[摘要]文章根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，對高校主辦教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章情況進行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目前仍有較大比例高校主辦學(xué)術(shù)期刊對教育教學(xué)研究不夠重視。筆者建議各高校的綜合性學(xué)術(shù)期刊出版機構(gòu)應(yīng)正面認識教育教學(xué)研究的意義和作用，加大刊文量，精心策劃相關(guān)專題、專欄，以推動教育教學(xué)研究，條件成熟的期刊可以向?qū)I(yè)期刊轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞] 《深化新時代教育評價改革總體方案》;教育教學(xué)研究;欄目設(shè)置;綜合性學(xué)術(shù)期刊

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提出“支持建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)研究類學(xué)術(shù)期刊，鼓勵高校學(xué)報向教學(xué)研究傾斜”，“改進高校經(jīng)費使用績效評價，引導(dǎo)高校加大對教育教學(xué)、基礎(chǔ)研究的支持力度”。這里主要強調(diào)新時代教育評價改革的三個方面：一是支持建設(shè)教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，二是高校學(xué)報應(yīng)多刊發(fā)教學(xué)研究方面的文章，三是鼓勵和吸引高校教師進行教育教學(xué)研究。作為“新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件”，《深化新時代教育評價改革總體方案》對高校進行教育教學(xué)研究及其成果傳播載體—學(xué)術(shù)期刊的未來發(fā)展方向提出了要求。

那么，國內(nèi)高校主辦教育教學(xué)研究類學(xué)術(shù)期刊、高校主辦學(xué)術(shù)期刊設(shè)置教育教學(xué)研究欄目、高校主辦學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章情況如何，存在哪些問題，又將如何進行有針對性的改進？本文將針對這些問題進行探討。

需要說明的是，主辦學(xué)術(shù)期刊的高?；旧暇鶠槠胀ǜ叩葘W(xué)校，所以本文調(diào)查對象不包括職業(yè)高等學(xué)校、成人高等學(xué)校，所有涉及高校的信息均通過“中國高校之窗官網(wǎng)”進行查詢。因此，本文所調(diào)查的對象為不含港澳臺地區(qū)的我國31個省級行政區(qū)域的800所普通高等學(xué)校主辦的所有學(xué)術(shù)期刊，學(xué)校均簡稱為“高校”?？锓譃閷I(yè)學(xué)術(shù)期刊和綜合性學(xué)術(shù)期刊兩類，高校學(xué)報歸入綜合性學(xué)術(shù)期刊類別。

一、高校主辦學(xué)術(shù)期刊的總體情況

經(jīng)過查詢，這800所高校主辦的學(xué)術(shù)期刊共有2176種。其中，高校作為第一主辦單位的學(xué)術(shù)期刊有1998種、高校非第一主辦單位的學(xué)術(shù)期刊有178種;教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊170種、非教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊865種、綜合性學(xué)術(shù)期刊1141種。教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和非教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊因其已經(jīng)完全專業(yè)化，欄目設(shè)置領(lǐng)域相對比較集中、刊發(fā)文章領(lǐng)域較為固定，故本文調(diào)查高校主辦學(xué)術(shù)期刊設(shè)置教育教學(xué)研究欄目、刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章情況主要在1141種綜合性學(xué)術(shù)期刊中進行。

二、高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊關(guān)涉教育教學(xué)研究領(lǐng)域情況

“一個期刊的欄目，在很大程度上反映了其辦刊思路與重心，此外，各期刊的優(yōu)勢或特色學(xué)科，也能夠在其欄目設(shè)置上得以體現(xiàn)?！备咝Ｊ欠裰鬓k教育教學(xué)研究類專業(yè)期刊，主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊是否設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、是否刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章，反映了該期刊乃至其所在高校對教育教學(xué)研究的重視程度。經(jīng)過統(tǒng)計，在1141種高校主辦的綜合性期刊中，700種期刊沒有設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目，且不刊發(fā)相關(guān)文章，441種期刊設(shè)置有教育教學(xué)研究類欄目或刊發(fā)了相關(guān)文章。

（一）高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊無關(guān)涉教育教學(xué)研究領(lǐng)域具體情況

