劉麗霞 李旭青

深度學(xué)習(xí)廣受教育學(xué)者的關(guān)注，如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)成為教師亟待解決的問題。美國學(xué)者馬頓和薩爾約在1976年就已經(jīng)提出了“深層學(xué)習(xí)”和“表層學(xué)習(xí)”的概念，深層學(xué)習(xí)即突出學(xué)習(xí)者將已有知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，形成內(nèi)部的邏輯關(guān)系，突出理解;而表層學(xué)習(xí)則停留在無關(guān)聯(lián)事實的記憶。隨著研究的深入，深度學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識，自主的對知識進行理解與探究。

這與新課改的內(nèi)涵不謀而合，新課改注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師教書育人的責(zé)任和義務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成有理性的、會獨立思考、有思維深度的人，而不只會簡單的機械式重復(fù)知識，被教師“牽著鼻子走”。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) “填鴨式”的教育理念，喚醒學(xué)生的自主意識，構(gòu)建“開放教學(xué)，自主學(xué)習(xí)”的平等師生關(guān)系，以達到深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根?；诖?，筆者就《全球航路的開辟》一課的教學(xué)實踐為例，淺談利用任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生自主意識喚醒下的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、依據(jù)學(xué)情備課，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生自主意識喚醒下的深度學(xué)習(xí)的主體指向很明確，要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度參與和主動投入，通過目標(biāo)引領(lǐng)，達成教學(xué)目標(biāo)。因而在確定學(xué)習(xí)任務(wù)前應(yīng)對學(xué)情進行深刻分析，適應(yīng)“以學(xué)定教”[1]。筆者所授課班級為農(nóng)村高中的普通班，對歷史有一定的感知，思維活躍，善于模仿工作，對歷史的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力有所欠缺，并且兩極分化嚴重，因此要想在本課開展感悟式、探究式等自主學(xué)習(xí)活動，對其進行自主意識喚醒就顯得尤為重要。

根據(jù)所教授班級的學(xué)情分析，為實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的高投入、結(jié)構(gòu)化和綜合運用等深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)，由此制定本課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)為①充分熟悉解讀教材，掌握基礎(chǔ)知識;②知道新航路開辟的動因和條件;③能夠利用歷史年表和地圖等描繪航海家遠洋航行的概況;④分析新航路開辟對世界歷史的影響。制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)對達成深度學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，知識獲取越有目的性，思維提升越明顯，效果達成越顯著。

二、課前圍繞問題，進行有效閱讀

有效閱讀是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)好歷史最基本的素養(yǎng)要求，尤其是對史實與題目的理解。為達成梳理課本的要求，在課前閱讀時，帶著探究性問題進行閱讀，解決疑問，高效預(yù)習(xí)。

1.以導(dǎo)學(xué)案為抓手? 設(shè)計符合學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案，使用時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與自主性，給課前閱讀提供有效、關(guān)鍵的指導(dǎo)，以此對課本知識的掌握更有邏輯思維性。對于本課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，分為三部分，第一部分為課程標(biāo)準(zhǔn)的考察范圍，讓學(xué)生明確本課知識需要掌握的程度;第二部分為知識梳理，即整理整堂課的知識，形成體系，通過對導(dǎo)學(xué)案的填空，在書上圈圈劃劃，形成知識初印象;第三部分則為能力提升，即對每一子目均設(shè)置一些題目，通過對于整課知識的梳理，檢測反饋預(yù)習(xí)效果。

2.“三級閱讀法”列出知識體系? 《中外歷史綱要》教材編排的一個特點是“立足時序，建立時空觀念”，脈絡(luò)非常清晰，但是課本內(nèi)容容量大，信息龐雜，很難區(qū)分重難點，許多知識只是點到為止。因此學(xué)生在課前閱讀梳理時，往往會走馬觀花，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用“三級閱讀法”構(gòu)建知識體系。第一級，閱讀“章”、“節(jié)”、“目”，構(gòu)建大體的知識框架;第二級，閱讀“段”、“句”、“詞”，明確內(nèi)容、邏輯和關(guān)鍵詞句;第三級，閱讀課本“輔助材料”，拓寬視野，突破重難點。通過閱讀書本知識，學(xué)生自主梳理建構(gòu)知識體系，明確知識漏洞與理解缺陷，最后將教材內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。[2]

