鄭莎莎

摘要：本文基于2017年全國31個省的教育經(jīng)費統(tǒng)計數(shù)據(jù)測算了學前生均公用經(jīng)費和生均事業(yè)費的變異系數(shù)，并借助Arc GIS軟件直觀呈現(xiàn)地區(qū)間各項生均教育經(jīng)費的投入情況。研究結果表明，我國省域間、省域內學前生均經(jīng)費投入差異十分顯著，東中西部學前教育發(fā)展失衡現(xiàn)象突出，存在“中部塌陷”現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)實差異問題，提出相關對策建議。

關鍵詞：學前教育經(jīng)費;變異系數(shù);地區(qū)差異;建議

總書記在黨的十九大報告中強調： “必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，辦好人民滿意的教育，推進教育公平”，同時還指出： “辦好學前教育，努力讓每個孩子都享有公平而又質量的教育”。近些年來，學前教育經(jīng)費投入的公平性問題成為備受關注一個熱點話題，我國地區(qū)間學前教育發(fā)展水平的差異有多大，如何有效縮減區(qū)域差距值得深究。

從搜集到的國內外文獻來看，有不少學者對學前教育的公平性發(fā)展進行研究，Bainbridge T.（2005）從社會經(jīng)濟發(fā)展水平與學前教育入園機會的關系出發(fā)，提出政府應加大公共財政支持以縮減差異[1];李祥云、徐曉學者[2]（2014）基于2002-2011年的省級面板數(shù)據(jù)，采用基尼系數(shù)和固定效應模型分析得出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和政府努力程度是造成地區(qū)差異的主要原因;趙彥俊、嵇玲玲（2015）利用云南、廣西等八省區(qū)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實證分析了2008-2011年民族間及區(qū)域內的學前教育投入不平衡現(xiàn)象[3]。陳純槿、范潔瓊（2018）通過構建學前教育綜合評價指標體系，從入園機會、教育質量等方面探究我國學前教育的地區(qū)差異，并提出相關對策措施[4]。

基于此，本文擬在教育公平理論和公共物品理論的指導下，通過測算2017年我國31個省、市、自治區(qū)學前教育經(jīng)費的投入的變異系數(shù)，實證分析各地區(qū)間及區(qū)域內部的教育經(jīng)費差異狀況，并結合現(xiàn)實問題提出相應對策建議，以求更好的維護教育公平。

二、數(shù)據(jù)說明

本文所有數(shù)據(jù)來源于國家教育部官方網(wǎng)站，其中學前教育財政性生均經(jīng)費來源于《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒2018》;學前教育生均公用經(jīng)費和生均事業(yè)費來源于各省教育廳發(fā)布的《2017年教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》;幼兒園在校生數(shù)來自教育部2018年《中國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)》?？紤]到數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選取全國31個省、市、區(qū)（香港、澳門、臺灣除外）的生均教育經(jīng)費進行差異研究。

三、研究結果

（一）地區(qū)間學前生均公用經(jīng)費和生均事業(yè)費變異系數(shù)

本文依據(jù)公式C.V=SD/MN（SD代表標準差、MN表示均值）對2017年全國及各地區(qū)內部的學前生均公用經(jīng)費、生均事業(yè)費兩項指標測算了變異系數(shù)（上海數(shù)據(jù)空缺），變異系數(shù)越大，說明內部差異越大，具體結果見圖1.

從全國層面上看，2017年全國學前生均公用經(jīng)費和生均事業(yè)費的變異系數(shù)分別為0.793和0.741（變異系數(shù)大于0.5說明差異顯著），這表明整體上來說，各省份間的學前生均公用經(jīng)費和生均事業(yè)費投入也顯著差異。具體來看，大多數(shù)省份內部的學前生均教育經(jīng)費變異系數(shù)較全國而言相對更高，比如安徽省的學前生均公用經(jīng)費變異系數(shù)高達1.6862，學前生均事業(yè)費變異系數(shù)達1.0221，山東、廣東、陜西、青海的學前生均公用經(jīng)費變異系數(shù)也在1.0以上，這說明地區(qū)間學前生均教育經(jīng)費的投入水平不均衡更多是由省份內部的差距引起的。究其原因，一方面可能因城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平差異，影響政府對學前教育的經(jīng)費投入能力;另一方面，學前教育作為一種準公共產(chǎn)品，其一部分教育成本需要由家庭自主承擔。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)會存在富裕的家庭;在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)亦會存在貧窮的家庭，因此不可避免地會加重區(qū)域內部的教育不公平。

