■甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 唐軍國(guó)

一、創(chuàng)新思維定義及內(nèi)涵的闡釋

對(duì)于創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)，屬于人類進(jìn)行思維活動(dòng)的類型之一，是指?jìng)€(gè)體結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，采用不同類型的方式，依靠相關(guān)渠道能發(fā)現(xiàn)一些新規(guī)律，掌握攻克難題的方法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的。實(shí)際上，筆者通過(guò)查閱大量的相關(guān)研究論著與文獻(xiàn)后，從中看出，對(duì)于創(chuàng)新思維而言，一般和發(fā)散思維、聚合思維等思維模式密切關(guān)聯(lián)，能實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。相較于普通的思維模式，創(chuàng)新思維與其存在一定的差異性，不但十分靈活、流暢性明顯，而且具有良好的獨(dú)創(chuàng)性效果。

二、創(chuàng)新思維的特征介紹

（一）流暢性特征

所謂創(chuàng)新思維的流暢性，主要針對(duì)的是處于某段時(shí)間中，人們能形成不同類型的思想觀念，具體表現(xiàn)在聯(lián)想、思想觀念、用詞等方面的流暢性，屬于創(chuàng)新思維中十分明顯的特點(diǎn)之一，和其他不同類型的思維模式存在非常明顯的差別。

（二）靈活性特征

對(duì)于創(chuàng)新思維的靈活性而言，主要針對(duì)的是處于創(chuàng)新思維中，人們可以憑借自覺(jué)的形式擺脫固定思維方式的干擾，發(fā)散自己的思維，使想法覆蓋的范圍更加廣泛。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人欠缺創(chuàng)新思維后，在考慮事情的時(shí)候僅僅集中其中的一個(gè)方面，導(dǎo)致靈活性嚴(yán)重不足。

（三）獨(dú)創(chuàng)性特征

獨(dú)創(chuàng)性也是創(chuàng)新思維中十分明顯的特征之一，主要針對(duì)的是可以打破常規(guī)的束縛，以全新的形式處理和解決相關(guān)問(wèn)題。

比如，對(duì)于物理教師而言，為學(xué)生布置一道考驗(yàn)物理基本知識(shí)的習(xí)題，那些欠缺創(chuàng)新思維的學(xué)生一般采用普通的方法加以求解，但是具備創(chuàng)新思維的學(xué)生就會(huì)選擇不同的求解方法，提高了解題的效率和準(zhǔn)確性。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）創(chuàng)新物理習(xí)題解題方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力

由于高中物理課程中的內(nèi)容非常多，為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，使其形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，教師通常會(huì)采用物理習(xí)題訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生鞏固并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。而物理教師在為學(xué)生布置習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)新物理習(xí)題的解題方法，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，鍛煉其創(chuàng)新思維，使其經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后形成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師講解人教版高中物理“速度變化快慢的描述——加速度”這節(jié)課，便為學(xué)生出了以下一道題：例1，根據(jù)下圖1可以看到，一個(gè)質(zhì)量是、傾角是 的光滑斜面，放到較為光滑的水平面上，另外一個(gè)質(zhì)量是 的滑塊由斜面的頂端向下釋放，求：（1）斜面的加速度aM；（2）滑塊相對(duì)斜面的加速度a相對(duì)；（3）滑塊的加速度am。

圖1

然后開(kāi)始結(jié)合題目為學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析如下：借助滑塊所受的合力能分析出滑塊的加速度，提高了求解加速度的準(zhǔn)確率。而滑塊進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的時(shí)候會(huì)受到重力、斜面帶給滑塊的支持力等作用，其合力的方向見(jiàn)下圖2中AC1的方向。

圖2

根據(jù)上圖2中可知，AD、AB1的長(zhǎng)度分別代表滑塊的重力、斜面帶給滑塊支持力的大小，那么，AC1的長(zhǎng)度便為其合力的大小，在這當(dāng)中，AC的長(zhǎng)度對(duì)應(yīng)于斜面靜止的時(shí)候，滑塊的重力會(huì)沿著斜面方向的分力為mgsinθ。

只要可以求解出上圖2內(nèi)的α角，滑塊的加速度am便能采用進(jìn)行求解。在教師的細(xì)心講解和分析下，學(xué)生了解到水平方向動(dòng)量守恒，可以準(zhǔn)確畫(huà)出物塊的受力分析圖，并借助相關(guān)高中物理知識(shí)完成此道題目的求解任務(wù)。顯然，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，帶給學(xué)生很大的啟發(fā)和幫助，發(fā)散了學(xué)生的思維，有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

高中物理教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理教師應(yīng)該在物理課堂上為學(xué)生合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。具體落實(shí)這項(xiàng)工作的過(guò)程中，一方面，教師要為學(xué)生布置足夠數(shù)量的物理練習(xí)題，使學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候鞏固所學(xué)的物理知識(shí)；另一方面，教師還要注意合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題。一般情況下，當(dāng)高中物理課程中的內(nèi)容變得越來(lái)越復(fù)雜的時(shí)候，就要提高教學(xué)問(wèn)題的難度。在此過(guò)程中，學(xué)生或許無(wú)法快速明確解題思路，思維不夠清晰，這個(gè)時(shí)候，依靠物理教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，在物理習(xí)題中穿插不同的問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生細(xì)致分析具體的物理問(wèn)題，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，拓展了學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）科學(xué)利用一題多解方法，幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)新思維方式

進(jìn)行高中物理教學(xué)工作的時(shí)候，基于幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)新思維方式的目的，教師要在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中細(xì)致為學(xué)生講解一題多解的方法，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，使其靈活掌握更多解題方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維變得更加靈活。例如，教師講解人教版高中物理“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這節(jié)課，便為學(xué)生出了以下一道題：例3：一列火車正在水平軌道上進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，但是最后一節(jié)車廂因?yàn)殂^子方面的問(wèn)題脫離了火車，在火車司機(jī)看到此情景的時(shí)候，火車走過(guò)了L，此時(shí)司機(jī)關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)。已知該火車質(zhì)量為是M，而最后一節(jié)車廂的質(zhì)量是m，設(shè)火車承受的阻力和火車自重呈現(xiàn)出正比的關(guān)系，機(jī)車牽引力是定值，求火車與最后一節(jié)車廂均停下的時(shí)候二者距離是多少？|

然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，組織學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行求解。接著把學(xué)生選用的解題方法加以整理，幫助學(xué)生梳理具體的解題思路：（1）借助牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行求解；（2）依靠動(dòng)能定理進(jìn)行求解；（3）從能量的視角加以分析，經(jīng)過(guò)對(duì)比后，學(xué)生可以看出運(yùn)用第（3）種方法的解答速度更快，理解起來(lái)十分簡(jiǎn)單，計(jì)算較為簡(jiǎn)潔，使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握不同的解題方法，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從此次論文的闡述和分析中，可以獲悉系統(tǒng)分析與思考高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過(guò)闡釋創(chuàng)新思維的定義及其內(nèi)涵，介紹了創(chuàng)新思維的相關(guān)特征，同時(shí)提出了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，即：創(chuàng)新物理習(xí)題解題方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力、合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、科學(xué)利用一題多解方法，幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)新思維方式。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果能得到有關(guān)高中物理教師的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高中物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。