張俊俊

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際上是閱讀和寫(xiě)作之間的有機(jī)融合，這是根植于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的具體教學(xué)活動(dòng)。首先閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供載體以及素材，而寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)原有閱讀的突破以及創(chuàng)造性使用，如此可以揭示二者之間相互遷移、同步發(fā)展的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其突出的重要作用。以讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，既能夠充分展現(xiàn)教育理論的前沿性，也能夠在課堂實(shí)踐中提高可操作性?；诰唧w的實(shí)例，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中讀寫(xiě)結(jié)合思想的應(yīng)用，進(jìn)行以下簡(jiǎn)單論述。

一、批注式練筆

所謂添加批注，就是在閱讀文章的過(guò)程中或者是閱讀之后，在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以符號(hào)或者文字的方式寫(xiě)下個(gè)人感悟。批注的內(nèi)容非常多樣，可以來(lái)自學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以是質(zhì)疑等等。雖然在小學(xué)階段所選編的文本相對(duì)簡(jiǎn)單，但是也會(huì)有學(xué)生在實(shí)際理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。

以《棉鞋里的陽(yáng)光》為例，在自主閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)句難以形成準(zhǔn)確理解或者理解不具備深度。針對(duì)這些語(yǔ)句，可以通過(guò)添加批注的方式進(jìn)行標(biāo)注。例如“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里”等擬人句，可以利用批注幫助學(xué)生加深印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供疊加的仿寫(xiě)范例。此外，很多小學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，常常不能集中注意，通過(guò)批注的方式也能夠緩解這一問(wèn)題。

二、拓展式練筆

以教材為藍(lán)本，深挖讀寫(xiě)結(jié)合資源，不僅可以使學(xué)生快速且高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)相關(guān)活動(dòng)的實(shí)施提供有力支撐，需要教師準(zhǔn)確把握文本，選擇合理的讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，就此展開(kāi)多元化的讀寫(xiě)活動(dòng)，可以是主題式讀寫(xiě)，也可以說(shuō)是比較式讀寫(xiě)等。

（一）基于文本主題的拓展練筆

這一方式需要圍繞課堂活動(dòng)而開(kāi)展，其突出的特點(diǎn)在于與課堂教學(xué)主題密切相關(guān)，所以具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使學(xué)生利用讀寫(xiě)活動(dòng)掌握相同主題或者類(lèi)似文本的寫(xiě)作方法。

以《黃山奇松》為例，基于讀寫(xiě)教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下主題讀寫(xiě)活動(dòng)。

1.以黃山為主題的讀寫(xiě)活動(dòng)

補(bǔ)充《黃山記》等文本，在組織主題閱讀的過(guò)程中，需要緊抓讀寫(xiě)訓(xùn)練要點(diǎn)，掌握其寫(xiě)作方法、謀篇布局以及遣詞造句等，一方面是為了拓展學(xué)生的閱讀面知識(shí)面，另一方面也可以幫助學(xué)生建立對(duì)黃山的全面認(rèn)知，同時(shí)積累豐富的素材，確保閱讀以及寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

2.以寫(xiě)景狀物為主題的讀寫(xiě)活動(dòng)

在《黃山奇松》這篇文章中，重點(diǎn)在于“松”的描繪，是一篇寫(xiě)景狀物類(lèi)的典范，結(jié)構(gòu)清晰完整，而且使用了大量的優(yōu)美詞句，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，也進(jìn)一步提高其寫(xiě)作能力，可以以寫(xiě)景狀物作為主題展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)，分別立足于語(yǔ)言、構(gòu)思以及布局等不同的維度。

（二）基于文本比較的拓展練筆

在這一活動(dòng)方式中以比較作為主要手段，緊扣課堂中的讀寫(xiě)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比，因此具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使學(xué)生針對(duì)某類(lèi)文本強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，同步帶動(dòng)寫(xiě)作能力的發(fā)展與提升。

這種活動(dòng)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵前提在于精心設(shè)計(jì)，比較點(diǎn)的設(shè)置，不可過(guò)多、過(guò)于繁雜，只需要緊抓一點(diǎn)，具備深挖力度即可。以《黃山奇松》為例，在進(jìn)行比較式讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，可以基于語(yǔ)言作為比較點(diǎn)，探尋教材文本與其在語(yǔ)言表達(dá)方面所具有的相似以及不同之處，這樣就能夠以文本為輻射點(diǎn)了解此類(lèi)文本的具體方法，還能夠展開(kāi)對(duì)比，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)以及寫(xiě)作體驗(yàn)。首先比較點(diǎn)可以是相同點(diǎn)，此時(shí)，比較讀寫(xiě)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出相應(yīng)的序列性，因此需要結(jié)合系統(tǒng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練。

其次，比較點(diǎn)也可以是針對(duì)差異性的比較，這樣就能夠以同求異打開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生立足于不同的維度感知寫(xiě)景狀物類(lèi)文本，特別是其在素材、構(gòu)思以及謀篇等不同維度的豐富性，這樣就能脫離教材文本的禁錮，體會(huì)其他文本的多元化思維，促進(jìn)更多維度的思維碰撞。

