西藏自治區(qū)拉薩市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 樊小斌 趙 麗 李 林

一、西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷的初測與修訂

（一）初測對象與計(jì)分方式

為了檢驗(yàn)西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）質(zhì)量，在正式大面積施測之前，課題組隨機(jī)抽取了拉薩市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在讀學(xué)生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，并充分考慮學(xué)校結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年級結(jié)構(gòu)，選取了代表性樣本194人。此次問卷發(fā)放采用當(dāng)面發(fā)放的形式，共發(fā)放問卷194份，回收194份，回收率100%，剔除回答不符實(shí)際的無效問卷后，有效問卷189份，有效率為97.42%，說明有很好的代表性和說服力，可以進(jìn)行問卷分析。對樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的軟件工具為SPSS 23。此問卷計(jì)分方式為將所有條目得分相加之和作為被試學(xué)習(xí)能力水平的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高則說明其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（二）測評問卷的信效度檢驗(yàn)

1.項(xiàng)目分析

對每個條目進(jìn)行鑒別度分析，刪除鑒別度不滿足要求的條目，以此提高問卷效度。對每個被試所有條目選項(xiàng)加總，計(jì)算總分，取前后各27%構(gòu)成高分組和低分組，再對高分組和低分組平均分的差異進(jìn)行T檢驗(yàn)，計(jì)算兩組在各條目上的平均分之差，同時對兩組人的平均分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。經(jīng)過計(jì)算，初測對象樣本數(shù)據(jù)的高分組學(xué)習(xí)能力水平得分≥110分，低分組學(xué)習(xí)能力水平≤84分，高分組為1，個案數(shù)53，低分組為2，個案數(shù)54。對西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）各條目高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）各條目均值差異T檢驗(yàn)結(jié)果解釋：設(shè)定顯著性水平α=0.05，C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8、C10、C11、C12、C13、C14、C15、C16、C17、C18、C19、C20、C21、C22、C24、C25、C27、C28、C29的P值大于0.05，接受零假設(shè)，高分組和低分組兩個總體的方差具有齊性。然后看T檢驗(yàn)結(jié)果，表中第一行數(shù)據(jù)均為0.000，設(shè)定顯著性水平α=0.01，由于P=0.000﹤0.001，所以拒絕零假設(shè)，以上高分組和低分組在各條目上有極其顯著的差異。C9、C21、C23、C26、C30的P值小于0.05，拒絕零假設(shè)，高分組和低分組兩個總體的方差不具有齊性，然后看T檢驗(yàn)結(jié)果，表中第二行數(shù)據(jù)均為0.000，設(shè)定顯著性水平α=0.01，由于P=0.000﹤0.001，所以拒絕零假設(shè)，以上高分組和低分組在各條目上有極其顯著的差異。因此，西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）30道題區(qū)分度高，所有題目給予保留。

2.信度分析

為檢驗(yàn)西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）來說明。西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）的克隆巴赫Alpha系數(shù)均在0.8以上，說明問卷的信度能夠接受。

3.效度分析

本研究利用因子分析檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，并將之分為兩種，即探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析。

（1）探索性因素分析

從表1可知，西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）KMO值為0.941，巴特利特檢驗(yàn)近似卡方值為2797.841，對應(yīng)的概率值P=0.000﹤0.01，因此，適合進(jìn)行因子分析。

表1 西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）KMO值和巴特利特檢驗(yàn)

確定公共因子個數(shù)的過程需要反復(fù)探索，采用特征值大于1的方法得出初始解，所有因子的共同度均大于0.4，說明該指標(biāo)具有較好的效度。為了追求更好的效度，刪除共同度低于0.5的C1、C10、C23三個題項(xiàng)，然后繼續(xù)因子分析。

通過對剩余的27道題項(xiàng)進(jìn)行描述、提取和旋轉(zhuǎn)分析，對于特征值小于0.5及不符合旋轉(zhuǎn)要求的題項(xiàng)進(jìn)行刪除。繼續(xù)刪除14、20、21題后，可知提取4個公共因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為55.449%，提取4個公共因子能夠解釋大部分原始變量信息。與原設(shè)4個維度數(shù)量一致，說明現(xiàn)在問卷的結(jié)構(gòu)效度達(dá)到了要求。

為了便于分析，繼續(xù)進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，得出的結(jié)果經(jīng)整理后見表2。第一個公共因子與C3、C6、C9、C13、C15、C17、C30幾個題項(xiàng)關(guān)系密切，反映了學(xué)習(xí)過程中有效獲取知識的能力，所以命名為“獲取知識的能力”。第二個公共因子與C2、C4、C5、C8、C27、C24幾個題項(xiàng)關(guān)系密切，反映了學(xué)習(xí)過程中有效自我調(diào)控的能力，所以命名為“自我調(diào)控的能力”。第三個公共因子與C23、C26、C28、C29幾個題項(xiàng)關(guān)系密切，反映了學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)習(xí)的能力，所以命名為“組織學(xué)習(xí)的能力”。第四個公共因子與C7、C11、C12、C16、C18、C19、C25幾個題項(xiàng)關(guān)系密切，反映了有效應(yīng)用知識的能力，所以命名為“應(yīng)用知識的能力”。至此，形成了西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（第二版）。

表2 西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷（初測版）整理后的旋轉(zhuǎn)后的因子分析成分矩陣

（2）驗(yàn)證性因子分析

為了確定最終版的西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷，繼續(xù)檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究采用回歸分析的方式檢測4個維度與各個變量之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4個維度中的每個變量的顯著性小于0.01，說明每個題項(xiàng)均對所屬維度產(chǎn)生顯著性影響。西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷正式形成，共包括兩部分。第一部分為了解調(diào)查對象基本信息而設(shè)置，小計(jì)5道題目；第二部分為正式調(diào)查的部分，小計(jì)24道題目。具體為維度1——獲取知識的能力，包括2、5、8、11、12、14、24題項(xiàng)；維度2——自我調(diào)控的能力，包括1、3、4、7、18、21題項(xiàng)；維度3——組織學(xué)習(xí)的能力，包括17、20、22、23題項(xiàng)；維度4——應(yīng)用知識的能力，包括6、9、10、13、15、16、19題項(xiàng)。

二、西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷信效度檢驗(yàn)

為了更科學(xué)地調(diào)查西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，檢驗(yàn)西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷的信效度，在正式施測前進(jìn)行了小樣本預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式對拉薩市兩所中職學(xué)校及林芝市中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，共回收240份，有效問卷230份，有效率95.83%。

（一）西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷的信度檢驗(yàn)

通過對發(fā)放的有效問卷進(jìn)行可靠性統(tǒng)計(jì)分析（表3），西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.893，4個維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.845、0.816、0.853、0.825，說明該問卷的內(nèi)部一致性相對較高，屬于理想層次。

表3 西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷可靠性統(tǒng)計(jì)表

（二）西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷的效度檢驗(yàn)

對西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷的效度檢驗(yàn)采用相關(guān)分析的方法，從表4可以看出，總量表與4個維度的P值均小于0.01（雙尾），相關(guān)性顯著，且相關(guān)系數(shù)均大于0.819。此外，4個維度之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.660，充分說明了4個維度能夠反映對西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評內(nèi)容，且4個維度之間有較強(qiáng)的相關(guān)性，整個測評問卷的有效性和準(zhǔn)確性較好，符合效度要求。

表4 西藏中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評問卷相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表