□甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué) 馬巧霞

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與支持下，多媒體課件等新穎的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸深入各學(xué)科的教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有直觀性與生動(dòng)性等特點(diǎn)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍。利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中加強(qiáng)對古詩詞的認(rèn)知理解。

例如，在《清平樂村居》一課的教學(xué)中，教師可通過古詩詞中描述的情景，將相關(guān)插圖搭配古詩詞的朗讀音頻，利用多媒體課件向?qū)W生展示。引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體課件呈現(xiàn)的詩情畫意般的藝術(shù)境界以及寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活，充分發(fā)揮想象力，將想象中的情境及語言描述出來。此類形式不僅可以有效發(fā)展學(xué)生的想象力及思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩詞的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而深刻感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。因此，利用多媒體的直觀性與生動(dòng)性開展小學(xué)古詩詞教學(xué)，是促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用的有效途徑。

二、多元化的閱讀方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

加強(qiáng)閱讀是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的必要環(huán)節(jié)，在以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，常以朗讀及背誦的形式出現(xiàn)，而學(xué)生對此類閱讀方式缺乏一定的興趣。因此，通過多元化的閱讀方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)生對古詩詞的理解與學(xué)習(xí)熱情。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)知，學(xué)生只有了解到古詩詞的內(nèi)容，才可以順利進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以角色代入的方式鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，采取每名學(xué)生閱讀一句古詩詞內(nèi)容，或者將學(xué)生代入不同的角色中，讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)。

例如，在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生以正確的停頓方法進(jìn)行閱讀，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩文內(nèi)容，讓學(xué)生了解到南宋王朝統(tǒng)治失敗后，作者悲痛的心理狀態(tài)，在理解古詩文內(nèi)容后，教師可以播放一些悲傷氣氛的音樂為學(xué)生營造閱讀情境，然后開始分句閱讀，以此確保在創(chuàng)設(shè)的情境中，烘托出古詩詞的深度內(nèi)涵，也可以促進(jìn)學(xué)生邊讀邊理解，達(dá)到良好的閱讀效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞意境展開想象

古詩詞本身具有內(nèi)容短小，但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，其中表達(dá)了詩人的創(chuàng)作情感，并充分利用了借物言志的表達(dá)方式。學(xué)生僅對古詩詞表面含義理解無法達(dá)到既定的教學(xué)效果，通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的內(nèi)在含義以及意境之美是非常重要的環(huán)節(jié)。古詩詞中含有豐富的意境，為了讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~中的意境進(jìn)行感知，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以將古詩詞中的場景以動(dòng)態(tài)畫面和聲音的形式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生通過情境再現(xiàn)，進(jìn)一步對畫面中的內(nèi)容開展想象，讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)古詩詞的意境及內(nèi)涵，進(jìn)而通過想象與思維能力，有效提升學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《馬詩》的過程中，由于這是一首展示邊疆戰(zhàn)場的古詩，學(xué)生對這一內(nèi)容具有較強(qiáng)的陌生感，因此，教師可以利用多媒體，將邊疆戰(zhàn)場的景色呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造古詩的畫面感，創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠通過荒漠的戈壁，白色的戰(zhàn)馬，想象在這背后戰(zhàn)馬任意馳騁沙場的畫面，以此有助于學(xué)生更加高效地理解古詩詞內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)文化情境，深度理解內(nèi)涵

小學(xué)階段學(xué)生因年齡較小，對古詩詞的文化背景以及思想感情難以理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)古詩詞的問題出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中依據(jù)古詩詞的文化背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，教師可以將與古詩詞相關(guān)的內(nèi)容為依據(jù)，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如，可以以古詩詞作者、古詩詞創(chuàng)作背景等相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文化情境，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，了解古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分感受古詩詞中所表達(dá)的感情以及教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，進(jìn)而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中。

例如，在《夏日絕句》一課的教學(xué)中，為促使學(xué)生深度理解詩中含義，教師應(yīng)當(dāng)將已學(xué)過的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《題臨安邸》兩首詩作為其文化背景，使學(xué)生感受南宋時(shí)期歷史事實(shí)，進(jìn)而根據(jù)對背景文化的了解進(jìn)入本詩的學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

任務(wù)情境是利用學(xué)生好奇心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)當(dāng)時(shí)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，利用相關(guān)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是十分有效的教學(xué)方法。教師可以讓一個(gè)任務(wù)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，對整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，確保學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)情境化、條件化、結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的任務(wù)情境，對學(xué)生提出具有適用性、目的性、新穎性的，帶有任務(wù)性質(zhì)的問題，這會(huì)激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。

例如，在《題西林壁》一課的教學(xué)中，教師可以將其他兩首古詩進(jìn)行導(dǎo)入，包括《暮江吟》和《雪梅》，由于這三首古詩詞都是描寫景色的，因此可以對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)注釋分別理解這三首古詩的含義。小組合作探究的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞理解的有效方法。在此教學(xué)方法的運(yùn)用中，應(yīng)注重對學(xué)生任務(wù)情境完成的科學(xué)評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生及時(shí)感受自身優(yōu)勢及不足，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方式開展教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升整體教學(xué)效率的有效措施。教師應(yīng)當(dāng)通過不斷創(chuàng)新，將更加完善的教學(xué)方法運(yùn)用至其中，以此達(dá)到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。