彭勇

有天晚自習(xí)，班長來到辦公室，留下一張紙條后就走了。一向開朗愛笑的她，明顯有點兒失落。我趕緊打開紙條。原來，就在晚自習(xí)前的休息時間，一個衣衫襤褸的老人進(jìn)入教學(xué)樓挨班乞討。到我們班時，同學(xué)們基本上都已落座。但據(jù)班長描述，面對老人卑微的請求，有同學(xué)掏出自己的零花錢，也有少數(shù)同學(xué)帶著“嫌棄”的表情，甚至還有同學(xué)用“門衛(wèi)來了”來恐嚇老人，這讓她心寒不已。

我拎著紙條，忽然想起另一件事：此前有位家長，在電話里向我哭訴她的孩子心腸硬。原因是在工地打工的父親，為了讓孩子體會到“生活不容易”，經(jīng)常發(fā)一些自己在工地上用餐的視頻。視頻中，父親坐在潮濕的水泥地上，吃著簡單的飯菜，身邊還有很多工友。孩子母親對我說，孩子看了幾次后就不想看了，甚至直接關(guān)掉視頻，學(xué)習(xí)態(tài)度也并沒有改變，依然懶懶散散。和班長一樣，這位老母親也感到心寒，以至于電話里泣不成聲，找我尋求幫助。

我陷入了沉思。如果說這兩件事有什么共同處，那便是我們常下的結(jié)論——現(xiàn)在的孩子生活在衣食無憂的時代，養(yǎng)尊處優(yōu)、心靈冷漠。然而，似乎又沒有這么簡單。那位父親用拍視頻的方式，提醒孩子好好學(xué)習(xí)，不失為一種直觀有效的辦法，何以就遭到抵觸？那位乞討老人衣著襤褸、形容枯槁，應(yīng)該具有一些震撼感，為何有學(xué)生不買賬？是否存在一種可能：正是這種動機性過于明顯的教育行為或情境，讓孩子們產(chǎn)生了排斥心理。至少，這些都不是他們自己選擇的。要知道，中學(xué)生正處在身體、智力和心理上的暴風(fēng)驟雨期，人際交往中的困惑、價值觀塑造中的困頓、情竇初開的困擾、學(xué)習(xí)壓力中的困乏，往往交織在一起，落在年輕的肩膀上，成為不能承受之重。由于特殊年齡段的特殊心理驅(qū)使，他們不愿傾訴，甚至不屑傾訴。時間久了，就會形成各種心理問題，表現(xiàn)為教師難以理解的“奇葩”言行。這個時候，說教往往是最無效的干預(yù)方式。學(xué)生即便能本著禮貌、耐著性子傾聽教師的建議，也最多是心領(lǐng)善意，依然做自己。

經(jīng)常聽到這樣的感嘆：“道理我都懂，可還是做不好?！彼麄冋嬲枰幕蛟S并非是來自未來的建議，而是一些設(shè)身處地的“理解”。正確的打開方式，可能不是居高臨下的“指導(dǎo)”，而是給他們一個成長的支點。比如，一個豐富而生動的活動情境，讓他們置身其中，在體驗中獲得漸進(jìn)式的領(lǐng)悟和進(jìn)步。只有在生活中才能學(xué)會生活，也只有在解決問題的過程中才能學(xué)會解決問題。需要強調(diào)的是，當(dāng)在策劃教育活動時，應(yīng)盡量淡化教育的動機。否則，再生動的活動情境也可能會變成“請君入甕”的教育陰謀，激起學(xué)生發(fā)自本能的排斥。

懷特海說：“任何教育，如果不是出自受教育者自覺的觸動，都將以徒勞無功收場?！痹谖铱磥?，所有好的教育行為，都應(yīng)該站在一個原點上，即喚醒活動主體的生命意識，彰顯他們的生命價值，還原生命本真。對學(xué)生最有用的成長經(jīng)驗，應(yīng)該由他們自己主動去求取，而我們只是給他們一個提醒、一個支點、一個鼓勵。◆（作者單位：安徽省廬江中學(xué)）