一般來說，學(xué)術(shù)期刊的欄目設(shè)置數(shù)量越多、載文量越大，稿件所屬學(xué)科類別就越多。700種無涉及教育教學(xué)研究類欄目、文章的綜合性學(xué)術(shù)期刊，欄目設(shè)置數(shù)量具體情況見表1。由表1可以看出，超過60%的期刊會將欄目數(shù)量設(shè)置為4—7個，說明大多數(shù)高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊都比較傾向設(shè)置4—7個欄目。不分欄目的期刊占比也比較大，達到了17%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不分欄目的這120種期刊，均屬自然科學(xué)技術(shù)類，無人文社會科學(xué)類期刊。高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊設(shè)置欄目都比較多，稿件所屬類別范圍也比較廣泛，但仍然有很多期刊沒有設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、沒有刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章。

一些高校主辦有教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，也就不在其主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊中添加涉及教育教學(xué)研究領(lǐng)域欄目、文章。在上述700種無涉及教育教學(xué)研究類欄目、文章的綜合性學(xué)術(shù)期刊中，屬于這種情況的期刊有148種，歸屬于78所高校。另外，沒有涉及教育教學(xué)領(lǐng)域文章，也沒有主辦其他教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的高校有436所，主辦其余的552種綜合性學(xué)術(shù)期刊，其中人文社會科學(xué)類期刊263種，自然科學(xué)技術(shù)醫(yī)學(xué)類期刊287種，不分類別的有2種。

近些年來，“高等學(xué)校一些學(xué)報紛紛改名或醞釀改名，綜合性學(xué)報計劃逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性期刊，只刊發(fā)某一專業(yè)領(lǐng)域的研究論文，壓縮或甚至放棄發(fā)表廣大師生教育教學(xué)方面內(nèi)容的研究論文”。一些有條件的高校對自己主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊進行了專業(yè)化轉(zhuǎn)型，走上了專業(yè)化發(fā)展道路。但對更多的高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊來說，其專業(yè)化轉(zhuǎn)型條件不夠。很多綜合性高等學(xué)校的專業(yè)分布廣泛，各專業(yè)實力相當(dāng)，主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊刊文領(lǐng)域相對寬泛，沒有特色鮮明、影響力大的欄目，不具備專業(yè)化的條件和實力。雖然其不能轉(zhuǎn)型為專業(yè)期刊，但是高校要想將期刊辦得有影響、學(xué)術(shù)水平高，還是要對期刊的內(nèi)容進行策劃和篩選，于是，被認為“學(xué)術(shù)水平低、社會影響力小”的教育教學(xué)類文章就成為首先被舍棄的對象。這也是很多高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊不設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、不刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章的主要原因。

（二）高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊關(guān)涉教育教學(xué)研究領(lǐng)域具體情況

在441種涉及教育教學(xué)研究類欄目、文章的綜合性學(xué)術(shù)期刊中，欄目設(shè)置數(shù)量具體情況見表2。其中，每期只設(shè)置兩個欄目且其中一個屬于教育教學(xué)類的期刊分別是《隴東學(xué)院學(xué)報》和《阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自科版）》，阜陽師范學(xué)院本身就是師范類院校，隴東學(xué)院的前身是慶陽師范高等?？茖W(xué)校。兩所高校帶有明顯的師范類學(xué)校的傳統(tǒng)和特色，在這種情況下，這兩種期刊都可以考慮轉(zhuǎn)型為教育教學(xué)研究類專業(yè)期刊。另外，有48種期刊所屬的高校還同時主辦有教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，且存在一所高校主辦兩種及以上教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的情況，這些高校的類別為師范類23所，其他類別16所。

在441種涉及教育教學(xué)研究類欄目、文章的高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊中，教育教學(xué)欄目的設(shè)置數(shù)量如表3所示。在68種設(shè)置有兩個及以上的教育教學(xué)研究類欄目的期刊中，有28種期刊同時設(shè)置了某一專業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域和包含該專業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)綜合大類兩種欄目，如某期刊的《高等教育學(xué)》和《教育教學(xué)》、某期刊的《思想政治教育》和《教育教學(xué)》、某期刊的《思想政治教育研究》和《教育教學(xué)研究》等，還有不少期刊對教育教學(xué)欄目的分類不夠清晰，這會造成刊文領(lǐng)域交叉重疊等情況。

按照期刊刊發(fā)文章的一般慣例，教育研究欄目的文章多側(cè)重于教育制度、體制、方針等宏觀政策、理論、實驗研究，教學(xué)研究欄目的文章則多側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式等理論和實踐、實驗的研究等。本文采用這種分類方式對441種高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊設(shè)置的教育教學(xué)研究類欄目、刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章領(lǐng)域進行分類，具體情況見表4。

