劉麗霞 李旭青

深度學習廣受教育學者的關(guān)注，如何引導(dǎo)學生進行深度學習成為教師亟待解決的問題。美國學者馬頓和薩爾約在1976年就已經(jīng)提出了“深層學習”和“表層學習”的概念，深層學習即突出學習者將已有知識與學習內(nèi)容結(jié)合，形成內(nèi)部的邏輯關(guān)系，突出理解;而表層學習則停留在無關(guān)聯(lián)事實的記憶。隨著研究的深入，深度學習理論更加強調(diào)學習者的主體意識，自主的對知識進行理解與探究。

這與新課改的內(nèi)涵不謀而合，新課改注重學生的主體地位，強調(diào)教師教書育人的責任和義務(wù)是將學生培養(yǎng)成有理性的、會獨立思考、有思維深度的人，而不只會簡單的機械式重復(fù)知識，被教師“牽著鼻子走”。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) “填鴨式”的教育理念，喚醒學生的自主意識，構(gòu)建“開放教學，自主學習”的平等師生關(guān)系，以達到深度學習，培養(yǎng)學生的思維與能力，使學科核心素養(yǎng)落地生根?；诖?，筆者就《全球航路的開辟》一課的教學實踐為例，淺談利用任務(wù)驅(qū)動促進學生自主意識喚醒下的深度學習的教學策略。

一、依據(jù)學情備課，確定學習任務(wù)

學生自主意識喚醒下的深度學習的主體指向很明確，要求突出學生在學習過程中的深度參與和主動投入，通過目標引領(lǐng)，達成教學目標。因而在確定學習任務(wù)前應(yīng)對學情進行深刻分析，適應(yīng)“以學定教”[1]。筆者所授課班級為農(nóng)村高中的普通班，對歷史有一定的感知，思維活躍，善于模仿工作，對歷史的學習興趣濃厚，但是基礎(chǔ)薄弱，自學能力有所欠缺，并且兩極分化嚴重，因此要想在本課開展感悟式、探究式等自主學習活動，對其進行自主意識喚醒就顯得尤為重要。

根據(jù)所教授班級的學情分析，為實現(xiàn)學生在學習活動中的高投入、結(jié)構(gòu)化和綜合運用等深度學習目標，貫徹學科核心素養(yǎng)，由此制定本課的具體學習任務(wù)為①充分熟悉解讀教材，掌握基礎(chǔ)知識;②知道新航路開辟的動因和條件;③能夠利用歷史年表和地圖等描繪航海家遠洋航行的概況;④分析新航路開辟對世界歷史的影響。制定有效的學習目標對達成深度學習起到至關(guān)重要的作用，學習目標越明確，知識獲取越有目的性，思維提升越明顯，效果達成越顯著。

二、課前圍繞問題，進行有效閱讀

有效閱讀是自主學習的第一步，也是學好歷史最基本的素養(yǎng)要求，尤其是對史實與題目的理解。為達成梳理課本的要求，在課前閱讀時，帶著探究性問題進行閱讀，解決疑問，高效預(yù)習。

1.以導(dǎo)學案為抓手? 設(shè)計符合學情和學習目標的導(dǎo)學案，使用時充分體現(xiàn)學生的主體與自主性，給課前閱讀提供有效、關(guān)鍵的指導(dǎo)，以此對課本知識的掌握更有邏輯思維性。對于本課導(dǎo)學案的設(shè)計，分為三部分，第一部分為課程標準的考察范圍，讓學生明確本課知識需要掌握的程度;第二部分為知識梳理，即整理整堂課的知識，形成體系，通過對導(dǎo)學案的填空，在書上圈圈劃劃，形成知識初印象;第三部分則為能力提升，即對每一子目均設(shè)置一些題目，通過對于整課知識的梳理，檢測反饋預(yù)習效果。

2.“三級閱讀法”列出知識體系? 《中外歷史綱要》教材編排的一個特點是“立足時序，建立時空觀念”，脈絡(luò)非常清晰，但是課本內(nèi)容容量大，信息龐雜，很難區(qū)分重難點，許多知識只是點到為止。因此學生在課前閱讀梳理時，往往會走馬觀花，這就需要教師引導(dǎo)學生利用“三級閱讀法”構(gòu)建知識體系。第一級，閱讀“章”、“節(jié)”、“目”，構(gòu)建大體的知識框架;第二級，閱讀“段”、“句”、“詞”，明確內(nèi)容、邏輯和關(guān)鍵詞句;第三級，閱讀課本“輔助材料”，拓寬視野，突破重難點。通過閱讀書本知識，學生自主梳理建構(gòu)知識體系，明確知識漏洞與理解缺陷，最后將教材內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。[2]