三、遷移式練筆

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理念，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是開(kāi)始于模仿，然后才過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最擅長(zhǎng)的本領(lǐng)就是模仿，小學(xué)教材中所選編的文本大多文質(zhì)兼美，布局極具創(chuàng)意等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效寫(xiě)作的最佳載體。葉圣陶先生認(rèn)為，教材只是作為范例。所以，教師需要善于利用教材、深挖教材，把握合理的契機(jī)，設(shè)計(jì)適時(shí)適量的仿寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生可以在仿寫(xiě)的過(guò)程中有所習(xí)得、有所求異，不僅是對(duì)文本語(yǔ)言的有效吸收，也進(jìn)一步提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）仿寫(xiě)精美句式，掌握遣詞造句之法

在當(dāng)前的文本中，大都包含了很多經(jīng)典句式，需要教師善于挖掘和利用，選擇合理的契機(jī)組織仿句練筆。

以《匆匆》為例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的時(shí)候……便從凝然的雙眼前過(guò)去。”實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟賞析，形成個(gè)性化感悟，然后鏈接生活，說(shuō)一說(shuō)自己身邊日子是怎樣匆匆流逝的。通過(guò)這種方式可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話(huà)的寫(xiě)法，提煉出“……的時(shí)候，日子……”的句式，由此便可順勢(shì)引出仿寫(xiě)訓(xùn)練。這種形式的仿寫(xiě)，既是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解和積累，也為了進(jìn)一步提高運(yùn)用。

（二）仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)段，掌握連句構(gòu)段

在當(dāng)前的文本中，大多包含經(jīng)典片段，而且具有明顯的特點(diǎn)，但是仍然需要教師精心選擇，再帶領(lǐng)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)以及具體的表達(dá)方法，使學(xué)生可以掌握并理解構(gòu)段規(guī)律，以此作為仿寫(xiě)的最佳指導(dǎo)。

以《索溪峪的“野”》，為例，不管是整篇文本、還是各個(gè)段落，都使用了總分的構(gòu)段方法，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知之后，便可以仿照這一結(jié)構(gòu)描寫(xiě)一處景物。具體的習(xí)作訓(xùn)練是以學(xué)生所掌握的連句構(gòu)段的方法為基礎(chǔ)而進(jìn)行。

又如《桂林山水》，其中針對(duì)桂林的山有一段描寫(xiě)，極其生動(dòng)形象，仿佛置身于其中。在完成這句話(huà)的學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，由此收獲了篇篇佳作：當(dāng)夜幕來(lái)臨之時(shí)，城市里亮起了各種各樣的燈光，有的如同繽紛的焰火，有的如同閃爍的繁星，整個(gè)城市都籠罩在美麗的燈光中?；趯W(xué)生的寫(xiě)作，可以發(fā)現(xiàn)，他們充分連接了自己的真實(shí)生活，而且有效地發(fā)揮了想象力，教學(xué)效果顯著。

（三）仿寫(xiě)經(jīng)典篇章，掌握謀篇布局

小學(xué)教材中所選的經(jīng)典文本通俗易懂，而且比較接近學(xué)生生活，不管是選材還是寫(xiě)法，都可以作為習(xí)作的最佳范例，需要教師緊抓不同文本的不同特征，這樣才能夠?qū)ⅰ白x”落實(shí)于“寫(xiě)”的實(shí)踐中，才能夠使學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)及時(shí)地遷移于習(xí)作訓(xùn)練中。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，可以感受到北京人在過(guò)春節(jié)時(shí)的隆重?zé)狒[，也能夠就此提煉出有詳有略的表達(dá)方法。在教學(xué)這篇文本時(shí)，由于剛過(guò)春節(jié)不久，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)在自己的家鄉(xiāng)是如何度過(guò)春節(jié)的，既有了經(jīng)典的范例又有了生活體驗(yàn)，這樣在描寫(xiě)家鄉(xiāng)的春節(jié)時(shí)，學(xué)生就能夠侃侃而談，不但降低了寫(xiě)作的難度，也能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中所習(xí)得的方法靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中，既充分表達(dá)了真情實(shí)感，也能夠通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描繪，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生更深的了解，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，可謂相互促進(jìn)，相得益彰。

對(duì)于學(xué)生而言，仿寫(xiě)是提高其讀寫(xiě)水平的有力舉措，也是讀寫(xiě)相結(jié)合的最佳范式，需要教師準(zhǔn)確把握合理的仿寫(xiě)節(jié)點(diǎn)，有效落實(shí)仿寫(xiě)練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，必然能夠使學(xué)生成功地從“仿”過(guò)渡到“創(chuàng)”，全面提高讀寫(xiě)能力。

總之，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合這種方式而言，是建立在雙向促進(jìn)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性教學(xué)機(jī)制，能夠幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得感悟，也能夠以書(shū)面的形式落實(shí)，使閱讀成為實(shí)施寫(xiě)作的最佳平臺(tái)。然而教無(wú)定法，需要教師立足于實(shí)踐有針對(duì)性的探究，探尋與學(xué)情相匹配的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到讀寫(xiě)魅力，也能夠促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。