以設(shè)置有教育教學(xué)研究類欄目、刊發(fā)有教育教學(xué)研究類文章的高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊2020年第1期為例，除去教育教學(xué)作為一個欄目設(shè)置的164種期刊，設(shè)置教育欄目的期刊數(shù)量是設(shè)置教學(xué)欄目期刊數(shù)量的4.8倍。也就是說，期刊更傾向于刊發(fā)具有宏觀政策理論性的研究文章，而對偏向?qū)嵺`性的教學(xué)研究文章則不大關(guān)注。

三、高校綜合性學(xué)術(shù)期刊在設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目及刊發(fā)相關(guān)文章中存在的問題

現(xiàn)有的設(shè)置有教育教學(xué)研究類欄目和刊發(fā)有教育教學(xué)研究類文章的高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊中，有一些期刊在設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目和刊發(fā)相關(guān)文章方面存在一些共性問題。

（一）教育教學(xué)欄目設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重

很多高校的綜合性學(xué)術(shù)期刊設(shè)置的教育教學(xué)研究類欄目，同質(zhì)化問題比較嚴(yán)重。在441種設(shè)置有教育教學(xué)研究類欄目或刊發(fā)相關(guān)文章的期刊中，有230種欄目名稱關(guān)鍵詞是“教育”“教學(xué)”，或輔之以“研究”“理論研究”等;有178種期刊的欄目名稱做了限定，但也主要涉及幾個特定領(lǐng)域，如“高等教育研究”“思想政治教育研究”等，特色仍然不夠鮮明;設(shè)置較有鮮明特色且能反映時代發(fā)展方向、反映地域和學(xué)科特色的欄目的期刊有22種;另有11種期刊沒有設(shè)置欄目。

（二）欄目不能反映最新教育教學(xué)發(fā)展方向和成果

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，在全球化發(fā)展趨勢下，教育業(yè)面臨的問題、教學(xué)采用的方法，以及教育教學(xué)實踐思想和理念都在不斷更新，而學(xué)術(shù)期刊作為刊發(fā)最新學(xué)術(shù)研究成果的平臺，自然應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)。這些學(xué)術(shù)研究動態(tài)應(yīng)體現(xiàn)在欄目設(shè)置上，策劃人員可以通過設(shè)置相應(yīng)欄目或者策劃專欄、專題文章的方式來呈現(xiàn)和引領(lǐng)最新研究動態(tài)和成果。而目前，部分高校的綜合性學(xué)術(shù)期刊設(shè)置的教育教學(xué)研究欄目都是無任何變化的《教育學(xué)研究》《教學(xué)研究》或《高教研究》這樣長期固定的欄目名稱，而較少策劃反映最新教育教學(xué)研究發(fā)展方向的專題、專欄。期刊欄目長期的一成不變，加上刊文選題比較分散、不夠集中，其刊發(fā)的文章難以產(chǎn)生社會影響。

（三）重理論研究、輕實踐研究

“相比較而言，近現(xiàn)代中國教育研究則主要是宏觀政策研究，教學(xué)研究不僅數(shù)量少而且層次低。”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，重宏觀政策教育研究、輕教學(xué)研究的狀況較之以前仍然沒有得到明顯的改觀。在筆者看來，長期存在這種現(xiàn)象的原因主要是部分論文產(chǎn)出者—高校教師和部分論文刊發(fā)載體—期刊都對教學(xué)研究的重要性認識不足，認為教學(xué)研究太過微觀、具體，不像教育理論研究那樣有深度，教學(xué)研究文章不容易寫出新意。而一些期刊更偏好具有導(dǎo)向性作用的文章，更容易強化高校教師對教學(xué)研究類文章的偏頗認知。教學(xué)是教育的本體，教學(xué)研究在教育教學(xué)研究中應(yīng)該占據(jù)更加重要的地位和比重，在中國高等教育逐步邁向大眾化的今天，高校在教育教學(xué)研究和實踐中都扮演著越來越重要的角色，高校主辦學(xué)術(shù)期刊特別是眾多綜合性學(xué)術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸。

（四）對設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目和刊發(fā)相關(guān)文章的重要性認識不足

