶解;而鐵離子與氫氧根的絡(luò)合更強，不能與氨水形成配合物，因此沉淀難溶于氨水.這恰好與《化學(xué)反應(yīng)原理》（蘇教版）模塊“沉淀溶解平衡”中的沉淀溶度積知識相聯(lián)系.通過小組合作完成該問題的探究與學(xué)習(xí)，使模塊間知識得以融會貫通和升華.

四、運用多媒體等技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，可保證學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和有效性，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.化學(xué)核心素養(yǎng)中的空間想象能力，對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)來說起著相當(dāng)重要的促進(jìn)作用，教師必須依靠一些教學(xué)方法的輔助，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到鍛煉.多媒體等技術(shù)手段的運用恰好可以幫助學(xué)生深化對理論知識的理解與掌握，將抽象的問題形象化，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.如金屬晶體原子堆積模型教學(xué)時，教師借助多媒體技術(shù)，通過圖片和立體動畫還原簡單立方堆積、體心立方堆積、六方最密堆積、面心立方堆積這四種空間排列的形成過程，學(xué)生更容易根據(jù)模型中原子的相對位置推算出晶胞平均占有原子數(shù)、配位數(shù)、空間占有率等信息.課后再通過用乒乓球或者是超輕黏土自己動手制作模型，通過多媒體展臺將自己的制作成果與同學(xué)分享，讓學(xué)生更加深刻理解晶體的微觀結(jié)構(gòu).在降低學(xué)生認(rèn)知難度的同時，也給學(xué)生提供了更廣闊的展示自己的舞臺，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，提升其綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的.

總之，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）模塊的高效課堂教學(xué)，不僅可促進(jìn)學(xué)生思維能力、動手操作能力的發(fā)展，還可大大提升教師的專業(yè)能力.《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）作為高中化學(xué)的重要選修學(xué)習(xí)模塊，需要教師緊抓課堂這一主陣地，采用加強教材間聯(lián)系、提問啟發(fā)、小組合作、運用多媒體技術(shù)等教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教材的價值，并更好地促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，強化理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔，賈培東.性構(gòu)相依思想在烯烴教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021（05）：6-8.

[2]周飛.高中化學(xué)課堂互動的引導(dǎo)策略與案例研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（02）：5.

[3]鄧建余.基于核心素養(yǎng)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2020（28）：29-30.

[4]趙廣匯.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（06）：81-82.

[責(zé)任編輯：季春陽]