□上海市嘉定新城實驗幼兒園 張盼盼

在現(xiàn)代終身教育事業(yè)中，越來越多教育工作者和家長關(guān)注和重視幼小教育銜接的重要性，幼小銜接問題也是幼小教育的重點研究方向。在整個學(xué)習(xí)生涯中，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換過程至關(guān)重要，因為這個階段伴隨著兒童成長和學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭生活的第一次較為巨大的轉(zhuǎn)換，期間也伴隨著兒童自我的認知、教育目標、生活和學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)換。這種連續(xù)、階段性的成長變化，對兒童的人格發(fā)展和成長有著深遠的影響。

從幼兒園到小學(xué)，對于兒童來說是一個非常重要的轉(zhuǎn)折點。20世紀90年代初，我國相關(guān)的教育部門就已經(jīng)對“幼小銜接”等問題開展了相關(guān)的研究。教育專家們提出我們的銜接教育要在過渡中求發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。在這之后，教育部為了給兒童的教育創(chuàng)造良好的條件，又于2011年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，綱要內(nèi)容對幼兒園與家庭、社區(qū)之間的相互合作交流提出了明確指導(dǎo)，表明這三者之間應(yīng)密切合作，同時與小學(xué)也要緊密銜接，實現(xiàn)各種教育資源的綜合利用。因此，幼小銜接并不是單獨的某一個單位的任務(wù)，其結(jié)合了幼兒園、社區(qū)、家庭、小學(xué)各方的共同責(zé)任，需要這幾個方面加強交流和溝通，協(xié)同合作，從多方面、多角度對幼小教育銜接的落實提供具體措施，以便多方一起對兒童的成長發(fā)展提供更好的條件，對銜接工作的推行提供更多便利。此外，幼小銜接的問題也被寫入全國教育科學(xué)（“十二五”）的規(guī)劃課題中，并再次申明幼小銜接教育的重要性。

通過近幾年各方的共同努力，我們在幼小銜接教育中也取得了豐碩的成果和突破，使我國兒童事業(yè)發(fā)展迅猛。但與此同時，我國在幼小銜接教育方面仍然存在一些不足，如果不能合理地處理這些問題，可能會一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，本文將對這些存在的不足進行分析和解釋，并針對具體問題提供一定的對策。

一、幼小教育銜接存在的問題

幼兒園與小學(xué)是兩個明顯不同的教育階段，他們兩者的教育任務(wù)互不相同，但又相互銜接，因此，幼小銜接教育政策是否符合當(dāng)前的教育環(huán)境，直接會影響兒童教育發(fā)展的好壞和幼小教育教學(xué)質(zhì)量的高低，目前幼小教育銜接中仍然存在著不少令人擔(dān)憂的問題。

（一）幼小教育要求不一致，易造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于幼兒園本身的教育是以游戲等學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的，加之很多幼兒教師對小學(xué)期間教育方式了解不充分，容易讓兒童把幼兒園階段的一些習(xí)慣帶入小學(xué)教育階段，即養(yǎng)成了一些不合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等兒童進入小學(xué)后，很多兒童在用完學(xué)具后，不懂得如何自己收拾整理；書寫漢字時坐姿和握筆姿勢都不正確，書寫過程中筆順經(jīng)常有錯誤；思考問題和做事時明顯習(xí)慣于依賴老師，具有明顯的幼兒園時期特點；有的兒童仍不懂如何按照正確的頁碼翻書、看畫面等。為了培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進度，我們需要在幼小銜接教育中協(xié)助兒童改掉這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以免對后續(xù)教育造成阻礙。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”，兒童易產(chǎn)生“厭倦感”

現(xiàn)在許多幼兒園提前在幼兒園教育階段教授小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因為很多家長擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后跟不上學(xué)習(xí)進度，認為識字、算術(shù)等需要提前學(xué)習(xí)，讓還未上小學(xué)的兒童提前接受小學(xué)的知識。這樣不僅不能讓幼兒在入學(xué)前盡快適應(yīng)小學(xué)生活，還容易造成其他問題。這種“教材下放”的方式，實際上是讓幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的知識，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭倦感”，等到知識儲備用完，不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊持續(xù)，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

（三）缺乏社會適應(yīng)性能力鍛煉

在現(xiàn)代的幼兒園教育過程中，我們對教會幼兒如何遵守課堂紀律，如何與他人相處，如何面對問題并獨立解決問題等非智力因素并不重視，反而過度重視智力因素的培養(yǎng)。由于這部分教育的欠缺，使部分兒童在剛?cè)雽W(xué)階段會非常不習(xí)慣小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。有些兒童不懂得應(yīng)該按照規(guī)定的時間上課，也不懂得按時做完教師布置的任務(wù)和作業(yè)。教師僅僅關(guān)注孩子的理論知識的學(xué)習(xí)情況，忽略了非智力因素在兒童成長過程中的巨大作用。

（四）教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)

眾所周知，幼小銜接教育的教學(xué)內(nèi)容需要考慮多個方面，既要考慮到教學(xué)進度能否按期完成，也要合理安排教材編制的難易度。而我國針對幼小銜接階段的教材編訂內(nèi)容很明顯沒有考慮到這個階段兒童的心理變化因素，內(nèi)容的難度也明顯高于同時期兒童的接受能力。此外，在對幼兒園階段的兒童制定教學(xué)管理方案時也沒有考慮到兒童有特殊的學(xué)習(xí)方式，沒有提供合適的學(xué)習(xí)方式會使得兒童直接面對像小學(xué)一樣的正規(guī)化教學(xué)，這樣不利于兒童對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這種不合適的教學(xué)方式和高難度的知識灌輸，很容易打擊到兒童的學(xué)習(xí)積極性，并且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康成長。