與基本上每所高校都至少主辦一種綜合性學(xué)術(shù)期刊的狀況截然相反，教育教學(xué)研究類欄目設(shè)置不是“必選”，且有“去教育教學(xué)研究類欄目和文章”的趨勢。部分高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊不重視教育教學(xué)研究，這種狀況和高校本身不重視教育教學(xué)研究的態(tài)度和氛圍分不開，特別是一些地方非師范類高校，其主動開展教育教學(xué)研究的氛圍和意識較弱。一些高校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，一些教師也就不愿意潛下心來從事教育教學(xué)研究。近年來，這種狀況在有關(guān)部門“破五唯”的政策推動下雖有所好轉(zhuǎn)，但要從根本上讓這部分高校和教師對教育教學(xué)研究的重要性改觀還有很長的一段路要走。如果高校不重視、教師不愿意，也就難有濃厚的教育教學(xué)研究氛圍，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的教育教學(xué)研究文章，反映在這部分高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊中就是對教育教學(xué)欄目設(shè)置的“漫不經(jīng)心”，體現(xiàn)在其教育教學(xué)欄目放置在多個欄目的最后、刊發(fā)文章領(lǐng)域散且雜亂，或者其根本不設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、不刊發(fā)相關(guān)文章。

（五）現(xiàn)有期刊刊發(fā)教育教學(xué)研究文章容量與需求失衡

與很多高校不愿意主辦教育教學(xué)研究類學(xué)術(shù)期刊、設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章矛盾的是，高校教師群體刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章的需求比較大，導(dǎo)致供給和需求失衡。以某地方高校為例，該校教職員工2020年共發(fā)表中文類學(xué)術(shù)研究文章835篇，其中教育教學(xué)研究類文章101篇，單從數(shù)值來說，教育教學(xué)研究類文章的占比并不低，達到了12%。但是，在這101篇文章中，所屬期刊屬于高校主辦及各地方教育學(xué)會主辦的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊或綜合性學(xué)術(shù)期刊的只有18篇，超過80%的教育教學(xué)研究類文章刊發(fā)在學(xué)術(shù)和社會影響力很小、受眾群體不確定的非純學(xué)術(shù)類期刊中，教育教學(xué)研究類文章刊發(fā)在這樣的期刊上產(chǎn)生的影響力有限。再如，在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊2019年下載量、引用量排名前50的文章中，僅有2篇屬于教育教學(xué)研究類文章。以上兩種情況說明，一方面，很多高校學(xué)術(shù)期刊管理人員和工作人員對設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、刊發(fā)相關(guān)文章還不夠重視，相關(guān)欄目設(shè)置量和文章容量遠遠無法滿足教師群體的需求;另一方面，其反映了高校，特別是高校教學(xué)一線的教師開展教育教學(xué)研究程度不夠深，產(chǎn)生具有一定社會影響力和學(xué)術(shù)影響力的教育教學(xué)研究成果較少，但其對優(yōu)秀的教育教學(xué)研究類成果比較關(guān)注。因此，把教育教學(xué)研究類文章刊發(fā)在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊或高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊中，才能發(fā)揮其啟發(fā)、促進、引領(lǐng)高校教師從事教育教學(xué)研究的作用。

四、對高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊教育教學(xué)研究欄目設(shè)置的建議

欄目設(shè)置能夠充分體現(xiàn)期刊刊發(fā)文章的偏好，也能體現(xiàn)期刊編輯出版人員的策劃意識和用心程度。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，較有特色的欄目或者期刊能夠增加作者和讀者的認同度和黏性，增加期刊和欄目的曝光度，從而不斷提升期刊和欄目的學(xué)術(shù)影響力和社會影響力。2004年，教育部印發(fā)《教育部高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)報名欄建設(shè)實施方案》，目的是通過評選一批有特色、有影響、有成效的欄目來帶動高校社科學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展，目前已經(jīng)評選了三批共62個欄目，其中與教育教學(xué)相關(guān)的有6個。一些期刊在“名欄”的帶動下，走上了快速發(fā)展道路。針對高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊教育教學(xué)研究類欄目設(shè)置，筆者對高校的綜合性學(xué)術(shù)期刊及高校本身提出以下三點建議。

（一）充分認識設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目、刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章在期刊發(fā)展中的重要地位和作用

