□安徽省淮南第七中學(xué) 高純

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

生物實(shí)驗(yàn)是初中生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)生物科學(xué)的主要路徑之一，教師需要按照教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生物之言，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的條件和要求引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的器材、藥品、材料等。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)生物界形成直觀的認(rèn)識(shí)，提高自身的觀察能力與分析能力，激發(fā)自身的生物學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物學(xué)習(xí)，積極投入生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。不難看出，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要一環(huán)，而且可以提高生物教學(xué)的效率，有助于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

二、在初中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

新課改指出教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)革新過(guò)去的教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感教育，打造高效的生物課堂，促進(jìn)生物課程教學(xué)的改革，促進(jìn)初中生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。在新的教育形勢(shì)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)是良好思維能力的培養(yǎng)路徑。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，探究基礎(chǔ)的生物知識(shí)，發(fā)展初中生的理性思維，提升他們的綜合能力，促使他們熟練地應(yīng)用演繹推理或歸納總結(jié)等方法探索生物規(guī)律和生命現(xiàn)象，令生物教學(xué)事半功倍。初中生正處于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，初中的生物教師在日常的生物教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中細(xì)致地為初中生闡述生物知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)生物規(guī)律展開(kāi)分析與判斷，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

俗話說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話在生物實(shí)驗(yàn)中也十分適用，初中生只有在實(shí)驗(yàn)之前展開(kāi)充分的預(yù)習(xí)，大致了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、所需器材、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)流程等，才可以保證生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，保證生物教學(xué)的進(jìn)度，以免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)手忙腳亂的情況。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還可以降低實(shí)驗(yàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生提供足夠的自主探究空間。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲

創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的思維，要想喚醒初中生的創(chuàng)造性思維，生物教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的引導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)。對(duì)此，生物教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入一些奇妙的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

比如，教師可以使用大屏幕為學(xué)生展示花店中，蘭花上掛的一塊牌子上寫(xiě)著“我不喜歡煙味，請(qǐng)經(jīng)常換氣”的情景。教師可以讓學(xué)生思考：蘭花有鼻子嗎？為什么它不喜歡煙味？它能不能聞到煙味？然后為學(xué)生展示顯微鏡下蘭花葉片的結(jié)構(gòu)。在顯微鏡下，學(xué)生可以觀察到蘭花葉片上的氣孔，這就是蘭花的“鼻子”，然后為學(xué)生展示蘭花用“鼻子”呼吸（氣孔張開(kāi)或關(guān)閉）的過(guò)程，之后讓學(xué)生正確操作顯微鏡并進(jìn)行觀察。通過(guò)這樣的方法可以有效激發(fā)初中生的好奇心，促使其迫不及待地探尋蘭花身上的秘密，全身心地融入教學(xué)情境，積極地探索生物知識(shí)，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師還可以營(yíng)造探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)的材料和工具等。以此來(lái)激發(fā)初中生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。此外，生物教師還可以為學(xué)生展示和實(shí)際生活緊密相關(guān)的例子或者是形象生動(dòng)的影視資料，留下懸念，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)和探究。比如，在為學(xué)生講解“植物的光合作用與呼吸作用”這部分知識(shí)時(shí)，生物教師可以使用多媒體為學(xué)生展示植物光合作用的視頻和圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，促進(jìn)他們對(duì)植物光合作用的原理的理解和記憶，提高他們的思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)中巧妙設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

調(diào)查研究顯示，那些善于思考的人更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。為此，生物教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)行質(zhì)疑與思考。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)散學(xué)生的生物思維。例如，在“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生思考種子的萌發(fā)都需要哪些條件，雖然這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)不難，但是涉及的內(nèi)容非常多，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主探尋問(wèn)題的答案。有的學(xué)生指出種子的萌發(fā)需要土壤、水和空氣，還有的學(xué)生指出種子的萌發(fā)離不開(kāi)“鹽”。在這個(gè)過(guò)程中，教師不可以輕易否定學(xué)生的想法，盡管學(xué)生的想法是不正確的。生物教師可以利用設(shè)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物知識(shí)留下深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

（四）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的操作流程也是解決問(wèn)題的過(guò)程，這是提高初中生思維水平的重要一環(huán)。初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間需要加強(qiáng)對(duì)初中生的引導(dǎo)，讓他們理解并感受科學(xué)探究的具體操作流程，也就是分析問(wèn)題、假設(shè)方法、實(shí)驗(yàn)操作和得出結(jié)論。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展北師大版初中教材“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先需要引導(dǎo)他們展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)觀察提出相關(guān)的問(wèn)題：為什么鼠婦常常待在花盆或石塊下，這些場(chǎng)所有哪些共同的特點(diǎn)？其次，提出假想。對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響的因素可能包括光照、水分或其他的外界因素；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)確定好實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、材料與流程。為驗(yàn)證光照給鼠婦造成的影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)除了光照因素不同，其他條件完全相同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，分別在兩個(gè)場(chǎng)所內(nèi)投放同等數(shù)量的鼠婦，觀察和分析在不同光照環(huán)境下鼠婦的數(shù)量；最后，圍繞著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開(kāi)分析與討論，論證自身的觀點(diǎn)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)探究的流程，促使他們?cè)诮窈蟛粩嗟木毩?xí)中提升自身的思維能力，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改的背景下，在初中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是生物教學(xué)的必然趨勢(shì)。為此，生物教師應(yīng)充分意識(shí)到生物教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把思維能力的培養(yǎng)擺在生物教學(xué)的首要位置，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探尋生物規(guī)律，掌握更多生物知識(shí)，提升他們的思維能力。