（二）學前生均公用經(jīng)費、生均事業(yè)費的空間分布特征

在了解我國整體教育經(jīng)費投入差異水平的基礎上，采用Arc GIS軟件制作2017年各省份學前生均公用經(jīng)費、生均事業(yè)費的空間分布地圖（圖2，圖3），更直觀的呈現(xiàn)我國各項學前生均經(jīng)費在各個省域的投入數(shù)量，具體探究我國教育經(jīng)費投入地區(qū)差異問題。

在學前教育生均公用經(jīng)費方面，北京市的投入水平遠高于其他省份，為13159.54元，海南、上海、西藏、天津、青海、寧夏地區(qū)的教育經(jīng)費投入介于4500～7000元之間，處于較高水平;贛、陜、浙、新、內蒙古等18個省份的教育經(jīng)費位于1500～4500元之間，屬于中等水平;山東、河南、河北、廣東、湖南、山西則處于較低水平，其學前生均公用經(jīng)費投入均低于1300元。

在學前生均事業(yè)費方面，北京市、上海市的投入水平很高，分別為32012.8元和20980.2元;西藏、天津、海南、浙江、內蒙古的投入水平相對較高，均位于10000元以上;青、新、寧、陜等18個省份的學前生均事業(yè)費在4000～10000元之間，位于中等水平，其他六個省份的經(jīng)費投入均位于4000元以下，屬于生均事業(yè)費“貧瘠區(qū)”。

綜合學前生均公用經(jīng)費和生均事業(yè)費的空間分布情況來看，2017年31個省、市、區(qū)之間存在明顯的高值、低值劃分。其中高值區(qū)域主要位于北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達省份和西藏、新疆等民族自治區(qū)，低值區(qū)域主要位于河南、河北、山西等中部省份，這一研究結果與東中西部的總體分布特征完全吻合。

四、對策建議

（一）制定教育經(jīng)費投入最低標準，強化公平導向

健全的財政預算制度是促進學前教育平穩(wěn)均衡發(fā)展的前提和基礎。當前教育經(jīng)費制度缺失使得部分地方政府濫用、肆用教育經(jīng)費，進而呈現(xiàn)總體不足，分配不均等失衡態(tài)勢。鑒于此，本文提倡在對全國各地經(jīng)濟狀況、教育水平、實際教育收支情況進行實地調研后，綜合制定出適合不同地區(qū)、城鄉(xiāng)的學前教育經(jīng)費投入標準，強化公平導向，維護地區(qū)間教育經(jīng)費投入的相對均衡。

（二）建立新型財政轉移支付制度，實現(xiàn)精準扶持

中央政府的財政轉移支付對增進地區(qū)間教育均衡持續(xù)發(fā)展具有至關重要的作用，政府應依據(jù)地區(qū)發(fā)展實際建立新型轉移支付制度，確定合理的資金轉移規(guī)模，在統(tǒng)籌規(guī)劃布局的基礎上適當向中部地區(qū)傾斜，這對平衡發(fā)展東中西部學前教育是必不可少的。同時，國家在制定扶持政策時，要深入了解該地區(qū)的發(fā)展實際，真正做到精準教育扶持。

3.完善學前教育成本分擔機制，共促教育公平

學前教育作為一種準公共產(chǎn)品，就決定了其教育成本不僅依靠政府投入，還需要家庭和社會共同承擔。為進一步完善學前教育成本分擔機制，主要從以下幾點著手：第一，進一步明確各級政府在學前教育成本分擔中的責任，通過立法等途徑保障學前教育經(jīng)費投入;第二，積極扶持普惠性幼兒園，有效規(guī)范學前教育收費標準，減輕家庭負擔，真正發(fā)展公平而有質量的學前教育;第三，鼓勵多渠道籌措學前教育經(jīng)費，在政府、社會、家庭等多個主體的共同努力下，提升我國學前教育事業(yè)發(fā)展的整體水平。

參考文獻：

[1]Bainbridge J， Meyers M K， Tanaka S， etc. Who Gets an Early Education？ Family Income and the Enrollment of Three -to -Five -Year -Olds from 1968 to 2000[J].Social Science Quarterly， 2005，86（3）：724-745.

[2]李祥云，徐曉，學前教育經(jīng)費投入水平的地區(qū)差異與成因---基于省級數(shù)據(jù)的實證分析[J].財經(jīng)理論與實踐，2014（6）：83-88.

[3]趙彥俊、嵇玲玲，民族地區(qū)學前教育投入的差異分析---基于云南、廣西等八省區(qū)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計[J].民族教育研究，2015（6）：47-52.

[4]陳純槿、范潔瓊，我國學前教育綜合發(fā)展水平的省際比較與分析[J].學前教育研究，2018（12）：14-27.