三、課堂情境教學，開展任務(wù)驅(qū)動

深度學習的課堂教學不是知識的灌輸與復(fù)印，而需喚醒學生的自主意識，展現(xiàn)學生的充分參與和多元差異互動。因此本節(jié)教學設(shè)計是以哥倫布的人生軌跡為切入，基于重難點，確定主題為“解讀哥倫布，探尋全球航路的開辟”，并通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，開展任務(wù)型課堂，在師生互動層層推進中落實學科核心素養(yǎng)。

1.夯實雙基，小組合作 針對本校學生基礎(chǔ)薄弱，自學能力不高的學情，為了促進學生學習的高效突破，在進行課堂教學時，本人進行有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，將有關(guān)哥倫布個人經(jīng)歷的史料轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，激智生趣，并通過小組合作的形式，調(diào)動學生主動參與課堂，促進知識的生成與應(yīng)用。

本課航路開辟動因與條件做出以下設(shè)計：

材料一：兩位陛下決定派我克里斯托夫·哥倫布前往印度...但不走通常的東行陸路，而走向西的海路，這條路，據(jù)我們所知，迄今尚無人走過。

——哥倫布《航海日志》

材料二：仰祈二位陛下盡早圣斷，將彼等變成基督徒……二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財產(chǎn)……當?shù)攸S金甚豐，這里還盛產(chǎn)寶石、珍珠和無數(shù)香料……黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上所需要的一切。

——《哥倫布致西班牙國王和王后書》

材料三：哥倫布在《馬可·波羅游記》中的批注

展示三則哥倫布遠航的史料，讓學生從材料中歸納出哥倫布遠洋航行的動因，小組討論并形成答案。在此過程中，要注意引導(dǎo)學生對史料進行正確分析，用實證的方法探討[3]，得出的結(jié)論要客觀反映史料信息，切不可根據(jù)已有知識進行“臆想”。充分挖掘其中的史料信息，做好示范工作后輔以合理有效的引導(dǎo)。

動手動腦，展示成果 “索象于圖，索理于書”是學習歷史的重要方法，本課第二目新航路開辟和第三目其他航路的開辟，對時空觀念的核心素養(yǎng)要求很高，歷史地圖與地理知識相結(jié)合，將抽象的教材文字表述通過地圖直觀、簡潔地表示出來，有利于學生形成空間概念。

針對航路開辟知識的掌握，筆者設(shè)計了實踐性學習的任務(wù)，發(fā)放歷史地圖，動手操作，使得學生能將知識與實踐相聯(lián)系，增強參與的主體意識。

【活動】結(jié)合教材，在地圖上標出線路，并進行介紹（包含時間、人物、支持國、航向、航線、成就）

學生自主意識喚醒的關(guān)鍵在于成為課堂的主人，讓所有學生參與到課堂教學中，要多給他們展示的機會[4]，這不僅對學生來說是一種總結(jié)表達能力的體現(xiàn)，也是教師了解學生掌握知識程度以及思維水平的一種方式，從而能及時的給予反饋與學法指導(dǎo)。因此在學生完成任務(wù)以后，請他們自愿來講臺上通過信息技術(shù)手段畫出航海家的航行路線并且進行介紹，從而加深對空間的印象。

引導(dǎo)總結(jié)，主題升華 在以學生為主體的課堂教學中，由于學生個體的差異性和思維能力多樣性，教師應(yīng)注重多元互動和正確的引導(dǎo)，更多地關(guān)注知識生成的過程，幫助學生理解知識。充分信任并把課堂還給學生的同時還要做好示范，正確引領(lǐng)，尤其是對開放式問題的探究，需要教師的參與。例如本課新航路開辟的經(jīng)濟根源：西歐商品經(jīng)濟的發(fā)展，資本主義萌芽結(jié)論的得出，筆者做了如下設(shè)計：

【問題】哥倫布為什么認為材料二的理由能說服國王？

材料：15世紀以后，商品貨幣關(guān)系開始從內(nèi)部瓦解封建制度，促進資本主義萌芽。當時，商品交換十分廣泛，這就需要大量貨幣，因為當時人們認為占有金銀就占有一切。

——《1500年世界的變化》

通過材料閱讀，讓學生直觀感受到金銀的重要性。隨著商品經(jīng)濟發(fā)展，需要大量貨幣和市場的社會背景有極大關(guān)系，并且利用結(jié)構(gòu)圖展示，幫助學生更好地理解根源在于資本主義萌芽。