三、課堂情境教學(xué)，開展任務(wù)驅(qū)動

深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不是知識的灌輸與復(fù)印，而需喚醒學(xué)生的自主意識，展現(xiàn)學(xué)生的充分參與和多元差異互動。因此本節(jié)教學(xué)設(shè)計是以哥倫布的人生軌跡為切入，基于重難點，確定主題為“解讀哥倫布，探尋全球航路的開辟”，并通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，開展任務(wù)型課堂，在師生互動層層推進中落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.夯實雙基，小組合作 針對本校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不高的學(xué)情，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的高效突破，在進行課堂教學(xué)時，本人進行有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，將有關(guān)哥倫布個人經(jīng)歷的史料轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，激智生趣，并通過小組合作的形式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，促進知識的生成與應(yīng)用。

本課航路開辟動因與條件做出以下設(shè)計：

材料一：兩位陛下決定派我克里斯托夫·哥倫布前往印度...但不走通常的東行陸路，而走向西的海路，這條路，據(jù)我們所知，迄今尚無人走過。

——哥倫布《航海日志》

材料二：仰祈二位陛下盡早圣斷，將彼等變成基督徒……二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財產(chǎn)……當(dāng)?shù)攸S金甚豐，這里還盛產(chǎn)寶石、珍珠和無數(shù)香料……黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上所需要的一切。

——《哥倫布致西班牙國王和王后書》

材料三：哥倫布在《馬可·波羅游記》中的批注

展示三則哥倫布遠航的史料，讓學(xué)生從材料中歸納出哥倫布遠洋航行的動因，小組討論并形成答案。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對史料進行正確分析，用實證的方法探討[3]，得出的結(jié)論要客觀反映史料信息，切不可根據(jù)已有知識進行“臆想”。充分挖掘其中的史料信息，做好示范工作后輔以合理有效的引導(dǎo)。

動手動腦，展示成果 “索象于圖，索理于書”是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，本課第二目新航路開辟和第三目其他航路的開辟，對時空觀念的核心素養(yǎng)要求很高，歷史地圖與地理知識相結(jié)合，將抽象的教材文字表述通過地圖直觀、簡潔地表示出來，有利于學(xué)生形成空間概念。

針對航路開辟知識的掌握，筆者設(shè)計了實踐性學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)放歷史地圖，動手操作，使得學(xué)生能將知識與實踐相聯(lián)系，增強參與的主體意識。

【活動】結(jié)合教材，在地圖上標(biāo)出線路，并進行介紹（包含時間、人物、支持國、航向、航線、成就）

學(xué)生自主意識喚醒的關(guān)鍵在于成為課堂的主人，讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，要多給他們展示的機會[4]，這不僅對學(xué)生來說是一種總結(jié)表達能力的體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生掌握知識程度以及思維水平的一種方式，從而能及時的給予反饋與學(xué)法指導(dǎo)。因此在學(xué)生完成任務(wù)以后，請他們自愿來講臺上通過信息技術(shù)手段畫出航海家的航行路線并且進行介紹，從而加深對空間的印象。

引導(dǎo)總結(jié)，主題升華 在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異性和思維能力多樣性，教師應(yīng)注重多元互動和正確的引導(dǎo)，更多地關(guān)注知識生成的過程，幫助學(xué)生理解知識。充分信任并把課堂還給學(xué)生的同時還要做好示范，正確引領(lǐng)，尤其是對開放式問題的探究，需要教師的參與。例如本課新航路開辟的經(jīng)濟根源：西歐商品經(jīng)濟的發(fā)展，資本主義萌芽結(jié)論的得出，筆者做了如下設(shè)計：

【問題】哥倫布為什么認為材料二的理由能說服國王？

材料：15世紀以后，商品貨幣關(guān)系開始從內(nèi)部瓦解封建制度，促進資本主義萌芽。當(dāng)時，商品交換十分廣泛，這就需要大量貨幣，因為當(dāng)時人們認為占有金銀就占有一切。

——《1500年世界的變化》

通過材料閱讀，讓學(xué)生直觀感受到金銀的重要性。隨著商品經(jīng)濟發(fā)展，需要大量貨幣和市場的社會背景有極大關(guān)系，并且利用結(jié)構(gòu)圖展示，幫助學(xué)生更好地理解根源在于資本主義萌芽。

