劉金鵬

部編高中歷史教科書的每節(jié)課都有導入部分，相較于舊教材，新教材的導入在導語的基礎上又增添了導圖。就高中歷史教學過程而言，“圖片本身應該成為教學和學習的重要內容之一”[1]。導語加導圖的新設計，使學生能夠建構感性認知與理性思維之間的橋梁，更加深刻地體悟這種圖文并茂的歷史情境，讓學生“左圖右史”觀念的形成成為可能。

《中外歷史綱要》的導圖內容豐富、形式多樣。就中國古代史而言，導圖主要是古跡今貌和畫作。大量的文物古跡作為導圖出現，從側面說明了中國作為不曾中斷過的文明古國，其歷史遺跡的豐富多彩和文化成就的輝煌燦爛。導圖中共有四幅畫作，分別為《雪夜訪普圖》、《契丹人飲馬圖》、《夫妻對座宴飲圖》和《耕織圖·耙耨》，涉及宋、遼、清的政治、軍事、經濟和社會生活等方面。筆者不揣淺陋，試以四幅畫作為例，淺析核心素養(yǎng)下部編歷史教科書導圖的開發(fā)和運用策略。

一、歷史解釋視閾下的畫作解讀

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法?！八械臍v史敘述在本質上都是對過去的解釋?！盵2]此處的“歷史敘述”，不僅僅指文字敘述，而且也包括圖片，如古地圖、繪畫作品、攝影作品等。古人有“即書而求難”和“即圖而求易”之說。雖然此處之“圖”所指的主要是地圖，但是與歷史有關的圖片，相較于直白的文字敘述而言，更加形象和直觀，也更于理解和掌握。自課程改革以來，“論從史出、史論結合”的課堂基本取代了傳統(tǒng)的灌輸式教學，圖像史料在歷史教學中顯示出了強大的生命力。當然，從教學的實際出發(fā)，需要考察圖像的發(fā)生信息、具象信息和意蘊信息，即“圖像的創(chuàng)作、組成和隱喻”[3]。此外，僅分析畫作的構圖、色彩等繪畫語言，不免會落入形式主義的窠臼中，要想真正從畫作中提煉出與教學有關的知識，對畫作的歷史解讀必不可少。

部編教材中，以導圖形式出現的畫作并非孤立存在，其必定與標題、導語、正文等相契合。五代十國末期，趙匡胤通過兵變奪取帝位，取后周而代之?！堆┮乖L普圖》描繪了北宋統(tǒng)一進程中的一個歷史細節(jié)：趙匡胤與謀臣趙普圍爐劃統(tǒng)一的歷史情景。提及趙普，最著名的莫過于其“半部論語治天下”的故事。姑且不論事之真假，趙普在北宋初年的統(tǒng)一進程中確實發(fā)揮了謀臣的作用。而北宋統(tǒng)一新局面的開啟，是其加強中央集權的前提，也是兩宋時期一系列政治和軍事活動的前提。

與北宋相鼎峙的遼朝，是從事游牧和漁獵的契丹族所建立的少數民族政權，遼墓中的壁畫反映了契丹人游牧的生活方式。盡管《契丹人引馬圖》的名稱是由后世學者代擬[4]，但是這一壁畫中的馬匹、馬鞍、衣著、發(fā)型等具有少數民族特色，能夠說明契丹族在向中原農耕地區(qū)拓展前，其未被漢化的、具有本民族特色的生活生產方式。

盡管兩宋并未真正實現統(tǒng)一，但整個中國古代不論經濟發(fā)展還是社會變化，都以宋朝最為明顯。宋墓壁畫《夫妻對坐宴飲圖》就是宋人日常生活的具體場景，畫中的仆人、酒撰、夫妻服飾等元素都在側面反映了這一家庭的生活水平和消費水準，間接體現了宋代的經濟發(fā)展水平。“有夫有婦，然后為家”。中國古代有一種名為“開芳宴”的宴飲活動，是獨屬于夫妻二人的家宴，以此傳達夫妻之間的恩愛，此壁畫其實就是一次“開芳宴”。