在高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊中，教育教學(xué)研究類欄目設(shè)置呈現(xiàn)兩種明顯的分類。一是因為一些院校有著良好的教育教學(xué)研究傳統(tǒng)，成果也較為顯著，因此，主辦有教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊或在綜合性學(xué)術(shù)期刊中設(shè)置有教育教學(xué)研究類欄目。二是因為一些新近升格的地方高等院校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)影響力和社會影響力都還比較弱，難以吸引優(yōu)秀的科學(xué)研究成果。因此，其多設(shè)置教育教學(xué)研究類欄目，有的還會設(shè)置多個此類欄目，重點刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章，而這類文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量相對不高，社會影響力和學(xué)術(shù)影響力也就比較小。實際上，無論是根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》中教育主管部門對有關(guān)教育教學(xué)研究類期刊、欄目、刊文的要求，還是從實際調(diào)查此類文章的需求情況來看，更多的學(xué)術(shù)期刊，尤其是高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊應(yīng)該充分認識到設(shè)置教育教學(xué)欄目、刊發(fā)教育教學(xué)研究類文章在期刊發(fā)展中的重要地位和作用，充分認識到教育教學(xué)研究是高校學(xué)術(shù)研究中的重要組成部分。高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊有責(zé)任引領(lǐng)教育教學(xué)研究，推動、促進高等教育教學(xué)工作者重視并開展教育教學(xué)研究，不斷推動高等教育教學(xué)理論和實踐研究的發(fā)展，并以此帶動期刊自身的快速發(fā)展。

（二）設(shè)置特色鮮明、反映前沿教育教學(xué)學(xué)術(shù)成果的研究類欄目

教育不能千篇一律，教育教學(xué)研究類欄目的設(shè)置同樣不能千人一面，如果都是“教育教學(xué)研究”，何以體現(xiàn)不同時代、不同地域、不同領(lǐng)域、不同學(xué)校的特色呢？教育教學(xué)研究具有時代性，教育從業(yè)者應(yīng)該結(jié)合時代需要，體現(xiàn)新時代的教育教學(xué)理念。高校主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊也應(yīng)該為及時反映教育教學(xué)最新研究成果提供傳播載體，設(shè)置相應(yīng)欄目、進行專題策劃。如“新工科建設(shè)”是2017年提出的教育教學(xué)理念，《天津大學(xué)學(xué)報》能夠及時響應(yīng)，專門設(shè)置《新工科教育》欄目，就非常具有策劃和創(chuàng)新意識。

（三）催生更多有條件的高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊向教育教學(xué)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊轉(zhuǎn)型

在學(xué)術(shù)期刊專業(yè)化發(fā)展趨勢下，更多有條件的高校主辦綜合性學(xué)術(shù)期刊向教育教學(xué)類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊轉(zhuǎn)型也勢在必行。此類向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)期刊轉(zhuǎn)型，既有利于辦刊人員術(shù)業(yè)專攻，又有利于學(xué)術(shù)資源的集聚，也有較大可能會產(chǎn)生比之前更大的學(xué)術(shù)影響和社會影響。如《重慶高教研究》的前身是《重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》，自其2013年轉(zhuǎn)型為教育類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊以來，相繼刊發(fā)了一系列具有較大反響的文章，學(xué)術(shù)影響力和社會影響力不斷提升，實現(xiàn)了地方高校主辦學(xué)術(shù)期刊在較短時間內(nèi)的躍升。

[參考文獻]

[1]新華社.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2021-5-12] . http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]中國教育報.指引新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件[EB/OL].（2020-10-14）[2021-5-12]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202010/t20201014_ 494498.html.

[3]徐艷，鄺文國，吳桂亮.2018年度江浙滬地區(qū)10類農(nóng)業(yè)綜合類期刊的欄目類別設(shè)置與分析[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2019（11）：5-11.

[4]聶穎.論高校學(xué)報“教育教學(xué)”欄目定位[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017（24）：249，265.

[5]郝文武，郭祥超.回歸教學(xué)：當(dāng)代中國教育研究的使命[J].教育理論與實踐，2013（13）：53-56.

[基金項目]教育部人文社會科學(xué)研究青年項目“我國學(xué)術(shù)期刊集群化發(fā)展現(xiàn)狀、機制及趨勢研究：基于利益相關(guān)者視角”（項目編號：17YJC860026）。

[作者簡介]魏艷君（1977—），女，河南太康人，重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。