此外，經(jīng)過師生互動，學(xué)生分組討論出成果，需要教師觀察學(xué)生討論狀態(tài)，避免出現(xiàn)講閑話或者偏題現(xiàn)象出現(xiàn)，并要將學(xué)生的成果回收利用，聽懂學(xué)生說了什么，整合后促進課本知識生成，捕捉創(chuàng)新性觀點，利用板書進行整理;在比較小組間不同觀點時，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而整理的過程也是將分散的點集中起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S與整合知識的能力。

四、課后任務(wù)探究，開發(fā)最近區(qū)域

為更好完成深度學(xué)習(xí)中 “突出學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移和綜合運用，指向核心素養(yǎng)形成”的要求，通過任務(wù)鋪墊喚醒學(xué)生自主意識之后，在原有基礎(chǔ)知識掌握之上的延伸進行課后探究式拓展作業(yè)，使得學(xué)生能在現(xiàn)有水平之上獲得更深層次解決問題的能力，能生成個性和創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，最大效度發(fā)揮潛能，即達到最近發(fā)展區(qū)。

因此課后探究式任務(wù)應(yīng)具有思維難度，任務(wù)達成過程具有挑戰(zhàn)性，成果具有深度或廣度，對學(xué)生來說具有發(fā)展性。本課課后的作業(yè)設(shè)計分成兩類，一類為試題，通過有難度的題目驗證學(xué)生的掌握情況;還有一類是探究性任務(wù)，即根據(jù)專題內(nèi)容分析歸納新航路開辟的影響。這就需要學(xué)生串聯(lián)知識，把此次自主意識喚醒的方法付諸于實踐，并且利用輔助材料，更加廣度和深度的思考，以達到最近發(fā)展區(qū)。[5]

根據(jù)本課學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生達到了以下學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

五、教而后知不足，反思驅(qū)動前行

利用任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生自主意識喚醒下的深度學(xué)習(xí)在實施過程中需要學(xué)生的高度參與，沉浸式融入，積極主動配合教師的引導(dǎo)工作。通過本課的實踐，基本落實了培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與熱情高漲，通過對教材深刻的解讀，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖對教材內(nèi)容有機整合，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在實施中也引發(fā)了幾點思考。

1.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)需要很強的思維能力，但是現(xiàn)階段的學(xué)生大多適應(yīng)老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，沒有獨特的見解，只會在研究問題時進行簡單機械的模仿，在深入探究時，無從下手，走馬觀花沒有目的性。主動學(xué)習(xí)知識的動機不強烈，需要老師或家長的監(jiān)督才能勉強整理歸納。

2.在課堂上，教學(xué)沒有充分展開的現(xiàn)象很多：展示不充分，當(dāng)學(xué)生在回答總結(jié)時，還沒說完，教師急著補充;做得不充分，當(dāng)學(xué)生練習(xí)還沒有結(jié)束時，教師就急著講解;合作與探究不充分，學(xué)生的合作探究表面化，只是當(dāng)成形式。

3.教學(xué)方法和模式還有待改進，本課教學(xué)設(shè)計用“以問制問”的方式貫穿，利用材料解決課堂教學(xué)，設(shè)置多個“問題情境”最終完成教學(xué)目標(biāo)。而在實施過程中，由于不斷回答設(shè)問，整堂課變成了“解題教學(xué)”，而忽視核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)。因此在運用問題教學(xué)時應(yīng)重視解題思路的過程，精簡設(shè)問，培育學(xué)生邏輯推理的思維能力，而非簡單的應(yīng)試能力。并且提供的材料比較多，過分強調(diào)“論從史出”就有堆砌史料的嫌疑，對材料的選擇和取舍的能力還有待提高。

【注釋】

[1]陳志剛：《課前備課學(xué)情分析的內(nèi)容與操作實施》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2019年第3期，第2頁。

[2]劉超：《高一化學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的行動研究》，山西師范大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文，第7頁。

[3]張慧：《高中班主任在教學(xué)管理工作中如何加強心理健康教育》，《百科論壇電子雜志》2020年第6期，第728頁。

[4]張娜：《高中數(shù)學(xué)“3+1”教學(xué)模式的實踐分析》，河南大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第8頁。

[5]李清：《例談運用開放性題目開展高三歷史一輪復(fù)習(xí)》，《中學(xué)教學(xué)參考》2019年第21期，第20頁。