明清時期的社會經濟相比前代有了很大的變化，經濟領域出現了新的氣象，農業(yè)出現了多種經營。清代《耕織圖》描繪了江南地區(qū)農業(yè)生產的場景。自南宋紹興年間於潛縣令樓璹繪制《耕織圖》呈獻給宋高宗后，后世不同朝代、不同地區(qū)均繪制了獨具特色的《耕織圖》，印發(fā)給百姓參考使用，其目的在于勸課農桑。而歷代的《耕織圖》也因為“圖繪以盡其狀，詩文以盡其情”，在指導農耕上發(fā)揮了很大作用。

所謂“嘗一脟肉，而知一鑊之味”，單個畫作所起的更多是管中窺豹的作用。對畫作進行闡釋和解讀，將表層畫面內容與深層歷史含義相結合，在一定程度上弱化了以文獻為主導的教學模式，使得教學過程中史料的運用更加多元，這符合課程改革的需要，也符合歷史教學本身的發(fā)展需求。

二、史料實證素養(yǎng)下的畫作教學

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。圖像史料作為建構歷史敘述的基本元素之一，承載著豐富的歷史信息，在教學中可作為教學素材進行分析，從而踐行論從史出的原則。此外，在筆者看來，教材導入部分的畫作在課堂中可以有不同的用途，如課堂導入、情境創(chuàng)設、難點突破、價值立意等，這也是歷史課堂“百花齊放”的一種表現形式?；诖?，筆者運用幾幅畫作分別進行了如下設計。

1.課堂導入

材料一：明人畫作《雪夜訪普圖》（圖略，見教材第49頁）

材料二：普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，聞叩門聲，普亟出，帝立風雪中，普惶懼迎拜。帝曰：“已約晉王矣?！币讯谥?，設重裀地坐堂中，熾炭燒肉。普妻行酒，帝以嫂呼之。因與普計下太原。普曰：“太原當西、北二面，太原既下，則我獨當之，不如姑俟削平諸國，則彈丸黑子之地，將安逃乎？”帝笑曰：“吾意正如此，特試卿爾。”

——《宋史·趙普傳》

問題：材料一、二中涉及的歷史人物有哪些？材料二講了什么故事？思考宋初平定南北割據政權的先后順序及原因。

設計意圖：錢穆先生在《理學與藝術》一書中指出：“論中國古今社會之變，最要在宋代……故就宋代而言之，政治經濟、社會人生，較之前代莫不有變。”這種“變化”，在宋初的表現之一在于文官政治，如在地方上派遣文臣出任州郡長官，而趙普就是宋初文官的標志性人物。其為宋太祖提出的“奪其權，制其錢谷，收其精兵”的建議，成為宋初加強中央集權的核心舉措之一，改變了唐后期以來地方勢強、中央勢弱，天子“兵強馬壯者為之”的局面。材料難度系數不大，學生基本上可以知曉故事大概。本節(jié)課通過《雪夜訪普圖》和與之有關的故事導入，不僅能夠將宋初的統(tǒng)一和五代十國的歷史相關聯，而且有助于增強課堂的趣味性，使得運用史料教學的歷史課堂更加豐富和多元。

2.情境創(chuàng)設

材料一：遼墓壁畫《契丹人引馬圖》（圖略，見教材第54頁）

材料二：“長城以南，多雨多暑，其人耕稼以食，桑麻以衣，宮室以居，城郭以治。大漠之間，多寒多風，畜牧畋漁以食，皮毛以衣，轉徙隨時，車馬為家。此天時地利所以限南北也?！?/p>

——《遼史·營衛(wèi)志》

問題：上述文字在《契丹人引馬圖》中有哪些體現？根據上述材料并結合所學，指出材料二中的核心觀點并分析遼朝基于此所采取的治理措施。

設計意圖：問題情境的創(chuàng)設在教學過程中是非常普遍的，正是問題在引領著課堂走向生動和深入，從而避免了灌輸式教學。情境可以使學生帶著求知的欲望展開知識的學習，從而使學生在重點問題的掌握上更扎實、更透徹。北宋中期，蘇頌出使遼國時作詩《契丹帳》，言道：“行營到處即為家，一卓穹廬數乘車。千里山川無土著，四時畋獵是生涯?！彼枥L的就是遼國控制下的契丹等游牧民族的生活方式。材料二《遼史》中的文字，從時空和地理的角度分析了南北分治的原因，而游牧的生活方式與《契丹人引馬圖》所傳達出的信息，多有契合之處。圖史的結合，使得學生對遼國的早期歷史有了更深層次的理解。

