王學(xué)化

一、前言

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極的探究實(shí)踐，深刻掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要在“活動(dòng)”中主動(dòng)參與、體驗(yàn)感受、建構(gòu)認(rèn)知，在“遷移與應(yīng)用”中將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。只有這樣的深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

通用技術(shù)課程的主要特征是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)。通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，不是知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練掌握，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)情境，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者以親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)全程主動(dòng)參與觀察、調(diào)查、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、交流、反思等過(guò)程的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，可以根據(jù)課標(biāo)和教材的要求，采用基于真實(shí)問(wèn)題情境“大項(xiàng)目”主題研究來(lái)開展，激發(fā)學(xué)生深度參與項(xiàng)目研究，探索學(xué)科知識(shí)、思想方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的確定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)綜合分析、全局考慮。之所以要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)“大項(xiàng)目”選題設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻滩闹杏泻芏嚓P(guān)聯(lián)知識(shí)從整體上去認(rèn)知效果會(huì)更好。

根據(jù)2017版“新課標(biāo)”編寫的蘇教版普通高中通用技術(shù)必修課程《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》貫徹“大過(guò)程”“大概念”“大綜合”的編寫理念。教材編寫是先結(jié)合情景案例和技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)試驗(yàn)等“小實(shí)踐”活動(dòng)進(jìn)行課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再根據(jù)理論知識(shí)開展綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，總體上看是“學(xué)后做”的處理方式，這在現(xiàn)有課時(shí)安排下，很難完成教學(xué)任務(wù)，更談不上深度學(xué)習(xí)?？梢詫⒔滩木C合實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行二次開發(fā)或結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)新的設(shè)計(jì)制作“大項(xiàng)目”，該項(xiàng)目涵蓋了完成項(xiàng)目任務(wù)包括的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)制作等“小實(shí)踐”活動(dòng)，并將學(xué)科理論知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐，開展真正的“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目依托的理論與實(shí)踐融合的同時(shí)，可在有限的課內(nèi)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

從《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教材編寫角度，技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程、工藝及其方案實(shí)現(xiàn)、技術(shù)交流與評(píng)價(jià)三個(gè)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，不能機(jī)械割裂來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐中要把工藝及其方法和技術(shù)交流與評(píng)價(jià)融入技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，要通過(guò)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐項(xiàng)目，體現(xiàn)設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、方案表達(dá)及制作呈現(xiàn)、方案優(yōu)化等技術(shù)設(shè)計(jì)全過(guò)程要點(diǎn)能力和思想方法。

筆者在該部分教學(xué)中設(shè)計(jì)了“木質(zhì)插接閱讀支架的設(shè)計(jì)”“教師辦公桌面木質(zhì)儲(chǔ)物架設(shè)計(jì)”實(shí)踐學(xué)習(xí)方案，還對(duì)教材學(xué)習(xí)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)了“木質(zhì)可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)臺(tái)燈設(shè)計(jì)”，都是為了讓學(xué)生切實(shí)親歷“制訂設(shè)計(jì)方案”全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課標(biāo)要求的核心目標(biāo)構(gòu)建整體認(rèn)知，培育通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。

筆者在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”單元教學(xué)中，結(jié)合天津海河上的橋這一地域文化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了用桐木條設(shè)計(jì)制作“桁架結(jié)構(gòu)橋梁”的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并對(duì)設(shè)計(jì)材料的使用量、橋梁的承載能力、抗風(fēng)能力等提出了具體要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者并沒(méi)有先進(jìn)行“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。因?yàn)閷W(xué)生在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何結(jié)合設(shè)計(jì)的基本原則、設(shè)計(jì)要求等進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并體驗(yàn)了技術(shù)設(shè)計(jì)完整實(shí)踐流程，具備了開展專題設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)和遷移能力。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度是橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的基本因素，學(xué)生在進(jìn)行橋梁設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合技術(shù)試驗(yàn)探究如何提升橋梁承載能力、抗風(fēng)能力等要求，可歸納總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)度的因素。

三、確定項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

要圍繞項(xiàng)目主題，依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材模塊和單元教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生在項(xiàng)目研究中應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)技能、思想方法、核心素養(yǎng)目標(biāo)。確定項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須進(jìn)行模塊、單元整合備課。