二、幼小銜接的綜合對策

兒童從幼兒園進入小學(xué)的過程，是人生中第一個新的階段，也是我們成長過程中具有重要意義的轉(zhuǎn)折點。與之前相比，小學(xué)教學(xué)有很多方面都會發(fā)生巨大的變化，比如學(xué)習(xí)中課程內(nèi)容會變得更加豐富，學(xué)習(xí)進度也要比幼兒園時期更加有條理和緊湊，與其他人之間的社會性關(guān)系也會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。我們需要明確并清楚了解這兩個階段之間的差異，全面且整體地對教學(xué)工作進行安排，真正有效地做好幼小銜接工作。

（一）加強兒童的自我服務(wù)意識和約束能力，培養(yǎng)及提高兒童的獨立能力

在幼小銜接中，要提高兒童對學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)注意提高兒童與其他人的交往能力，讓他們在學(xué)習(xí)生活中懂得什么是互相分享、協(xié)商和合作。在實際教學(xué)中，教師要教育大班幼兒“自己的事情自己做”，并鼓勵幼兒主動幫助其他人，玩完玩具后要整理好歸回原位等。這種獨立性的培養(yǎng)能讓他們逐漸懂得如何表達自己的想法，也能讓他們逐漸了解并養(yǎng)成既獨立又能相互合作的良好習(xí)慣。

（二）增強兒童體力和技能的鍛煉

教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也要注意對其體能的培養(yǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)夭扇《喾N豐富有趣的游戲或者活動來增強幼兒體能。例如，教師可以在不同時間段安排各種形式的自由活動，鼓勵幼兒自主選擇不同的活動方式，通過各種有趣豐富的游戲活動使幼兒愛上運動，逐步增強其體力，讓他們在小學(xué)階段能夠有充足的精力學(xué)習(xí)。

（三）充分開發(fā)兒童潛能

對于幼兒園的兒童，尤其是幼兒園大班的幼兒，他們處于既要脫離幼兒園的教育，又要適應(yīng)小學(xué)教育的階段，而且他們本身就具有很強烈的學(xué)習(xí)需求。對此，教師在開發(fā)幼兒潛能的過程中，要注意觀察幼兒的不同需求，因材施教，對每個幼兒利用不同的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，促使幼兒在學(xué)習(xí)生活上快速獲得知識和本領(lǐng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應(yīng)集體生活

教師在開展集體活動時，要注意觀察幼兒對學(xué)習(xí)的興趣并加以引導(dǎo)，同時也要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及語言的表達能力等。此外，由于小學(xué)教學(xué)對兒童的讀寫能力也有一定的要求，因此教師應(yīng)在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，在培養(yǎng)過程中注意改掉他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒的集體生活中，教師要學(xué)會耐心傾聽，并讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要性，對幼兒提出的問題要及時做出回應(yīng)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。

（五）認真做好家長工作

在幼小銜接工作中，由于家長對幼兒園的教學(xué)及辦學(xué)理念理解不夠全面，簡單地認為幼兒在幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)拼音、漢字以及數(shù)學(xué)運算等理論，其他的不重要，這種思想會阻礙幼兒的持續(xù)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)該多和家長溝通，通過各種交流方式，比如微信、電話、家訪等方式對家長進行相關(guān)的教育方式和措施進的交流和宣傳，讓家長能在最短的時間內(nèi)更好地接受新的教育方式，讓幼兒在幼兒園和家庭中都能接受相同的教育理念，使幼小銜接教育真正達到其本質(zhì)的目的。

（六）制定科學(xué)合理的銜接管理體系

為了引導(dǎo)幼兒更迅速地進入正規(guī)學(xué)習(xí)階段，相關(guān)機構(gòu)也應(yīng)該在考慮和了解幼兒接受能力的前提下，制定更加科學(xué)合理的銜接管理政策，并根據(jù)管理政策編寫教學(xué)材料。同時，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，教師在制定相關(guān)的教育規(guī)定時應(yīng)與時俱進，根據(jù)幼兒的承受能力和適應(yīng)力，逐步更改和完善政策，以引導(dǎo)他們逐漸接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，步入小學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。

（七）積極開展國際之間的教育合作

相關(guān)教育機構(gòu)也應(yīng)該博取眾家之長，對國外不同的教學(xué)理念進行“取其精華，去其糟粕”，從中選擇出適合我國國情的先進教學(xué)理論、模式、內(nèi)容等，對我國的政策和教育方式進行與時俱進的創(chuàng)新，不斷完善我國教學(xué)體系。另外，教師也可以通過了解其他國家在幼小銜接教學(xué)方面的成功教學(xué)案例，從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，充實我國的教學(xué)方法和理論。

綜上所述，雖然近年來我國在幼小銜接教學(xué)工作方面的研究取得了較大的進步，但不能否認的是，我國幼小銜接教育依然存在很多方面的問題。如何克服和解決這些問題也是幼兒教師在當(dāng)下需要思考的，教師在制定教學(xué)方案時可以積極借鑒國外的創(chuàng)新教學(xué)理念，并把這些新穎的理念結(jié)合到我國獨特的教學(xué)環(huán)境中，推陳出新，不斷完善和發(fā)展，從而促進我國在幼小銜接方面的教育事業(yè)可以得到更快、更好的發(fā)展。