此外，經(jīng)過師生互動，學生分組討論出成果，需要教師觀察學生討論狀態(tài)，避免出現(xiàn)講閑話或者偏題現(xiàn)象出現(xiàn)，并要將學生的成果回收利用，聽懂學生說了什么，整合后促進課本知識生成，捕捉創(chuàng)新性觀點，利用板書進行整理;在比較小組間不同觀點時，開發(fā)學生的發(fā)散性思維。而整理的過程也是將分散的點集中起來，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S與整合知識的能力。

四、課后任務(wù)探究，開發(fā)最近區(qū)域

為更好完成深度學習中 “突出學習結(jié)果的遷移和綜合運用，指向核心素養(yǎng)形成”的要求，通過任務(wù)鋪墊喚醒學生自主意識之后，在原有基礎(chǔ)知識掌握之上的延伸進行課后探究式拓展作業(yè)，使得學生能在現(xiàn)有水平之上獲得更深層次解決問題的能力，能生成個性和創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，最大效度發(fā)揮潛能，即達到最近發(fā)展區(qū)。

因此課后探究式任務(wù)應(yīng)具有思維難度，任務(wù)達成過程具有挑戰(zhàn)性，成果具有深度或廣度，對學生來說具有發(fā)展性。本課課后的作業(yè)設(shè)計分成兩類，一類為試題，通過有難度的題目驗證學生的掌握情況;還有一類是探究性任務(wù)，即根據(jù)專題內(nèi)容分析歸納新航路開辟的影響。這就需要學生串聯(lián)知識，把此次自主意識喚醒的方法付諸于實踐，并且利用輔助材料，更加廣度和深度的思考，以達到最近發(fā)展區(qū)。[5]

根據(jù)本課學習結(jié)果，學生達到了以下學業(yè)成就表現(xiàn)。

五、教而后知不足，反思驅(qū)動前行

利用任務(wù)驅(qū)動促進學生自主意識喚醒下的深度學習在實施過程中需要學生的高度參與，沉浸式融入，積極主動配合教師的引導(dǎo)工作。通過本課的實踐，基本落實了培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的教學目標，學生參與熱情高漲，通過對教材深刻的解讀，引導(dǎo)學生利用歷史地圖對教材內(nèi)容有機整合，構(gòu)建新的學習體系，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。但在實施中也引發(fā)了幾點思考。

1.學生缺乏良好的學習方法和思維習慣。深度學習需要很強的思維能力，但是現(xiàn)階段的學生大多適應(yīng)老師“滿堂灌”的教學方式，沒有獨特的見解，只會在研究問題時進行簡單機械的模仿，在深入探究時，無從下手，走馬觀花沒有目的性。主動學習知識的動機不強烈，需要老師或家長的監(jiān)督才能勉強整理歸納。

2.在課堂上，教學沒有充分展開的現(xiàn)象很多：展示不充分，當學生在回答總結(jié)時，還沒說完，教師急著補充;做得不充分，當學生練習還沒有結(jié)束時，教師就急著講解;合作與探究不充分，學生的合作探究表面化，只是當成形式。

3.教學方法和模式還有待改進，本課教學設(shè)計用“以問制問”的方式貫穿，利用材料解決課堂教學，設(shè)置多個“問題情境”最終完成教學目標。而在實施過程中，由于不斷回答設(shè)問，整堂課變成了“解題教學”，而忽視核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)。因此在運用問題教學時應(yīng)重視解題思路的過程，精簡設(shè)問，培育學生邏輯推理的思維能力，而非簡單的應(yīng)試能力。并且提供的材料比較多，過分強調(diào)“論從史出”就有堆砌史料的嫌疑，對材料的選擇和取舍的能力還有待提高。

【注釋】

[1]陳志剛：《課前備課學情分析的內(nèi)容與操作實施》，《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》2019年第3期，第2頁。

[2]劉超：《高一化學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的行動研究》，山西師范大學2016年碩士學位論文，第7頁。

[3]張慧：《高中班主任在教學管理工作中如何加強心理健康教育》，《百科論壇電子雜志》2020年第6期，第728頁。

[4]張娜：《高中數(shù)學“3+1”教學模式的實踐分析》，河南大學2019年碩士學位論文，第8頁。

[5]李清：《例談運用開放性題目開展高三歷史一輪復(fù)習》，《中學教學參考》2019年第21期，第20頁。