鄧石磊

探究性教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中所主要推廣的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主提出問(wèn)題并且探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理對(duì)閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)混亂，缺乏教學(xué)主體

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然設(shè)置了專門的閱讀課程，但是在實(shí)際教學(xué)中教師將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文課本教學(xué)相統(tǒng)一。認(rèn)為只需要將閱讀教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的考試成績(jī)即可。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)與閱讀教學(xué)的實(shí)際功能有較大的差異，這就說(shuō)明教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)法清楚定位學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于注重課程大綱中的教學(xué)要求為讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀情感未得到有效開(kāi)發(fā)與注重。因此這樣的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容完全局限在課本之內(nèi)，不利于學(xué)生接觸更加多元化的閱讀文本，不利于開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)為主，照本宣科的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏新意，無(wú)法真正提高閱讀能力。因此對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板，不夠生動(dòng)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生針對(duì)閱讀文本中的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行理解。學(xué)生只能跟隨教師對(duì)閱讀文本進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐字逐句分析閱讀文本綜合大意，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏閱讀文本的整體訓(xùn)練，機(jī)械性的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生審美疲勞。并且模塊化學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的綜合含義了解不夠充分，無(wú)法真正站在作者的角度去解讀閱讀文本對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展產(chǎn)生了限制。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生由于思維發(fā)育和理解能力的不同而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生屬于個(gè)人獨(dú)特的理解和看法。也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，以及學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的基本掌握程度。所以傳統(tǒng)統(tǒng)一式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)已然不夠充分。教師應(yīng)當(dāng)重新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從而為學(xué)生設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

例如在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，對(duì)于大量的文字內(nèi)容缺乏閱讀興趣。但是學(xué)生在該階段卻對(duì)鮮艷的圖片和漫畫擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中教師可以引入繪本、連環(huán)畫、漫畫等較為簡(jiǎn)單的閱讀素材。讓學(xué)生通過(guò)少量的文字以及大量的精美圖片來(lái)更加容易展開(kāi)自主閱讀，與之同時(shí)閱讀素材中含有豐富的故事情節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，可幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的漢字已經(jīng)基本能夠滿足學(xué)生進(jìn)行閱讀，但在高年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往按照課本要求為學(xué)生推薦經(jīng)典著作來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，經(jīng)典著作雖然擁有極其高超的藝術(shù)價(jià)值，但是對(duì)于小學(xué)生而言，理解起來(lái)相對(duì)困難，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么此時(shí)教師可以在閱讀教學(xué)中引入童話故事、武俠小說(shuō)等擁有豐富故事情節(jié)的閱讀文本。利用體育中豐富有趣的故事來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣從而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知程度不足，因此很難在閱讀教學(xué)中自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生卻擁有極強(qiáng)的模仿能力，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在他人都能夠展開(kāi)閱讀的情況下，學(xué)生也將會(huì)不由自主展開(kāi)閱讀。這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高起到積極地促進(jìn)作用，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先教師可以在教室設(shè)置閱讀角，教師為學(xué)生提供多元化的閱讀文本，并且要求學(xué)生將自己最喜歡的圖書放在圖書角內(nèi)，供大家進(jìn)行閱讀。這樣就能夠在教室內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的物質(zhì)環(huán)境。隨后教師可以每周選擇一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀文本的分享活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)部需要將自己本周所閱讀到的文章與他人分享，不僅限于課本和教學(xué)內(nèi)容、漫畫、電視劇、動(dòng)漫繪本等都可以作為分享內(nèi)容以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分享習(xí)慣。在學(xué)生逐漸習(xí)慣閱讀教學(xué)模式后，教師就可以結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。再次教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)作，將學(xué)生所閱讀到的文本轉(zhuǎn)變?yōu)槁嫽蛘呔拔锂?，例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所閱讀到的黃山奇石進(jìn)行創(chuàng)作，將黃山獨(dú)特的風(fēng)景展現(xiàn)在紙上。并且要求學(xué)生在班級(jí)中分享自己畫作的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作依據(jù)。這樣既能夠促使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀思維來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容，從而促使課堂教學(xué)模式變得更加多樣化。

（三）合理利用多媒體為學(xué)生展示閱讀文本

目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在教育事業(yè)中廣泛普及，而教師也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)。部分閱讀文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)由于學(xué)生與作者的年齡和人生經(jīng)歷有所不同，再加上時(shí)代背景的不同，所以學(xué)生很難設(shè)身處地地去理解閱讀文本，那么此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻、影視作品，從而讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到閱讀文本的內(nèi)涵。例如在《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生觀看，有關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的紀(jì)錄片和影視作品，讓學(xué)生通過(guò)畫面對(duì)閱讀文本有更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，更加珍惜當(dāng)前的美好生活。并且多媒體也可成為幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效措施，當(dāng)前有大量閱讀讀書節(jié)目如《百家講壇》這些節(jié)目能夠?yàn)閷W(xué)生更加詳細(xì)地解讀經(jīng)典文學(xué)作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看閱讀讀書節(jié)目，從而幫助學(xué)生掌握更深層次的閱讀技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，才能夠真正讓學(xué)生在閱讀中掌握更加多元化的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。