楊婧

作文是語(yǔ)文的“半壁江山”，作文分值在語(yǔ)文試卷上占有很大比重。可以說(shuō)作文寫得好，語(yǔ)文就成功了一半。但當(dāng)前，初中的寫作教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀，受小學(xué)階段寫作教學(xué)的影響很大。因?yàn)樾W(xué)生的寫作訓(xùn)練一般以模仿為主，所以學(xué)生雖有一定的寫作基礎(chǔ)和一定的寫作意識(shí)，但還算不上真正會(huì)寫作。要想讓學(xué)生盡快擺脫小學(xué)寫作教學(xué)模式的影響，形成成熟的寫作思維，真正學(xué)會(huì)寫作，教師還有很長(zhǎng)的一段路要走。

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是教師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間和精力開展寫作訓(xùn)練，但教學(xué)效果卻不顯著。究其原因，和沒(méi)有堅(jiān)持因材施教、進(jìn)行分層教學(xué)有直接的關(guān)系。因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的寫作差距越來(lái)越大，寫出來(lái)的作文也沒(méi)有個(gè)性和特色，千人一面。鑒于此，本文對(duì)初中作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行了探析，供同仁參考。

一、分層教學(xué)的目的及意義

學(xué)生的能力是參差不齊的，這種差異性在作文方面更為明顯，這導(dǎo)致教師的很多教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)不了。講容易的寫作知識(shí)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)不耐煩，講難的寫作知識(shí)，成績(jī)差的學(xué)生又理解不了，教師左右為難，無(wú)所適從，給作文教學(xué)帶來(lái)了很大困難。因此，有必要在作文教學(xué)中引入分層教學(xué)法，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。如此，便能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的具體策略

1.科學(xué)分組

在分組之前，需要先了解學(xué)生?？梢哉覍W(xué)生聊天，或者組織討論會(huì)、自我介紹大會(huì)等，讓學(xué)生介紹自己的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等。而且教師平時(shí)也要注意觀察，從學(xué)生的表現(xiàn)中判斷其性格特點(diǎn)。還可以分析學(xué)生的作文，從而掌握學(xué)生的寫作能力。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫敘事文，有的喜歡寫抒情文，還有的偏愛(ài)寫議論文等。將這些信息了解清楚，然后再據(jù)此分組。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)教案

不僅要給學(xué)生分層次，教師的教學(xué)方案也要分層次。先要確定好各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再確定不同層次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而且，教學(xué)方法也不盡相同，比如對(duì)能力差的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主;對(duì)能力一般的學(xué)生，可以多加點(diǎn)撥和引導(dǎo);對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要嚴(yán)格要求。當(dāng)然，也要注意聯(lián)系生活實(shí)際，不能停留在理論層面，更要懂得變通。

3.科學(xué)組織分層教學(xué)

寫作與閱讀密不可分，想寫好作文，先得增加閱讀量。而當(dāng)前，學(xué)生課業(yè)繁重，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀。所以，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)就要有針對(duì)性。前面已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況分好了組，在布置閱讀任務(wù)時(shí)，也可根據(jù)不同組的不同特點(diǎn)布置不同的閱讀任務(wù)。這樣，既能減輕學(xué)生的壓力，節(jié)約時(shí)間，又能有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。此外，教師在教學(xué)時(shí)還要關(guān)注側(cè)重點(diǎn)。例如，在作文細(xì)節(jié)和情感的處理上，筆者一直秉持“簡(jiǎn)單—復(fù)雜”的辯證處理原則，即細(xì)節(jié)描寫要把“簡(jiǎn)單的語(yǔ)言復(fù)雜化”，也就是詳細(xì)描寫細(xì)節(jié)，不惜筆墨;至于情感方面，在處理時(shí)應(yīng)做到“把復(fù)雜的情感簡(jiǎn)單化”，即用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把復(fù)雜的情感表達(dá)出來(lái)，盡量使用短句，情感表達(dá)要清晰，句子要簡(jiǎn)短。

4.科學(xué)開展分層作文指導(dǎo)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師給予的作文指導(dǎo)也要不同。為了提高分層教學(xué)的效率，教師需要提前了解學(xué)生的作文水平，采取差異化的寫作教學(xué)方式，優(yōu)化寫作點(diǎn)評(píng)機(jī)制，并對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。

5.科學(xué)利用增值評(píng)估法，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

確定學(xué)生的大致作文水平后，就要有針對(duì)性地指導(dǎo)，比如，對(duì)知識(shí)面比較狹窄的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他們多讀多積累;對(duì)于書寫較差的學(xué)生，可以要求他們每天利用課余時(shí)間練字，潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀;對(duì)于對(duì)文題理解不透徹的學(xué)生，可以多出一些題目，讓他們研讀，鍛煉理解能力;對(duì)于結(jié)構(gòu)寫不完整的學(xué)生，可以讓他們多讀首尾呼應(yīng)的文章，增強(qiáng)對(duì)于文章的整體概念;對(duì)于文章內(nèi)容空洞的學(xué)生，要建議他們多積累素材，并做到活學(xué)活用。

在初中階段，學(xué)生的作文水平有很大的提升空間。如果能夠很好地運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)生不僅能提高作文水平，還能對(duì)作文產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師要不斷探索，將分層教學(xué)法推而廣之，最大程度地發(fā)揮其對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。