劉怡然 徐吉良

摘要：在高職院校國際交流合作項目時，開放性和國際化的教育標(biāo)準(zhǔn)是我國高職院校的基本教育屬性。雖然高職院校在國際交流合作中不斷探索創(chuàng)新模式，簽署合作協(xié)議，使高職院校深度融合國際信息有明顯成效。但是由于部分高職院校教學(xué)質(zhì)量參差不齊，公辦民辦院校資源不均衡、交流合作項目模式單一對其教育質(zhì)量難以保證，所以要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步實現(xiàn)國際合作項目在高職院校的品牌建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;國際交流;合作項目;品牌建設(shè)

隨著時代的不斷發(fā)展，國際化教育已經(jīng)成為一個國家軟實力的代表。近些年，各地區(qū)高職院校在發(fā)展過程中，非常注重國際交流合作項目的推廣，為創(chuàng)建高職院校的品牌建設(shè)學(xué)校也貫徹了新的政策方針與思想理念?！督逃?、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）對高職教育也提出了國際化要求，文件指出：“加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)國際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國職業(yè)教育國際品牌?！痹陧憫?yīng)政策號召與提升教育實力的背景下，高職院校如何更好的開展國際交流合作項目，打造品牌，是值得探討的一個問題。

一、高職院校國際交流合作項目中出現(xiàn)的問題

（一）合作交流項目單一化

高職院校學(xué)院在開展國際交流與合作時，多以淺層的交流為主要內(nèi)容，在合作項目交流過程中淺層內(nèi)涵的交流難以形成更深層次的溝通與交流，更難將交流的而得到的實效進(jìn)行擴(kuò)展，不能靈活的將其運(yùn)用在教學(xué)、科研和管理中。高職院校教師對境外培訓(xùn)的交流內(nèi)容形成固定的常態(tài)化模式，其針對性的培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)。部分高職院校每年都會組織一些教師或管理人員奔赴國外參加先進(jìn)職教理念和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容的輻射影響較為局限，對我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容沒有充分發(fā)揮其交流的作用。目前多以學(xué)生交流形式為主，例如海外游學(xué)和短期項目培訓(xùn)，但此合作方式仍然具有一定的局限性，并且其覆蓋率也不是很高。這兩種交流合作項目都具有單一化的特征，使部分學(xué)生、教師對海外或者國外的交流內(nèi)容仍是空白，文化學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍仍有待拓寬。

（二）合作基礎(chǔ)較為薄弱

當(dāng)代的高職院校與多個國家開展了交流合作項目，但我國教育資源處于需求方，使我國教育位于弱勢地位，相互交流合作項目均以框架協(xié)議為主，并無實質(zhì)內(nèi)容的交流，其交流內(nèi)容和形式中缺乏推動持續(xù)發(fā)展性的動力。同時在交流過程中缺少對合作伙伴的甄選，進(jìn)而導(dǎo)致較為薄弱的合作基礎(chǔ)，使合作雙方難以深入的進(jìn)行項目合作。

（三）語言障礙影響相互交流

各個高職院校都缺少專業(yè)性強(qiáng)和口語流利的外語教師，大部分教師多具備常規(guī)的寫作能力與日?；颈磉_(dá)，但對專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行外語理解與解說時，因其專業(yè)領(lǐng)域涉及范圍問題較多，促使對外交流效果欠佳。一些高校的小語種教師也嚴(yán)重缺乏，同時能承擔(dān)英語以外的語種翻譯的人員更為匱乏，這對一些國際交流與項目合作形成了一定的制約性，進(jìn)而也影響高校的品牌建設(shè)。

二、高職院校國際交流合作項目的品牌建設(shè)與研究

（一）增加國際交流合作，加強(qiáng)高校品牌建設(shè)

在各個高職院校在國際交流合作項目中，項目合作主要服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、科研和管理等內(nèi)容，增加有意義的校際交流合作項目，然后與國外學(xué)校聯(lián)合開展多元化、深層次的交流與合作，同時促進(jìn)學(xué)校的管理水平與教學(xué)質(zhì)量的提升。部分高職院校校際交流合作項目范圍擴(kuò)大至東亞、南非等地區(qū)，繼續(xù)選派優(yōu)秀的管理骨干、力量精英、奔赴其他國家進(jìn)行深度的科研合作與院校研修訪學(xué)，同時還可以幫助部分教師提高外語水平，獲取其他國家及時更新的科研知識，也使管理人員開拓國際化視野，融入新的管理理念，不斷提升教、學(xué)、研的可持續(xù)發(fā)展能力，然后加強(qiáng)高職院校的品牌建設(shè)[1]。

（二）強(qiáng)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)更深入的合作

各個高職院校對教育的專業(yè)布局不斷強(qiáng)化，對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷學(xué)習(xí)。當(dāng)面對新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)的專業(yè)結(jié)構(gòu)時，不斷探索學(xué)習(xí)是發(fā)展的必要;根據(jù)新型產(chǎn)業(yè)的格局進(jìn)行動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，例如一些高職院校增加高端醫(yī)療美容、體育管理、信息技術(shù)等新興專業(yè)，使高職院校為社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)輸送所需人才。在合理布局、調(diào)整專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育1+X證書制度要求，將國際化證書課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高職院校借助與國外的交流合作項目，將專業(yè)課程融入國際化標(biāo)準(zhǔn)，同時還要堅持行業(yè)化、本土化的項目合作，借助其培養(yǎng)人才模式，積極與國外相關(guān)院校開展優(yōu)勢專業(yè)的合作，促進(jìn)更加深入的合作[2]。

（三）增強(qiáng)國際意識，強(qiáng)化師資團(tuán)隊

各個高職院校以國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展目標(biāo)，對師資團(tuán)隊進(jìn)行的全方位的培養(yǎng);在培養(yǎng)師資團(tuán)隊時還要提升教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教師可以通過較強(qiáng)的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強(qiáng)國際意識，提升專業(yè)教師的專業(yè)能力。高職院校也同時為教師創(chuàng)造出國深造的條件與學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵教師積極的向國內(nèi)外高質(zhì)量教育學(xué)校進(jìn)行高層次的交流合作、學(xué)術(shù)研討和科研合作等，同學(xué)相互學(xué)習(xí)也不斷提高提升教師的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)及外語水平。通過國際化的合作與境外或者國外院校建立常規(guī)化的教師培訓(xùn)合作項目，構(gòu)建高職院校在國外或者境外的培訓(xùn)基地，進(jìn)而持續(xù)提升教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平;同時又可以利用國外的培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教師國際意識，促使教師在教育目標(biāo)向國際化方向發(fā)展[3]。

結(jié)語

在高職院校中的教育中，教育走向國際化是必然的趨勢。高職院校通過項目交流合作，完善高校品牌建設(shè)內(nèi)容，并且不斷提升高職院校對外開放能力，加深國際交流合作，完善高職院校的品牌建設(shè)，還可以通過培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為社會發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林圣棟.高職院校國際交流合作存在問題與對策分析[J].遼寧高職學(xué)報，2019，21（8）：1-4.

[3]陳雅珍."一帶一路"視域下福建省高職院校國際交流與合作研究——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，32（10）：89-90.