3.難點教學

材料一：宋墓壁畫《夫妻對坐宴飲圖》（圖略，見教材第60頁）

材料二：宋張擇端《清明上河圖》局部：北宋汴京街市（圖略，見教材第62頁）

問題：近代有學者認為兩宋時人的生活“閑適”且“自由”，根據材料一二中的兩幅圖，從衣食住行等方面分析這種觀點的合理性。

設計意圖：新課標要求認識兩宋在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化，而這種新變化在普通百姓的衣食住行中有非常明顯的體現。部編教材多史論，少史實，而兩幅畫為我們認識兩宋經濟與社會的變化提供了很好的素材。畫作的創(chuàng)作很可能沒有歷史研究方面的考量，這一點與流傳后世的多數田園詩一樣，使得研究不再執(zhí)著于傳統(tǒng)研究思路所關注的各種社會科學式的“問題”，對我們“盡可能去復原兩宋時期鄉(xiāng)村民眾的各種生活場景，有一定的可能性”[5]。因此，《夫妻對坐宴飲圖》和《清明上河圖》在“證史”上，非常具有說服力。

4.價值立意

材料一：（談）參生有心算，居湖鄉(xiāng)，田多洼蕪，鄉(xiāng)之民逃農而漁，田之棄弗辟者以萬計。參薄其值收之，傭饑者，給之粟，鑿其最洼者池焉……池以百計，皆畜魚，池之上為梁為舍，皆畜豕，謂豕涼處，而魚食豕下，皆易肥也。塍之平阜植果屬，其污澤之植菰屬，可畦植蔬屬，皆以千計……視田之入復三倍。（注：參即譚曉）

——邵圭潔《北虞集》

材料二：

南宋樓璹作《耕織圖》（見上圖）和清《耕織圖·耙耨》（圖略，見教材第83頁）

問題：根據材料一指出清代農業(yè)領域有哪些新的變化？對比材料二中兩幅不同時期的《耕織圖》，指出農業(yè)領域“不變”的體現。

設計意圖：明清時期的經濟與文化處于“變”的大勢中。相比前代而言，這一時期的農作物、農業(yè)經營和農民生產方式等都發(fā)生了很大的變化，“晚明中國由一個比較單一的農業(yè)社會結構，正在向多元社會結構轉變，并與世界接軌，這正是中國傳統(tǒng)社會向近代社會轉型的過程”[6]。因此，可以將明清經濟與社會的“變化”作為本課的價值主線。但是這種變化之中又蘊含著不變的因子——男耕女織、自給自足的小農經濟占主導地位的現狀沒有變，即經濟的“新生”力量并未帶來社會的轉型。材料一中譚曉致富的經歷說明了農業(yè)的轉變，而宋清兩代兩幅相似的《耕織圖》又揭示了中國古代農業(yè)的慣性和持續(xù)性。

論從史出是史料實證素養(yǎng)的重要原則之一，這一原則要求對歷史的闡釋、評價等都應該從史料中總結而來。面對部編教材結論性闡釋多的事實，更應該貫徹論從史出的原則，使得歷史教學成為真正意義上的“史證教育”。而且學習歷史時一定要本著“兼聽則明，偏信則暗”的“孤證不立”理念，堅持多種類型的史料互證，而圖片史料正是多種類型的史料之一。宋代鄭樵曾言：“古之學者，左圖右史，不可偏廢。”因此，將二者結合起來進行教學，不失為歷史高效課堂的一種有效教學手段。

【注釋】

[1]黃牧航：《中學歷史教材圖片設計的理論與實踐》，《歷史教學（上半月刊）》2001年第9期，第25頁。

[2]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第60頁。

[3]陳仲丹：《中學歷史教學圖像史料信息解讀方法淺議》，《歷史教學（上半月刊）》2016年第2期，第62頁。

[4][6]教育部：《普通高中教科書·教師教學用書·歷史·必修·中外歷史綱要（上）》， 北京：人民教育出版社，2019年，第138、207頁。

[5]包偉民：《 陸游的鄉(xiāng)村世界》，北京：社會科學文獻出版社，2020年，第3頁。