比如必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的核心目標(biāo)是：以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為依托，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的把握。就該模塊中的“設(shè)計(jì)一般過(guò)程”，雖然是圍繞實(shí)際技術(shù)問(wèn)題“制訂設(shè)計(jì)方案”來(lái)開展，但學(xué)業(yè)考查要求重點(diǎn)掌握結(jié)合常見工具和材料加工工藝進(jìn)行模型制作、方案構(gòu)思及圖樣識(shí)別與繪制等方面的基本能力和基本經(jīng)驗(yàn)，初步形成權(quán)衡決策、方案優(yōu)化、技術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等技術(shù)思想。其考查的重點(diǎn)并不是“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”核心素養(yǎng)，而是更側(cè)重技術(shù)設(shè)計(jì)全局性、過(guò)程性籌劃的“工程思維”的形成，為后面進(jìn)行技術(shù)專題設(shè)計(jì)奠定技術(shù)設(shè)計(jì)全局觀和思想方法基礎(chǔ)。

四、確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。項(xiàng)目實(shí)踐深度學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“做中學(xué)”，“做”中“學(xué)”什么？是要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感知，從而建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、思想、方法等認(rèn)知，而不是單一通過(guò)先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再根據(jù)理論知識(shí)開展實(shí)踐。教材更主要的是工具，是用教材，而不是教教材。實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何將理論與實(shí)踐融為一體，并通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)該實(shí)踐項(xiàng)目所承載的理論知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)還可以有效節(jié)約課時(shí)。

項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中的落實(shí)，學(xué)生的全過(guò)程參與體驗(yàn)，所設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)要求不宜過(guò)于開放、追求高大上。在很多實(shí)踐項(xiàng)目方案要求中會(huì)看到“材料不限”“工具不限”等，這會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)的物化過(guò)程如何把握？我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，雖然要考慮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培育，但是技術(shù)設(shè)計(jì)不等于創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不能停留在創(chuàng)意層面。如果學(xué)生放飛自我，也設(shè)計(jì)出了很好的方案，但是現(xiàn)有條件不能實(shí)現(xiàn)方案的制作，就不能完成技術(shù)試驗(yàn)和方案的優(yōu)化。

教學(xué)活動(dòng)要考慮整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)本身就是要考慮設(shè)計(jì)要求，在一定條件下進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，可以有效保障方案的物化實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程實(shí)踐體驗(yàn)，不僅不會(huì)影響同學(xué)們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，而且有助于避免眼高手低的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、實(shí)踐性、全局性等特點(diǎn)。

五、確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通用技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程管理和評(píng)價(jià)是實(shí)踐學(xué)習(xí)案例落地效果的關(guān)鍵，在實(shí)踐學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)踐學(xué)習(xí)案例配套的工程實(shí)踐手冊(cè)，一方面可以有效指導(dǎo)和管理小組或個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)，另一方面可以通過(guò)過(guò)程記錄為技術(shù)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

綜合實(shí)踐項(xiàng)目案例過(guò)程管理工程實(shí)踐手冊(cè)，可圍繞設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的主要環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，包括發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制訂設(shè)計(jì)方案、繪制設(shè)計(jì)圖樣、制作模型或原型、技術(shù)交流與評(píng)價(jià)、總結(jié)報(bào)告等幾個(gè)部分?？梢愿鶕?jù)項(xiàng)目實(shí)踐需要，在以上各環(huán)節(jié)工程記錄頁(yè)面里增添子環(huán)節(jié)記錄頁(yè)面，如技術(shù)試驗(yàn)、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)表、制作成果評(píng)價(jià)表等。

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)記錄工程實(shí)踐筆記，在完成項(xiàng)目后，要回顧個(gè)人工程筆記并寫出總結(jié)報(bào)告，進(jìn)而找出自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處和不足之處。

通用技術(shù)“新課標(biāo)”和“新教材”進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方向，項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)，有效培育通用技術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)。在開展通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，可以從深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)，選擇有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目情境，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)行項(xiàng)目研究過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 徐德明）